劉長(zhǎng)旭
(湖南理工學(xué)院音樂學(xué)院,湖南 岳陽(yáng) 414006)
在地方高校環(huán)境中,藝術(shù)碩士專業(yè)的成型具有必然性。長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)高校教學(xué)體系都以培養(yǎng)專業(yè)人才為主,藝術(shù)類碩士專業(yè)的人才培養(yǎng)方向卻基本都以理論升級(jí)作為教育核心。研究生教學(xué)體系中很難真正培養(yǎng)藝術(shù)研究生的綜合能力,這并不符合國(guó)家教育體系對(duì)研究生教育給出的宏觀要求。為了改良這一現(xiàn)象,我們國(guó)家特發(fā)布碩士學(xué)位教育改良計(jì)劃,要求各個(gè)藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)專業(yè)盡快改良當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。旨在培養(yǎng)具有應(yīng)用能力、哲學(xué)思考能力和創(chuàng)新能力的藝術(shù)碩士人才。若以提升音樂專業(yè)碩士生綜合能力為主,本文所定向的這一以地方高校為主的研究生課程體系研究方向,便具有實(shí)際的、高回報(bào)的研究?jī)r(jià)值。
傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式中,無(wú)論是校方或是學(xué)生人才,都認(rèn)為研究生學(xué)業(yè)的精修主要是為了提升學(xué)生個(gè)人的探究性能力。但實(shí)際上,研究生是高于普通本科人才的重要學(xué)習(xí)階段,學(xué)生應(yīng)該在這其中掌握獨(dú)立處理大型活動(dòng)的能力,掌握質(zhì)量更優(yōu)的專業(yè)應(yīng)用能力。對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的碩士生而言,他們?cè)谶x擇主修方向后,應(yīng)更加深入地了解和分析所選學(xué)科內(nèi)容,直至令自己在研究生階段中成為專業(yè)的探究者和學(xué)者。不僅如此,掌握理論僅僅只是完成學(xué)業(yè)目標(biāo)的一部分,研究生在畢業(yè)后仍然要進(jìn)入到社會(huì)中,接受社會(huì)崗位的篩選直至完成就業(yè)。因此即使研究生的綜合能力高于一般求職者,但其仍然要在社會(huì)中完成就業(yè)。故高校在設(shè)定藝術(shù)碩士生人才培養(yǎng)地位時(shí),務(wù)必要將符合“社會(huì)需求”作為主要的衡量點(diǎn)。當(dāng)前社會(huì)重視需要專業(yè)內(nèi)的高尖端人才,人才需要具有深厚的理論能力和熟練的操作能力。在音樂類專業(yè)即為,學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)作,更要擁有過(guò)高質(zhì)量的藝術(shù)審美等。
社會(huì)形態(tài)日漸復(fù)雜,為了培養(yǎng)社會(huì)的多元化發(fā)展模式,各個(gè)高校在設(shè)置專業(yè)課程時(shí),便不能僅以本專業(yè)的專業(yè)內(nèi)容作為考量點(diǎn)。其他學(xué)科中的重點(diǎn)內(nèi)容,實(shí)際上因其與世界發(fā)展的基本規(guī)律相符,故應(yīng)令其具有被應(yīng)用到所有專業(yè)中的價(jià)值。例如心理學(xué)、藝術(shù)類文學(xué)和外語(yǔ)學(xué)科,就是每個(gè)藝術(shù)類專業(yè)都應(yīng)該適當(dāng)采集的“其他”文化素材。能夠掌握熟練外語(yǔ)應(yīng)用技能和音樂技能的碩士生人才,便具有了對(duì)外留學(xué)和外國(guó)就業(yè)的絕對(duì)競(jìng)爭(zhēng)力。因此如若高校需要以人才輸出作為目標(biāo),那么在課程體系中加入外語(yǔ)文化素材則也具有必然價(jià)值。當(dāng)高校以培養(yǎng)行業(yè)尖端人才為核心目標(biāo)時(shí),則應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生升級(jí)專業(yè)能力的同時(shí),充分鍛煉其外在表現(xiàn)能力,解決創(chuàng)作類、演奏類問(wèn)題的綜合能力。
