洪藝玲

（ 廈門市康樂第二小學(xué)，福建 廈門 361000）

一、歌詞教學(xué)是“音樂想象”的基礎(chǔ)

歌詞可以被視為藝術(shù)加工的產(chǎn)物，也是組成音樂的“物質(zhì)”基礎(chǔ)。縱觀小學(xué)音樂教材，所選用的歌詞生動(dòng)性與鮮活性特征共存，內(nèi)容也散發(fā)“美感”。在教學(xué)過程中，教師務(wù)必抓住作品的主題，反復(fù)地思考和體味，融合主觀情緒情感去朗誦歌詞，深度分析歌詞中所呈現(xiàn)的意境，感受作者的心情，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的帶領(lǐng)下，在想象的海洋中遨游，有助于培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的思維拓展能力。以此為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)歌唱曲目，在這一過程中，小學(xué)生就會(huì)情不自禁的將文字勾勒的圖景和自己聯(lián)想的畫面進(jìn)行整合、比對(duì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正的“音樂想象”。

例如《唱給媽媽的搖籃曲》，歌詞內(nèi)容多樣且豐富，像娓娓敘述某些故事情節(jié)，卻又不乏生動(dòng)性與形象性，并流露出一種真切的情感，具備一定的渲染力。在課程教學(xué)期間，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶媽媽在家庭中勞動(dòng)情景，進(jìn)而結(jié)合主觀情感誦讀歌詞，進(jìn)一步通過別人的“文字表達(dá)”感受媽媽為家庭的辛勤付出，以及歌曲中小朋友的懂事和體貼，進(jìn)而促使小學(xué)生在思想上和文章達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)“曉之以情，動(dòng)之以理”。繼而教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，和學(xué)生共同探討歌詞的含義，在理解的基礎(chǔ)上，采用不同的情緒情感處理每段歌詞演唱方法。筆者結(jié)長期的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，重視并加強(qiáng)歌詞教學(xué)，有助于開啟學(xué)生“音樂想象”的天窗。很多學(xué)生在唱到“我來搖媽媽，一直搖到太陽照”時(shí)，臉上的表情仿佛在說他們仿佛看到了當(dāng)時(shí)的情景。學(xué)生越唱越動(dòng)情。孝敬父母，疼惜父母的道德觀念由此在他們的心里種下了種子。又如國歌《義勇軍進(jìn)行曲》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過歌詞理解，想象當(dāng)時(shí)中國國難當(dāng)頭，作曲者借助歌曲號(hào)召所有熱血中國人站起來保衛(wèi)祖國的情景，同學(xué)們激情昂揚(yáng)，一張張堅(jiān)定有力的小臉充分說明他們通過想象已深深感受到當(dāng)時(shí)的情景。

二、聽后感展示想象力

課程改革前音樂欣賞課程教學(xué)多采用“填鴨式”教學(xué)方法，此時(shí)課堂教學(xué)的主體地位被教師占據(jù)。課程教學(xué)的思路通常是教師首先口述創(chuàng)作者生平、經(jīng)歷，然后介紹本作品創(chuàng)作的社會(huì)背景，最后組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)欣賞。其實(shí)，“在未欣賞音樂之前，先介紹作曲家情況是徒勞的?！痹摲N老舊教學(xué)模式，過度重視理論知識(shí)的傳輸，“單向式”的傳輸沒有考慮到學(xué)生的接收情況，學(xué)生的主體地位被削弱。因?yàn)榻處熢诜椒ㄉ袭a(chǎn)生的偏差，在欣賞之前沒有做好充分的引導(dǎo)，或者是沒有在聽音樂前給予學(xué)生一個(gè)想象的氛圍，學(xué)生不知所云。于是往往出現(xiàn)教師在講述知識(shí)時(shí)樂此不彼，但是學(xué)生卻聽得爛醉如泥，課堂教學(xué)效率難以提升。

音樂欣賞課教師少說一些，給孩子創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生去想象，讓他們說一說聽后感是有利于展示想象力的。

音樂的旋律在兒童心上喚起鮮明的想象，這種旋律是培養(yǎng)創(chuàng)造力的不可比擬的手段。音樂形象最具有不確定性，解釋的自由度也是最大的。由于個(gè)體差異的存在，一首樂曲帶給人們的想象不會(huì)是單一的，而是多姿多采的。

