劉冰冰

（天津職業(yè)大學，天津 300410）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的歷史潮流中，作為高等教育重要組成部分的高職院校，理應肩負起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的使命，而“互聯(lián)網(wǎng)+”為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供了一種嶄新的方式。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，從事生產(chǎn)一線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才已成為當前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的重要因素，因此，探索高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式是高職院校人才培養(yǎng)急需解決的重要課題。

一、我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

近幾年，在國家政策的驅(qū)動下，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了長足的發(fā)展，結(jié)合目前了解的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及相關(guān)學者的調(diào)查研究，筆者認為主要存在以下幾點突出的共性問題：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和模式過于陳舊

我國高職院校缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的深入研究，相比國外發(fā)達國家，我國目前的教育理念相對落后，往往將創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育混為一談，既沒有弄清楚它們之間的區(qū)別，又沒有很好地建立它們之間的聯(lián)系。不管是教師、學生，還是家長都沒有清楚地認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，更多的是基于政策的驅(qū)動、學校的安排，被動地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，缺乏主觀積極能動性。

目前，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式僅僅是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育中，但教師只注重理論知識的灌輸，缺少實踐教學，或是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依托于學校的眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)中心所開展的各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，而這又缺少與專業(yè)教育的融合，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣的時代背景下，傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式缺乏新意，而學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的需求又在不斷的增長。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標和定位不清楚

不同類型的高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標和定位應該是不同的，而高職院校培養(yǎng)的學生未來的就業(yè)方向主要面向企業(yè)的生產(chǎn)一線，基于這個方向，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標定位為培養(yǎng)技術(shù)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識，和與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)崗位相適應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

目前很多高職院校沒有明確自己的目標和定位，往往將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為對少數(shù)有創(chuàng)業(yè)想法學生的重點培養(yǎng)，沒有在學生中普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，沒有對學生的層次進行劃分，這樣的教育方式不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。甚至還有一些高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有得到學校和教師的重視，只是局限于形式，而沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設不完備

目前，大部分高職院校雖已開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，但基本都是相對獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，沒有形成相對完整的體系，課程設置缺乏系統(tǒng)化的框架；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教材選用標準不一致，一些學校雖自己編寫了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，但其中仍存在難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的問題；大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還是采用選修課的形式，沒有針對學生的年級、專業(yè)、類型進行劃分，也沒有特別關(guān)注學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的學習需求，教學效果大打折扣。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍是關(guān)系到高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前，大多數(shù)高職院校中從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是負責學生就業(yè)、管理工作的就業(yè)指導教師和輔導員以及具有一定學科背景的專業(yè)課教師兼任，然而，這些教師幾乎沒有經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)培訓，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，往往只是理論上的灌輸，缺少實踐的檢驗；一些學校會聘請一些校外的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家來校兼任創(chuàng)業(yè)導師，由于時間、地域、資金等諸多因素的限制，多數(shù)是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或活動期間，以講座和報告的形式對學生進行指導，不能進行長期的連續(xù)式指導，缺少與學生的互動交流，對學生的指導效果有限。

二、高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為國家政策和政府公開會議中的高頻詞，它是國家級戰(zhàn)略，更是世界技術(shù)發(fā)展的趨勢。在互聯(lián)網(wǎng)顛覆傳統(tǒng)行業(yè)的時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”在技術(shù)上為具有先天網(wǎng)絡優(yōu)勢的大學生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了新的手段。在第二屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國巡講中，全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投資服務聯(lián)盟馬德富提出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系：第一層是以成果展示和講座實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化傳承，第二層通過必修課程和選修課程普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育，第三層通過創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)訓練營開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，塔尖層是進行公司實戰(zhàn)項目的孵化。

馬德富提出的這種“金字塔型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應用于高職院校，可以形成以下五種高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學：區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展+互聯(lián)網(wǎng)+院校教育改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要職能，兼顧學術(shù)與市場導向的二元價值取向，與區(qū)域經(jīng)濟社會的科學、技術(shù)、經(jīng)濟、文化等的一體化發(fā)展的新型大學。融入并服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學的特征之一，也是高職教育辦學目標之一，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學的建立具有指導性作用，通過了解區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展方向、目標定位，熟悉本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展所需求的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、支柱產(chǎn)業(yè)和重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)，才能更好地建成有活力、有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學，才能讓學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果更有效的為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務，才能讓培養(yǎng)出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才更貼近區(qū)域市場需求。

院校教育改革是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學成敗的關(guān)鍵，不僅要從制度層面進行改革，還要從辦學理念、教學方式、課程建設、教師觀念等方面進行深入的改革，通過圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學的建設目標進行深刻地改革，使高職院校在應用技術(shù)型大學的浪潮中辦出特色，建立競爭優(yōu)勢，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

