魏彩姬

（福建省南平市建陽(yáng)區(qū)小湖中學(xué)，福建 南平 353000）

音樂(lè)是一門以聽(tīng)覺(jué)為基礎(chǔ)的藝術(shù)，傾聽(tīng)者可以在傾聽(tīng)的過(guò)程中感受到音樂(lè)中所包含的文化情感。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在音樂(lè)教學(xué)中擁有傾聽(tīng)能力可以激發(fā)自己的思維能力，產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的感知，學(xué)會(huì)理解和鑒賞。而對(duì)于文化環(huán)境相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量較差，所以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣就顯得更加重要。

一、農(nóng)村音樂(lè)課堂中學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè)現(xiàn)狀

在農(nóng)村地區(qū)的音樂(lè)教學(xué)中，許多學(xué)生都錯(cuò)誤的認(rèn)為音樂(lè)課僅僅是一門提升自己演唱水平的課程，傾聽(tīng)在音樂(lè)學(xué)習(xí)中并不重要。當(dāng)音樂(lè)響起時(shí)，部分學(xué)生習(xí)慣性的手舞足蹈，甚至是跟隨音樂(lè)發(fā)出不適宜的聲音，除了影響到自己對(duì)音樂(lè)的感受之外，還影響了其他同學(xué)對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)。還有部分學(xué)生只喜歡自己熟悉的音樂(lè)，對(duì)于沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的陌生音樂(lè)提不起任何的興趣，甚至是出現(xiàn)不耐煩、注意力不集中等情況，造成了音樂(lè)傾聽(tīng)質(zhì)量差，不能產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的深層體驗(yàn)。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多。受到了應(yīng)試教育的影響，音樂(lè)課程不是中考的課程，不僅學(xué)校安排的課時(shí)十分有限，學(xué)生自己對(duì)音樂(lè)的重視程度也嚴(yán)重不足。傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，必須要進(jìn)行充分的體驗(yàn)，用心去感受音樂(lè)的魅力。而當(dāng)前學(xué)生接觸音樂(lè)的時(shí)間十分有限，影響了傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，對(duì)于農(nóng)村的音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的音樂(lè)傾聽(tīng)興趣，采用合理的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)傾聽(tīng)習(xí)慣。

二、農(nóng)村音樂(lè)課堂培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣策略

培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)欣賞興趣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)興趣是培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣的基礎(chǔ)，必須要激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中有意識(shí)的去傾聽(tīng)音樂(lè)。

（一）讓學(xué)生感悟音樂(lè)感情

音樂(lè)是一門表現(xiàn)情感態(tài)度的藝術(shù)，而音樂(lè)欣賞實(shí)際上就是體會(huì)音樂(lè)情感的過(guò)程。無(wú)論是對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)家還是普通的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感的體驗(yàn)就是音樂(lè)自身的魅力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)如果只是簡(jiǎn)單的講述音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)和方法，而沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)其中的情感，就很難讓他們真正的認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的內(nèi)涵，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把學(xué)生感受音樂(lè)的過(guò)程變成體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程，了解到音樂(lè)作品中所包含的真實(shí)情感態(tài)度，也只有如此才能夠讓他們?cè)谝魳?lè)體驗(yàn)過(guò)程中有更加深刻的印象，提升對(duì)音樂(lè)的興趣。

（二）表現(xiàn)音樂(lè)的感染力

每首歌曲，每個(gè)音樂(lè)作品中都包含著濃厚的情感，有著其獨(dú)特的感染力。這種感染力能夠讓學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力，產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的感染力，讓學(xué)生在音樂(lè)傾聽(tīng)過(guò)程中從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，并利用發(fā)散性思維對(duì)音樂(lè)進(jìn)行對(duì)比，積累音樂(lè)知識(shí)和傾聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)，提升音樂(lè)鑒賞能力。還要注重對(duì)音樂(lè)內(nèi)在情緒的把握，引導(dǎo)學(xué)生去慢慢體會(huì)其中所設(shè)計(jì)的感情。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)校充滿濃厚的音樂(lè)文化氛圍，讓學(xué)生隨時(shí)隨地感受到音樂(lè)的存在，在不知不覺(jué)中產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的依賴，形成音樂(lè)興趣。良好的教學(xué)包括了物理環(huán)境和情感環(huán)境兩個(gè)方面。物理環(huán)境是指音樂(lè)教學(xué)中的客觀條件。學(xué)校在建設(shè)音樂(lè)教室時(shí)，應(yīng)盡量選擇在相對(duì)安靜的地方，并進(jìn)行隔音裝修，否則很容易受到其他聲音的干擾。另外，隨著農(nóng)村地區(qū)生活水平的提升，學(xué)校還可以更新音樂(lè)教室中的多媒體設(shè)備，保證學(xué)生的視聽(tīng)效果，提升教學(xué)效果。情感環(huán)境是指教學(xué)中和諧的心理環(huán)境。教師應(yīng)盡量在教學(xué)過(guò)程中以精神飽滿的狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，并通過(guò)自己的語(yǔ)言感染、溫暖每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造出輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快感，全身心地融入到聆聽(tīng)、學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。