由此可見，對(duì)于同一樂曲，不同學(xué)生理解的角度、想象的范疇存在差異性，但均是主觀情緒情感的表達(dá)，最能夠真切地呈現(xiàn)出個(gè)體的“真性情”。教育家蘇霍姆林斯基極度肯定音樂教育的意義和作用。音樂能夠以形象生動(dòng)的方式，將現(xiàn)實(shí)生活中兒童喜聞樂見的多種事態(tài)，以個(gè)性化方式呈現(xiàn)出來。音樂具有促進(jìn)兒童想象空間拓展進(jìn)程、創(chuàng)造美輪美奐世界等作用，音樂是兒童思維發(fā)展的“引領(lǐng)者”。在教學(xué)過程中，我經(jīng)常在不出示課題的情況下，讓學(xué)生聽賞歌曲。然后，要求每個(gè)學(xué)生都敞開心扉，用自己的心獨(dú)立去感受音樂帶來的震撼，進(jìn)而喚起無盡的遐想。在這樣的教學(xué)情景中，學(xué)生能夠在一個(gè)相對(duì)自由的空間去發(fā)揮想象能力，可結(jié)合音樂特征，去勾勒自己對(duì)音樂的感受。

例如教學(xué)《阿細(xì)跳月》，欣賞之前，我請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，用心去聽，去感受。帶著問題去聽，請(qǐng)他們思考這首歌曲的情緒，表現(xiàn)的情景，速度，聽完以后告訴老師。學(xué)生將作出的答案多樣性特征顯著，但是深度分析發(fā)現(xiàn)一個(gè)相同特征，即能夠形象化的勾勒出一個(gè)歡樂、喜慶的場(chǎng)景。從某種層面上分析，這是小學(xué)生感受音樂的外在體現(xiàn)，是和音樂在情感上產(chǎn)生的共鳴。接下來再請(qǐng)同學(xué)們細(xì)聽一遍，感受音樂帶給的心靈撞擊，說說眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面，聽完后和同學(xué)們交流。于是孩子都用他們純真的話語把音樂中載歌載舞的情景描述出來了。這之后我才從容的出示曲子的題目，簡單介紹曲子的出處。孩子恍然大悟，在不知不覺中他們認(rèn)識(shí)了跳月節(jié)，也感受了云南阿細(xì)人跳月的快樂情緒，得到了音樂帶給他們的歡欣。由此認(rèn)為學(xué)生的這種想象是發(fā)自內(nèi)心的，是真摯的，是心靈與音樂的碰撞迸發(fā)出的火花。同學(xué)們可以不受約束地發(fā)表意見，給音樂教學(xué)帶來了活力，并使 每個(gè)學(xué)生心中蘊(yùn)涵的向往和渴望得以宣泄。正象捷普洛夫所說：“人從聲音里聽到的東西越多，則音樂感越豐富。”在《豐富多彩的動(dòng)畫人物》的教學(xué)課堂上，教師首先確定教學(xué)目標(biāo)，即激發(fā)小學(xué)生的想象能力以及參與音樂教學(xué)的積極性，為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師應(yīng)用了游戲教學(xué)方法，將班級(jí)同學(xué)分為四組，每組每次派一名同學(xué)在講臺(tái)上示范一個(gè)動(dòng)作，由其他三組的同學(xué)去猜動(dòng)畫片名，猜得快又準(zhǔn)的小組有一面小紅旗的獎(jiǎng)勵(lì)。在本次教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生猜出來了《西游記》《喜羊羊與灰太狼》等動(dòng)畫片名。這樣教學(xué)活動(dòng)的開展，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)與鍛煉他們思維創(chuàng)造與想象能力也是必然的，還能夠協(xié)助他們?cè)谛W(xué)期間樹立團(tuán)隊(duì)合作精神，為他們健康人格的建立奠定基礎(chǔ)。

由于小學(xué)生的審美能力不足，他們的聯(lián)想和想象往往也會(huì)與音樂的基本情緒和內(nèi)容有著一定的差距。這就需要教師的正確引導(dǎo)與啟發(fā)，激發(fā)積極的想象力。在具體的課程設(shè)計(jì)中，要讓學(xué)生有足夠的想象空間，利用各種形式與手段，加深對(duì)音樂樂曲的內(nèi)涵理解，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、利用多媒體，營造想象的意境

音樂是一種感性的語言，需要張開想象的翅膀，用心去感受。多媒體使歌曲的形象有靜、有動(dòng)，符合兒童對(duì)形象事物樂于接受，容易理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。在音與像完美結(jié)合的教學(xué)氛圍中，營造了一個(gè)想象的意境。孩子們的情感為之感動(dòng)，他們展開了豐富的想象，猶如身臨其境，情不自禁進(jìn)入美妙的音樂世界。