通過互聯(lián)網(wǎng)將區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和高職院校教育改革緊密聯(lián)系起來，利用信息資源開放和互動的特點，建立信息化的共享平臺，將資源有效的整合和利用，讓區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展指導院校的教育改革，讓院校改革的成果促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，實現(xiàn)院校發(fā)展與區(qū)域運行的整體系統(tǒng)相適應的同時，不斷實現(xiàn)院校自身地發(fā)展。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學院：行業(yè)轉(zhuǎn)型升級+互聯(lián)網(wǎng)+院系教學改革

高職院校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學院要以院系作為依托，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，以培養(yǎng)技術(shù)技能型應用人才為目標，面向區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的崗位需求，從專業(yè)設置、教學方式上進行深刻改革，以實現(xiàn)培養(yǎng)出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能夠滿足行業(yè)企業(yè)的需求。

隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，各個行業(yè)企業(yè)對高技術(shù)技能型人才需求的增長，高職院校迫切需要結(jié)合行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)院系的教學改革，專業(yè)設置上要結(jié)合地方和行業(yè)特色，人才培養(yǎng)上注重實際操作和應用能力，教學方式和內(nèi)容上要緊貼行業(yè)企業(yè)的需求。

利用互聯(lián)網(wǎng)手段改革傳統(tǒng)的教學方式，建立信息化開放性的教學共享服務平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享平臺，開發(fā)虛擬仿真教學系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材等教學資源，融行業(yè)新技術(shù)示范、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源于一體，同時院系還可組織師生針對行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實踐中亟待解決的具體問題開展線上線下的研究討論，其研究成果一方面應用于行業(yè)企業(yè)，一方面應用于人才培養(yǎng)，將“問題—解決的過程、方法—所涉及的關(guān)鍵技術(shù)—創(chuàng)新點”等過程成果轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W案例，將案例帶入課堂、寫入教材，通過互聯(lián)網(wǎng)共享向社會推廣，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學：線上自主學習+互聯(lián)網(wǎng)+線下互動研討

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學要改變傳統(tǒng)的教學方式，轉(zhuǎn)變教師的課堂主體地位，圍繞學生的興趣和需求，將第一課堂和第二課堂相結(jié)合，融線上自主學習和線下互動研討于一體，以全面提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能為目標，實現(xiàn)傳承創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

互聯(lián)網(wǎng)將線上自主學習和線下互動研討結(jié)合起來，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了一種新的教學方式，以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學由于學校資源有限，不能很好地滿足學生的需求。通過互聯(lián)網(wǎng)這個平臺，全世界的資源都可以利用起來，學生可以利用線上的網(wǎng)絡課程、慕課、視頻等一系列的資源，自主學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，再通過課下創(chuàng)客空間、眾創(chuàng)空間的互動研討，碰撞出好的創(chuàng)意、好的想法，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。結(jié)合第一課堂上教師專業(yè)知識的傳授，第二課堂上教師在學生大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、科研項目中的指導，學生能夠很好地學習到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎知識。學校定期聘請有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家到校交流、講座，能讓學生迅速的掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐技巧。

高職院校通過學生線上自主學習，線下老師第一課堂和第二課堂的指導、名家進校講座、互動研討等環(huán)節(jié)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學模式，讓學生系統(tǒng)地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，通過互聯(lián)網(wǎng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享平臺，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、案例和成果，讓地區(qū)、全國乃至全世界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源得到共享。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程：市場崗位對接+互聯(lián)網(wǎng)+院校課程改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置要以市場崗位需求為導向，以改變學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能為出發(fā)點，采納或創(chuàng)建適合自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，基于課程體系改革課程設置，合理地設置必修課程和選修課程、理論課程和實踐課程，滿足學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的需求。

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置上應與實際崗位需求緊密地聯(lián)系起來，讓院校設置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更迎合市場崗位需求，在這個導向下，采納或創(chuàng)建成熟的適合自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，聯(lián)合政府、行業(yè)和企業(yè)，建立線上線下的實踐平臺，借助互聯(lián)網(wǎng)，建立一個“政、行、企、校”互通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上實踐平臺，集政策解讀、崗位需求、模擬真實環(huán)境、互動交流等功能為一體，通過眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客空間等形式建立線下交流的實踐平臺。在這個平臺上，政府提供最新政策信息和支持，行業(yè)和企業(yè)發(fā)布急需的市場崗位信息，學校將政策導向、市場崗位與院校課程改革結(jié)合起來，針對不同年級、不同興趣、不同意向的學生合理地設置必修課程和選修課程，注重理論課程和線上線下實踐課程的結(jié)合。

