摘要：教育在人類(lèi)發(fā)展歷程中至關(guān)重要，而教師是教育的實(shí)施者和引導(dǎo)者。高中是繼義務(wù)教育之后的另一個(gè)人生的重要階段。以升學(xué)為目標(biāo)的高中生，其學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，但心理發(fā)育嚴(yán)重落后于其智力發(fā)育。教師的教態(tài)、師德、言傳身教，直接作用于師生的關(guān)系，對(duì)此階段學(xué)生的心理發(fā)展影響巨大。對(duì)高中生的我們來(lái)說(shuō)，擁有一個(gè)良好的師生關(guān)系，對(duì)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步、和諧發(fā)展有著重要意義。

關(guān)鍵詞：高中生 教育方式 師生關(guān)系

眾所周知，教育關(guān)乎國(guó)家的前途、民族的未來(lái)，關(guān)乎千家萬(wàn)戶(hù)的切身利益，是立國(guó)之本，強(qiáng)國(guó)之基！教師作為學(xué)校教育的實(shí)施者、引導(dǎo)者，是國(guó)家、人民實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與價(jià)值至關(guān)重要的一環(huán)。教師通過(guò)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不斷加強(qiáng)，從而指導(dǎo)學(xué)生并充分發(fā)揮師與生的主觀能動(dòng)性，努力創(chuàng)造師與生關(guān)系發(fā)展的良好條件，對(duì)幫助我們高中生健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師與生的關(guān)系和諧發(fā)展有著積極作用。

一、高中生現(xiàn)狀

我國(guó)教育中，小學(xué)教育側(cè)重于培養(yǎng)愛(ài)心和行為習(xí)慣，重在啟蒙，引導(dǎo)孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；初中教育更多的是系統(tǒng)、全面的教孩子理解文化知識(shí)。升入高中，知識(shí)量激增，從而培養(yǎng)發(fā)散性的學(xué)習(xí)能力；增強(qiáng)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性、綜合性，達(dá)到以點(diǎn)到面、由淺至深的辯證理解。

通常情況下高中的學(xué)生在智力水平上已經(jīng)處于人生頂峰階段，因此我們能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行更加有條理、有目的性的思考，得出更具準(zhǔn)確性的答案。但是在生理和心理上處于迅速發(fā)展和突變的轉(zhuǎn)折時(shí)期，受限于我國(guó)目前的社會(huì)外部環(huán)境特性與社會(huì)實(shí)踐的低參與度，以升學(xué)為目標(biāo)的高中生，心理成熟度普遍晚于智力水平的發(fā)展[1]。高中生心理處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)，這一階段，也是比較容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的時(shí)期。我們高中生在對(duì)情緒的體會(huì)感受度上以及對(duì)未來(lái)目標(biāo)的憧憬中會(huì)比初中生更加強(qiáng)烈，更加沖動(dòng)，因此有時(shí)會(huì)出現(xiàn)短暫性的情緒波動(dòng)，做出不理智的行為。在思維上，更加向往獨(dú)立的思考，因此我們會(huì)極力地爭(zhēng)取更多的時(shí)間和空間，為自己的內(nèi)心尋找更適合思維創(chuàng)造的方式和地點(diǎn)。比起從前的靦腆，更加愿意得到別人的理解，哪怕需要通過(guò)溝通來(lái)解決，但即使如此，我們?cè)谒季S的辨別能力上，仍然趕不上有多年豐富經(jīng)驗(yàn)的成年人，因此在追求獨(dú)立生活的時(shí)候會(huì)限于一種求知欲和辨別能力出現(xiàn)矛盾的情況。

二、教師在高中生成長(zhǎng)階段的意義

筆者做了這樣一個(gè)計(jì)算：按照目前我國(guó)絕大多數(shù)以升學(xué)為目標(biāo)的高中生的基本作息時(shí)間計(jì)算，如果剔除吃飯、睡覺(jué)、周末的時(shí)間，在校時(shí)間長(zhǎng)于在家的時(shí)間，與教師相處的時(shí)間長(zhǎng)于與家長(zhǎng)相處的時(shí)間。作為與高中生面對(duì)面相處時(shí)間更長(zhǎng)、教學(xué)任務(wù)壓力大、教育責(zé)任兩肩扛的高中教師們，其都表示“壓力”很大。

現(xiàn)代社會(huì)里，學(xué)生們對(duì)世間各種事物的認(rèn)知大多數(shù)都來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，因此高中生們會(huì)將更多的認(rèn)知傾注于網(wǎng)絡(luò)之中。與此同時(shí)，我們會(huì)在與同伴的交流中不斷滲透自己的思維與情感，由此導(dǎo)致這一代人在很多方面會(huì)有一定的相似之處。而作為老教師如果不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的各個(gè)差異，就會(huì)在傳授知識(shí)的過(guò)程中遇到一些難以預(yù)測(cè)的瓶頸。在授課時(shí)，需要讓同學(xué)們的理智和心靈如“醍醐灌頂”般，如果只顧將死板的知識(shí)反復(fù)講解，而不去教會(huì)同學(xué)們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)，那么就會(huì)嚴(yán)重影響高中生的自發(fā)學(xué)習(xí)能力，達(dá)不到為懵懂的同學(xué)更好“解惑”的目的。由此，師與生相處關(guān)系的把握，對(duì)于高中生的成長(zhǎng)很重要。

