陳金山 馬可萍

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》提出：數(shù)學(xué)課程既要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身固有的特點，又要遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，著重強調(diào)讓學(xué)生結(jié)合自身在生活中積累的生活經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)過程中注重親身經(jīng)歷，通過切身實踐體會將具體的實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并且對構(gòu)建的模型進行闡述以及應(yīng)用的過程，使其獲得能力、情感態(tài)度、價值觀全方位、多方面長足的進步和發(fā)展。因此，在實際教育教學(xué)實踐中，要求廣大教師喚醒學(xué)生以前積累的，但是沉睡著的經(jīng)驗意識，將生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)密切地聯(lián)系起來，讓學(xué)生從自己熟悉的場景中切身感受數(shù)學(xué)的趣味性，體驗數(shù)學(xué)的神奇魅力。那么如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化呢？筆者結(jié)合親身的一線教育教學(xué)實踐經(jīng)驗談一下粗淺的看法。

一、模擬生活情景，拓展學(xué)習(xí)空間

小學(xué)生具有好奇、喜新的年齡特點，因此我們在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造一個新穎的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)來源于生活實踐，又要回歸到生活中間去，而數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)有雙重含義，首先是相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。其次是和數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)系在一起的生活背景，他是一條橋梁和紐帶，溝通了現(xiàn)實與數(shù)學(xué)知識、具體數(shù)學(xué)問題同抽象概念。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要努力做到將數(shù)學(xué)問題生活化，把學(xué)生身邊觸手可及、耳熟能詳?shù)纳钍吕胝n堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受到身邊處處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中間處處是生活，這樣充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，在親身體驗和經(jīng)歷中探究知識、鞏固知識、體驗快樂。讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會探討書本上模式化的知識結(jié)構(gòu)體系和生活實踐的密切聯(lián)系，這樣逐漸打破課堂、學(xué)校的圍墻界限，走向生活，開放課堂，拓展了學(xué)習(xí)的空間。如，在教學(xué)認識分數(shù)“分一分”時，我以講故事的形式展開課堂教學(xué)：“小朋友，今天老師就給大家講一個東東的故事，東東他非常愛他的爸爸媽媽，也很孝順?biāo)麄儭Ｓ幸惶?，東東上山去采野果，這一天它比較幸運，到山上一下子就采到了四個果子，他興高采烈地拿回家分給了他的爸爸媽媽。第二天他又上山了，這一天他沒有第一天那么幸運，只采到了兩個果子就回家了。第三天他還是上山了，可是轉(zhuǎn)了老半天卻一個野果也沒有采到，他感到好失落，就垂頭喪氣地下山了。走著走著，他突然眼前一亮，哇！原來是一塊比薩餅吔！于是他就興沖沖地捧回了家。哎！同學(xué)們，一塊比薩用什么數(shù)表示？”學(xué)生異口同聲地說“1”，我接著再問：“可在這個時候，東東卻犯難了。只有一塊比薩，怎么分給爸爸媽媽呢？平均每人分多少呢？請小朋友幫幫他吧！”

這樣先通過一個模擬的分果子的故事，給孩子創(chuàng)設(shè)了一個生動、活潑的問題情境，充分調(diào)動起了學(xué)生的積極性，然后學(xué)生通過切身體會生活情境中的問題，然后將具體問題抽象成數(shù)學(xué)知識。然后再通過學(xué)到的知識去解決生活中的問題，達到拓展的效果。

二、生活化數(shù)學(xué)問題，激發(fā)創(chuàng)新意識

大多數(shù)的數(shù)學(xué)問題都源于生活，源于生活實踐，因此在課堂教學(xué)時要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，并能緊密地和學(xué)生的生活實際、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)能夠解決生活中的一些疑難，給人們帶來生活的便利和生活的樂趣，從而讓他們走進生活，在生活中解決問題或解決生活中的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在教學(xué)數(shù)學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，我在系統(tǒng)歸納了所學(xué)的知識體系后，又精心設(shè)計了一道綜合練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機：為了和同學(xué)們方便聯(lián)系，老師把手機號碼留給同學(xué)們：138□23□□□□□。

設(shè)計這樣的題型：□里的數(shù)從左向右依次是：（1）第一個方框里的數(shù)字既是6的倍數(shù)，又有約數(shù)3。（2）第二個方框的數(shù)字在10以內(nèi)既是奇數(shù)又是合數(shù)。（3）第三個方框的數(shù)字既是偶數(shù)，又是奇數(shù)。（4）第四個方框的數(shù)字是最小的自然數(shù)。（5）第五個方框的數(shù)字是10以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)。（6）第六個方框里的數(shù)既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。學(xué)生先是自己主動思考，接著和同桌交頭接耳，探索、交流自己的結(jié)果，很快就得到了我的手機號碼。接著我又讓同學(xué)利用自己家里的電話號碼，而且明確提出條件，參照上面老師的辦法設(shè)置一個數(shù)學(xué)謎語，或者闖關(guān)游戲，注意運用這一個單元所學(xué)的知識進行設(shè)計；表述要清楚，設(shè)計要新穎。這樣學(xué)生的積極性都非常高，精心設(shè)計問題，課堂氛圍十分活躍。這樣由“做題”變成“編題”，不僅運用闖關(guān)游戲激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了積極性，而且以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了其綜合運用知識的能力以及搜集、整理、加工處理信息的綜合能力，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、增加數(shù)學(xué)綜合實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

綜合實踐活動利用直觀性幫助學(xué)生積累感性知識，幫助學(xué)生理解理性知識，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的意志得到了磨煉，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神。例如，教學(xué)“長方體的認識”一課時，我首先給學(xué)生搭建了一個實踐平臺，讓學(xué)生自主探索，深入拓展研究，學(xué)生在開放的平臺上，通過動手實踐摸、數(shù)、折、拼、剪、補、比、量等手段不斷地進行深入的探究，將直觀形象的感性知識轉(zhuǎn)化為理性知識。達到了融會貫通，心領(lǐng)神會。在教學(xué)“角的度量”的時候，我先創(chuàng)設(shè)動手實踐的平臺和操作情景：讓學(xué)生根據(jù)老師提供的不同大小的角，嘗試比較角的大小。同學(xué)們迅速借助實踐操作，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，采取不同的方式比較角的大小，有的學(xué)生重疊圖形，有的學(xué)生利用手頭的三角板的角來比較；有的學(xué)生重合一邊，觀察另一條邊，判斷角的大小。學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關(guān)，與兩條直線位置有關(guān)，這樣就突破了教學(xué)的重難點，角的概念問題迎刃而解。然后我引出要具體知道角的大小需要用工具“量角器”，并學(xué)習(xí)用量角器測量角的度數(shù)。這樣學(xué)生在實踐中不但學(xué)會了知識，而且學(xué)會了獲取知識的方法，同時提高了能力。

總之，數(shù)學(xué)問題生活化，讓數(shù)學(xué)回歸生活，是數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點，這不僅僅是喊幾句口號而已，廣大教育工作者要開發(fā)豐富的數(shù)學(xué)課程資源使學(xué)生受益，達到事半功倍的效果。

注：本文系白銀市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究》課題號：BY[2018]G149研究成果。

編輯 杜元元