這樣不僅可以實現(xiàn)資源共享，讓學生直觀地了解目前的政策和市場需求，還可以模擬真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學生在線上體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂趣。通過與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者的互動交流，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，與市場崗位緊密對接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程讓學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果更有市場，更容易轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，對學生未來的就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資：企業(yè)導師+互聯(lián)網(wǎng)+院校導師

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍的建設要從校內(nèi)校外兩方面入手，對本校教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方式的改革，建立第一課堂和第二課堂之間的聯(lián)系，培養(yǎng)本校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，做好學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)院校導師，同時吸納校外有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家擔任企業(yè)導師，專兼結(jié)合地建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍。

不同類型的院校導師對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導要有所側(cè)重，第一課堂教師在專業(yè)知識教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，第二課堂教師在指導學生大賽、科技社團活動、科技項目研發(fā)過程中激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。第一課堂、第二課堂的專業(yè)教師之間要建立聯(lián)系，學?？蛇\用互聯(lián)網(wǎng)手段將兩個課堂聯(lián)系起來，將第一課堂中專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的案例通過電子教案的方式分享到第二課堂，將第二課堂中激發(fā)出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感、實踐經(jīng)驗等錄制成互動交流、實際操作的視頻反饋到第一課堂，促進兩個課堂之間的互動。以往企業(yè)導師由于時間、距離等因素，僅僅通過進校講座、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等有限的方式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳授，借助互聯(lián)網(wǎng)，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家還可以通過在線課堂、網(wǎng)上交流的方式更便捷的為學生傳授經(jīng)驗、答疑解惑。

互聯(lián)網(wǎng)拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳播的廣度和深度，還為院校導師和企業(yè)導師搭建了互動交流的橋梁，為學生提供了更多獲取知識的方式和機會，這種師資隊伍的建立更能擴大學生的視野，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師對學生全方位的指導能力。

三、高職院校實踐“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的思考

在大數(shù)據(jù)時代，高職院校應充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，積極實踐“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，對辦學形式、教學方式、課程體系及師資建設進行深刻變革，從而提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全面深化學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

1.改變傳統(tǒng)教育理念，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式

學校應根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點，結(jié)合自身辦學優(yōu)勢，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，通過建立信息化共享平臺，探索建立學校與地方、企業(yè)、研究所和國際合作組織之間的協(xié)同育人機制，積極吸納優(yōu)質(zhì)社會資源和國外資源融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，促進產(chǎn)學研結(jié)合，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握市場需求和行業(yè)導向，適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式，建立需求導向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的育人機制，促進人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、市場需求緊密對接。

2.打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

利用互聯(lián)網(wǎng)建立“政、行、企、?！彼姆铰?lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，有效整合資源，集成落實政策，完善服務模式，培育創(chuàng)新文化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與市場需求緊密結(jié)合，讓學生的奇思妙想與市場需求全面對接。利用平臺優(yōu)勢，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、普及創(chuàng)業(yè)知識、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，在校園內(nèi)營造好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，讓100%的學生接受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育，讓10%的學生喜歡創(chuàng)業(yè)并接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓，讓1%的學生經(jīng)過學校的培育和孵化在畢業(yè)時能順利實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

3.加強線上課程建設，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

根據(jù)人才培養(yǎng)目標和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，調(diào)整專業(yè)課程設置，利用互聯(lián)網(wǎng)建立線上課程，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學形式，挖掘和充實各類專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。鼓勵專業(yè)教師帶領(lǐng)學生搞科研、做項目、創(chuàng)辦企業(yè)，積極促進產(chǎn)學研的有機結(jié)合，促進科技成果轉(zhuǎn)化。通過線上線下課程相互補充、專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相互融合，根據(jù)不同年級、專業(yè)、階段學生的需求，突出高職院校辦學特色，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置，構(gòu)建高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果

借助互聯(lián)網(wǎng)廣泛吸引創(chuàng)業(yè)校友、科技型企業(yè)、投資機構(gòu)、金融服務機構(gòu)等校外優(yōu)質(zhì)資源，專兼結(jié)合建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，建立一支能夠?qū)Ω呗殞W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與培訓、創(chuàng)業(yè)苗圃、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)辦企業(yè)等四個發(fā)展階段進行培育與指導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍。發(fā)揮校內(nèi)教師的主觀能動性，通過課堂教學、科研項目、指導大賽等形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，普及創(chuàng)業(yè)基礎教育，讓具有創(chuàng)新意識、懷揣創(chuàng)業(yè)夢想的學生在學校能夠得到支持并快速成長，使其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果能夠得到孵化和投資。

綜上所述，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職院校人才培養(yǎng)的全過程，加強平臺建設和媒體推介，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與市場需求相結(jié)合、線上教學與線下實踐相結(jié)合、人才培養(yǎng)與孵化投資相結(jié)合，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革可持續(xù)的良性發(fā)展。