三、選擇恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法

掌握傾聽(tīng)方法是養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣的關(guān)鍵。而學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)。所謂教無(wú)定法，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、傾聽(tīng)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式。下面是當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中常見(jiàn)的策略：

（一）通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生

在目前的教學(xué)中，通常教師會(huì)在學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)傾聽(tīng)之前提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在聽(tīng)后進(jìn)行回答。這種方式雖然能夠讓學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中集中精神，但是卻讓他們處于被動(dòng)的狀態(tài)，并不是主動(dòng)想要走進(jìn)音樂(lè)。因此，教師不妨通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)傾聽(tīng)的欲望。心理學(xué)研究證明，人們對(duì)事情的熟悉度將會(huì)影響到他們對(duì)事物的喜好程度。

（二）通過(guò)音樂(lè)的想象引導(dǎo)學(xué)生

擁有一定的想象能力是音樂(lè)傾聽(tīng)中必不可少的素質(zhì)之一。音樂(lè)是一門比較抽象的藝術(shù)，但人們?cè)趦A聽(tīng)過(guò)成中會(huì)通過(guò)自己的想象將抽象變?yōu)榫唧w化，形成對(duì)音樂(lè)的感悟。但是，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趦A聽(tīng)比較復(fù)雜的音樂(lè)時(shí)很難找準(zhǔn)方向，也無(wú)法通過(guò)自己的想象了解音樂(lè)的內(nèi)涵。因此，這就需要教師在恰當(dāng)?shù)膶?shí)際為學(xué)生進(jìn)行正確的指點(diǎn)，讓他們進(jìn)入到音樂(lè)的世界。例如在欣賞音樂(lè)《百鳥(niǎo)朝鳳》之前，教師可以向?qū)W生提出這樣的一個(gè)要求：這首樂(lè)曲中除了模仿了布谷鳥(niǎo)、斑鳩等鳥(niǎo)類的啼鳴，還有本不屬于鳥(niǎo)類的“知了”的聲音，請(qǐng)大家認(rèn)真聆聽(tīng)，看誰(shuí)能聽(tīng)到的聲音更多。這一要求幫助學(xué)生抓住了傾聽(tīng)的重點(diǎn)，也為他們的想象提供了翅膀。

（三）通過(guò)多種感官引導(dǎo)學(xué)生

人類有著聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)和嗅覺(jué)五種感官，這五種感官看似沒(méi)有聯(lián)系，但實(shí)際上是相通的，如在欣賞山水畫(huà)時(shí)，就會(huì)覺(jué)得自己好像置身于大自然中，呼吸著新鮮的空氣，這就是通感的作用。在音樂(lè)傾聽(tīng)過(guò)程中教師也可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生身體的各個(gè)器官，發(fā)揮通感的作用，讓學(xué)生能夠全身心的感受到音樂(lè)的魅力，實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)傾聽(tīng)”。例如在學(xué)習(xí)一些民族音樂(lè)時(shí)，可以讓學(xué)生配合自己的肢體表演出自己心理的音樂(lè)形象。這種方式不僅僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)的理解和感悟，還可以讓課堂活動(dòng)變得更加豐富。

除了文中所提到的培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)興趣和正確的引導(dǎo)之外，養(yǎng)成學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的方法還有很多，如制定傾聽(tīng)要求、樹(shù)立傾聽(tīng)榜樣等等。

總之，在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去制定教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠愿意傾聽(tīng)音樂(lè)、能夠傾聽(tīng)音樂(lè)和學(xué)會(huì)傾聽(tīng)音樂(lè)，自然也就會(huì)形成音樂(lè)傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的美好，做到熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活。