中華傳統(tǒng)音樂的內(nèi)容主要分為兩個(gè)方向,其一是以中華各個(gè)民族音樂文化為基礎(chǔ)的民族音樂方向。其二是以地方音樂文化為主的民俗音樂方向。這兩種方向都飽含著中國(guó)音樂文化的特征,不僅代表著中國(guó),在世界領(lǐng)域中,這類音樂素材都具有實(shí)際的音樂審美價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。改革前,中國(guó)以西洋音樂為尊,并未重視本身音樂文化藝術(shù)的取材價(jià)值。而在改革開放后,國(guó)內(nèi)各個(gè)音樂人因愛國(guó)情懷的迸發(fā),開始以中國(guó)文化素材為主而不斷創(chuàng)作帶有“中國(guó)特色”的音樂,徹底奠定了中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化的藝術(shù)內(nèi)涵。故從藝術(shù)的角度來(lái)看,中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化這種帶有深厚藝術(shù)內(nèi)涵的文化類別,本身便具有融入到文學(xué)藝術(shù)體系中的實(shí)際價(jià)值。不僅如此,身為中國(guó)人,天生便帶有歷史使命。將眼光挪至過(guò)去,具有復(fù)興和振興國(guó)家繁榮的責(zé)任,而音樂藝術(shù)作為中國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要組成部分,每個(gè)國(guó)人都擁有傳承音樂文化的家國(guó)責(zé)任。對(duì)于具有專業(yè)屬性的音樂碩士生而言,他們的能力越大,責(zé)任也越強(qiáng),他們更應(yīng)該背負(fù)起音樂藝術(shù)文化傳承的責(zé)任。因此在改良音樂研究生課程體系的進(jìn)程中,教學(xué)改革小組和專業(yè)的碩士生教學(xué)人員,便應(yīng)該意識(shí)到融合傳統(tǒng)音樂文化的多方面價(jià)值。因此融入傳統(tǒng)音樂素材這一改革方向,具有切實(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用價(jià)值。
在中國(guó)音樂碩士生教育體系逐漸成熟的過(guò)程中,實(shí)際上多數(shù)高校都已經(jīng)完成了構(gòu)建“多元化”教學(xué)體系的改革步驟。但觀察地方高校碩士生課程體系可知,當(dāng)前多數(shù)音樂教學(xué)專業(yè)仍然以西方古典音樂的技法和概念為主,而中國(guó)傳統(tǒng)音樂符號(hào)僅能作為“填充物”存在,并未具有自己的核心地位。雖然西洋古典音樂具有經(jīng)久不衰、情感豐富的藝術(shù)類別,但長(zhǎng)期以其作為核心,淡化中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化的地位,明顯不符合“偉大復(fù)興”所號(hào)召的歷史傳承使命。中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化同樣具有“身心合一”的理論價(jià)值,音樂文化也能夠與生態(tài)發(fā)展和生命實(shí)踐高度吻合。因此在課程體系變革的過(guò)程中,教研人員應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整音樂結(jié)構(gòu)的主位部分,需盡可能將中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化作為主體,呼吁和培養(yǎng)各個(gè)音樂研究生重視和深度研究傳統(tǒng)音樂,務(wù)必要從最基礎(chǔ)層面,改良音樂研究生的音樂價(jià)值觀。在改良多樣性的過(guò)程中,教師人員需要注重的是,需要改良的僅僅為教學(xué)體系,而并非學(xué)生個(gè)人的研究習(xí)慣。具體的學(xué)習(xí)和研究仍然要以學(xué)生為本位,尊重學(xué)生、理解學(xué)生。
一般而言在教育體系中,學(xué)位課程基本都以“必修課”作為主要的對(duì)外形容詞。高校在安排音樂類專業(yè)必修課的進(jìn)程中會(huì)以“10學(xué)分”作為基礎(chǔ)的分配概念。也就是說(shuō),音樂類研究生若要在自己的學(xué)生生涯中獲取到可滿足畢業(yè)需求的學(xué)分,那么他們便必然要認(rèn)真對(duì)待公共類學(xué)位課程。
在地方高校中,藝術(shù)碩士(音樂)類課程基本都以傳遞基礎(chǔ)的理論概念和應(yīng)用概念為主。一些“其他”類別的課程也會(huì)作為公共必修課呈現(xiàn)。例如英語(yǔ)學(xué)科、心理學(xué)學(xué)科、社會(huì)學(xué)學(xué)科等,近年間也有部分高校針對(duì)音樂碩士生開通了通識(shí)類數(shù)學(xué)課程,這類課程安排的主要目的即為,要求藝術(shù)碩士生在鍛煉自己藝術(shù)思維和藝術(shù)創(chuàng)作能力的同時(shí),也需要對(duì)偏理性的知識(shí)點(diǎn)有一定了解,這樣才能保證左右腦的思維邏輯與綜合能力可以同時(shí)被鍛煉,而不會(huì)產(chǎn)生能力偏墜現(xiàn)象。能力偏墜對(duì)于藝術(shù)碩士生而言,理論上不會(huì)存在過(guò)多的影響。但藝術(shù)創(chuàng)作需要學(xué)生具有天馬行空的想象力和理解能力,同時(shí)學(xué)生的思維過(guò)于固化時(shí),也不符合國(guó)家所需要的“復(fù)合型”人才社會(huì)需求,會(huì)令學(xué)生與社會(huì)脫節(jié),難以承受社會(huì)考驗(yàn)。故開通上述通識(shí)類課程,具有實(shí)際價(jià)值。