三、教師如何自我發(fā)展

（一）形成自己的教風(fēng)

作為教師應(yīng)該具有自己的特色教風(fēng)，千篇一律的教學(xué)會(huì)讓同學(xué)們感到枯燥，由此會(huì)導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)的情況發(fā)生。不同的教學(xué)風(fēng)格是作為教師吸引學(xué)生接受教育的一種特有魅力，能夠體現(xiàn)教師的各方面素養(yǎng)和綜合實(shí)力。因此教師應(yīng)該在教學(xué)特色上找準(zhǔn)自己的定位和教風(fēng)方向，并且在學(xué)生眼中樹(shù)立固定的角色風(fēng)格，這樣才能夠以與眾不同的教學(xué)姿態(tài)來(lái)彰顯教育的趣味性，讓同學(xué)們和各具特色的教師進(jìn)入多樣化的課堂。在很多教育家的言論中已經(jīng)形成了對(duì)創(chuàng)新教學(xué)風(fēng)格的言論與觀點(diǎn)，教師需要在形成自己教風(fēng)之前細(xì)細(xì)品讀與學(xué)習(xí)，更多地融入到教學(xué)中[2]。

（二）塑造自己的教態(tài)

教師的教態(tài)需要自然和藹，有親和力。著名的國(guó)家特級(jí)教師于永正提出觀點(diǎn)：教師性要溫，即情緒穩(wěn)定。首先作為教師，在性格態(tài)度上應(yīng)該選取更溫和的狀態(tài)，這樣會(huì)使學(xué)生在接觸的時(shí)候更加順其自然，也會(huì)更加愿意親近教師，這對(duì)教學(xué)有著極為便利的作用。與此同時(shí)，還需要一種“冷”，要能夠冷凍情緒，冷靜處理事件，這樣才能有的放矢的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)?！皽亍笔撬型瑢W(xué)們對(duì)教師的第一期盼，而冷也是教師需要保持的一種狀態(tài)。

我們高中生在學(xué)習(xí)上面臨高考的壓力，心理難免脆弱、情緒不穩(wěn)。教師此時(shí)一定要注重嚴(yán)格管理和人文關(guān)懷相結(jié)合。嚴(yán)格管理教學(xué)進(jìn)程和結(jié)果是必要的，但人文關(guān)懷一定要注入教育方法中，如方法不得當(dāng)，會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，讓同學(xué)們失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至，有時(shí)也會(huì)成為問(wèn)題學(xué)生的另一個(gè)重要形成因素。

（三）學(xué)會(huì)自我的成長(zhǎng)

我國(guó)學(xué)校教育的目標(biāo)在于對(duì)人才的全面發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)，這就需要教師具備三個(gè)能力：一是過(guò)硬的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)；二是熟練地掌握同學(xué)們個(gè)體發(fā)展的心理需求；三是在教學(xué)中將科學(xué)知識(shí)與同學(xué)們的心理特征靈活結(jié)合。所以要想成為一名稱(chēng)職的教師，就要不斷的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

于永正老師的另一觀點(diǎn)是：“身教重于言傳”，他認(rèn)為，“影響”是教育的基礎(chǔ)。學(xué)生們?cè)谶_(dá)到理智年齡以前，接受的是教育形象，而非教育觀念[3]。經(jīng)過(guò)研究與分析，學(xué)習(xí)這件事與自身的感官有著密不可分的聯(lián)系，人們對(duì)事物的學(xué)習(xí)大體上是受到視覺(jué)的影響，與此同時(shí)也受到聽(tīng)覺(jué)的影響。所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生起到表率作用。

（四）培養(yǎng)教師的情懷

教師沒(méi)有強(qiáng)大的內(nèi)心，寬容的胸懷，沒(méi)有育人的情懷，無(wú)法成其為“名師”，要想成為名師，首先要能夠以正確的心態(tài)去接納學(xué)生，了解學(xué)生，在將情感付諸于教育的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)，這樣才能更加容易地讓學(xué)生們接受和認(rèn)可。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生在高中階段不僅學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，更處于生理、心理轉(zhuǎn)變的時(shí)期，教師責(zé)任重大，需要育學(xué)業(yè)，更需育成長(zhǎng)。掌握良好的師生關(guān)系，對(duì)于兩者，都有積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁恕儉.教育訴狀與理想教育[M].山東文藝出版社，2013.

[2]梁恕儉.教育的終極目標(biāo)[J].《老師博覽》原創(chuàng)版，2010，（26）.

[3]于永正.老師，怎樣讓學(xué)生喜歡你[J]，今日教育，2015，（05）.

（作者簡(jiǎn)介：張爾桐，溫州市第八高級(jí)中學(xué)，高中學(xué)歷。）