多媒體在兒童音樂思維形象化中，起到了催化作用，直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步展開豐富的“音樂想象”。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的作用。如第四冊(cè)中的《小小搖籃曲》這一課，在一段旋律優(yōu)美的音樂中一個(gè)小女孩坐在月船上邀游星空，課件充滿了幻想的童話色彩，富有兒童情趣，起到了推波助瀾的作用。教學(xué)過程中，學(xué)生邊唱邊欣賞課件。隨著美妙的旋律，看著那飄呀飄的小船，學(xué)生情不自禁插上了“音樂想象”的翅膀，來到了那神秘的太空。學(xué)生準(zhǔn)確地捕捉到了歌曲的藝術(shù)形象，并把自己聽覺和視覺的感受，融匯到那柔美和諧的音色中，是啊，這就是意境的藝術(shù)，意境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，由此觸動(dòng)了學(xué)生的心弦。雖然情境的創(chuàng)設(shè)得花大量的時(shí)間，但有目共睹的是，學(xué)生乘著想象的翅膀了解和掌握了歌曲的內(nèi)涵，，積極地進(jìn)行音樂創(chuàng)造，主動(dòng)地投入到美麗動(dòng)人的音符世界里，盡情地抒發(fā)自己的情感。

四、舞蹈表演是“音樂想象”的拓展

音樂教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，音樂實(shí)踐體驗(yàn)是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)得以實(shí)現(xiàn)的重要前提。和語數(shù)英等學(xué)科相比較，音樂的魅力是無窮的，音樂以旋律、節(jié)奏等元素為載體，去呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，塑造藝術(shù)家人物形象特征，委婉的闡述人們的思想情感，只有切身的體會(huì)，才能感受到音樂傳遞出的美感。正所謂“耳濡目染，不學(xué)而能”，這就證明音樂教學(xué)中不能缺少體驗(yàn)和演繹，美感與形象化特征共存的音樂才能直擊心靈最深處。在文明社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，舞蹈和音樂兩大藝術(shù)就存在相互依存的關(guān)系，可被視為形體美與音樂美的結(jié)合體?！稑酚洝熞移酚涊d道：“故歌之為言也，……嗟嘆之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也?！本褪钦f人體演唱到興奮點(diǎn)時(shí)候，肢體就會(huì)不由自主的擺動(dòng)。從中間接的發(fā)現(xiàn)，舞蹈可以被視為唱歌中人體主觀情緒情感升華與表達(dá)的有效方式?；顫姾脛?dòng)、對(duì)新鮮事物充滿強(qiáng)烈好奇感、想象空間無窮無盡是小學(xué)生的功能共性特征，特別是對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言。真正提升小學(xué)音樂課程教學(xué)質(zhì)量，教育者就應(yīng)緊扣小學(xué)生的心理發(fā)展特征與規(guī)律，將少兒的音樂學(xué)習(xí)和舞蹈元素有機(jī)整合。組織學(xué)生演唱和表演同步進(jìn)行，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)音樂的感受能力與理解深度，拓展音樂現(xiàn)象空間。

在教完《貓虎歌》這首歌曲時(shí)，我放手讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)這首歌曲進(jìn)行改編。為了完成改編的任務(wù)，各組都展開了激烈的討論，并紛紛根據(jù)歌曲的主題、內(nèi)容、情感特色來編排舞蹈動(dòng)作、創(chuàng)作旁白、制作道具、設(shè)計(jì)人物造型等。在各組的”匯報(bào)演出”中，每位學(xué)生在其中擔(dān)任了不同的角色，蹦蹦跳跳地進(jìn)入音樂世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識(shí)、技能，培養(yǎng)思維能力，受到美的熏陶。

音樂為一門情感藝術(shù)，音樂的魅力體現(xiàn)在能夠?yàn)槿藗儎?chuàng)設(shè)一個(gè)廣袤的現(xiàn)象n空間、只有富有無窮想象的人生才是豐富多彩的，只有在想象力的支配下，一個(gè)民族才有更大的可能實(shí)現(xiàn)壯大發(fā)展。兒童音樂為兒童想象能力的培養(yǎng)與發(fā)展提供優(yōu)勢(shì)條件，音樂教師在小學(xué)音樂教學(xué)中，應(yīng)合理發(fā)揮引導(dǎo)作用。協(xié)助小學(xué)生順利插上想象的翅膀翱翔，進(jìn)而切身的感受音樂世界帶來的快樂。逐步走進(jìn)藝術(shù)圣地。