在我們國(guó)家,學(xué)生的思想政治方向?qū)儆跇O為重要的教育選項(xiàng)。因此馬列課程、毛鄧課程也應(yīng)該規(guī)劃在公共必修課范圍內(nèi)。正確的哲學(xué)觀教育不但可以令學(xué)生的政治思維更加符合中國(guó)國(guó)情,還能夠輔助學(xué)生深刻理解傳承中華文化的歷史訴求。
研究生課程體系中,專業(yè)學(xué)科課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合理論能力為主。音樂類研究生若要成為專業(yè)的研究者,其便必然要在專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行學(xué)習(xí)。而專業(yè)學(xué)科課程就是學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ),提升理論理解能力和創(chuàng)新能力的重要課程。本科階段開展的理論學(xué)習(xí)以掃盲和強(qiáng)化為主,而在研究生課程體系中,學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于“拓寬眼界”。意義即為,學(xué)生不但要精化已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)點(diǎn),更要深入的探究自己從未涉獵過(guò)的專業(yè)領(lǐng)域,以徹底升級(jí)自己的專業(yè)視角作為宏觀目標(biāo)。而研究生雖然本職學(xué)習(xí)目標(biāo)為研究,但他們的個(gè)人精力也存在一定限制。故高??梢圆捎梅诸悓W(xué)習(xí)的形式,要求學(xué)生在專業(yè)學(xué)科課程中選擇自己需要強(qiáng)化的專業(yè)方向,繼而為學(xué)生提供完全專業(yè)的教學(xué)輔助,引導(dǎo)學(xué)生自主完成對(duì)學(xué)業(yè)和專業(yè)能力的升級(jí)優(yōu)化。分類學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于主次,學(xué)生在選定主要的研究方向后,其他課程便可以以某一課程為核心延展開來(lái),以層次性的方式輔助學(xué)生定期提升自身專業(yè)能力。這樣一來(lái),課程體系便可以改良以往的教學(xué)錯(cuò)節(jié)、無(wú)連貫性等現(xiàn)象。
公共選修課負(fù)責(zé)為學(xué)生傳遞延伸性的教學(xué)觀念,高??梢詾檠芯可_通古典音樂技能和審美的選修課,要求學(xué)生按照個(gè)人愛好進(jìn)行擇選。高校也可以開通細(xì)致的民俗與民族音樂研究課程,在選修課程中建立研究分支,引導(dǎo)音樂研究生以民族音樂為主展開研究。但在設(shè)定具體的課程體系時(shí),高校若要保證選修課的質(zhì)量,便應(yīng)該在專家人員的輔助下科學(xué)有效的設(shè)定課程。
專業(yè)課程選修課的設(shè)定可以直接以實(shí)踐性的專業(yè)課程為主,校方可以將教學(xué)體系設(shè)置為以專業(yè)實(shí)踐為主的結(jié)構(gòu),繼而為能力方面存在不同短板的學(xué)生提供能力提升途徑。不僅如此,專業(yè)選修課的負(fù)責(zé)教師還應(yīng)該為學(xué)生傳達(dá)當(dāng)前音樂藝術(shù)領(lǐng)域中的發(fā)展現(xiàn)狀,引導(dǎo)學(xué)生的思維時(shí)刻保持在與時(shí)代關(guān)聯(lián)的狀態(tài)下。
綜上,文章以地方高校為主,對(duì)音樂研究生課程體系的建設(shè)進(jìn)行了深入的研究分析。研究結(jié)果表明,不同的課程屬性應(yīng)該帶有不同的特征,而具體的教學(xué)方向可以確認(rèn),但細(xì)致的教學(xué)內(nèi)容卻需要不同高校按照自身所定向的人才培養(yǎng)方向進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。本文旨在為各個(gè)讀者提供一些課程體系分類思路,希望讀者查閱本文后,能夠再次對(duì)音樂碩士生教學(xué)體系產(chǎn)生正確和更新的認(rèn)知。