陳峰

教師是“立教之本、興教之源”。教師隊伍建設(shè)關(guān)系到國家核心競爭力問題，進(jìn)而關(guān)系到中國夢能否如期實現(xiàn)。十八大以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央對教師隊伍建設(shè)的重視程度達(dá)到了新的歷史高度。2017年11月20日下午，習(xí)近平總書記主持召開的十九屆中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第一次會議，審議通過了《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》是在黨的十九大勝利閉幕后一個月，中央深改組第一次會議審議通過的第一個有關(guān)教育工作的文件。如果說黨的十九大勝利閉幕為我們指明了航向，中央深改組會議審議通過的《意見》就是中央為落實十九大精神，立足新時代、針對教育工作的重中之重——教師隊伍建設(shè)改革做出的一項重大戰(zhàn)略決策。

中職教育，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的光榮任務(wù)。而隨著中職招生規(guī)模不斷擴大，學(xué)生數(shù)量不斷增加，如何保證教學(xué)質(zhì)量成為中職學(xué)校的中心工作，成為許多中職學(xué)校頭疼的問題。為了提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，規(guī)范和完善教學(xué)秩序，打造一支業(yè)務(wù)能力強的教師隊伍，健全教師的教學(xué)質(zhì)量評價機制，公平、公正地評價教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，中山市中等專業(yè)學(xué)校于2016年8月將教學(xué)督導(dǎo)工作從教務(wù)處剝離出來，成立了教學(xué)教研督導(dǎo)室，并建立了相應(yīng)教學(xué)督導(dǎo)工作制度，負(fù)責(zé)全校的教學(xué)督導(dǎo)工作，對學(xué)校教學(xué)工作總運行進(jìn)行監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)與評價，取得了一定的效果，為將教育教學(xué)質(zhì)量提升到一個新高度，夯實了基礎(chǔ)。

教學(xué)督導(dǎo)工作劃歸于教學(xué)教研督導(dǎo)室，與教學(xué)管理完全分離，教學(xué)主管副校長不再負(fù)責(zé)教學(xué)督導(dǎo)工作，督導(dǎo)工作由另一名副校長主管，探索“二級三方四位”教學(xué)督導(dǎo)模式，二級即是“校級、系部”；三方即是“實施方（系部）、管理方（教務(wù)處）、督導(dǎo)方（督導(dǎo)室）”；“四位”即是“專職督導(dǎo)、兼職督導(dǎo)、受教育主體（學(xué)生）、同行（教師）”。教學(xué)督導(dǎo)以教學(xué)管理和教學(xué)實施外的第三者方身份，遵照公平、公正、公開的原則，對全校的教學(xué)工作和教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)及評價。教學(xué)督導(dǎo)工作確立了以嚴(yán)格教學(xué)管理、加強教學(xué)督導(dǎo)、保障教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以檢查督促、總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、指導(dǎo)整改為工作思路，在我校形成了實施、管理、督導(dǎo)一套較完整的教學(xué)工作體系，更有效地建立了學(xué)校教學(xué)自我完善的良性循環(huán)。

一、中職學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作的實踐

（一）明確督導(dǎo)職能，規(guī)范督導(dǎo)機制

在校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，宣傳和貫徹執(zhí)行黨的教育方針和國家的教育法律法規(guī)，參與教學(xué)質(zhì)量控制的調(diào)研工作，對教學(xué)工作、教學(xué)管理、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)開展日常督導(dǎo)。并進(jìn)行綜合評價；對重大教改措施組織專項研討和綜合評估；針對教學(xué)工作中存在的問題，提出改進(jìn)的措施、意見和建議。對教學(xué)活動的全過程及其管理進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評價與及時進(jìn)行分析指導(dǎo)，為學(xué)校決策部門提供改進(jìn)教學(xué)及其管理的依據(jù)和參謀意見，從而達(dá)到保證教學(xué)質(zhì)量的目的。

結(jié)合學(xué)校具體情況，深入研究黨和國家的教育方針和相關(guān)的法律法規(guī)，了解職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展方向和動態(tài)，確立督導(dǎo)工作機制和工作職責(zé)，制定教學(xué)督導(dǎo)工作管理辦法，理順教學(xué)督導(dǎo)和各部門之間關(guān)系，讓教務(wù)處在內(nèi)的各教學(xué)部門能協(xié)助教學(xué)督導(dǎo)辦公室開展教學(xué)督導(dǎo)工作。

（二）加強督導(dǎo)隊伍建設(shè)，提高督導(dǎo)工作水平

要圓滿完成督導(dǎo)任務(wù)，一支強有力的督導(dǎo)工作隊伍是必不可少的，學(xué)校督導(dǎo)室負(fù)責(zé)人由原學(xué)校教務(wù)科長擔(dān)任，有先進(jìn)的教育理念、豐富的教學(xué)和教學(xué)管理經(jīng)驗，對現(xiàn)行職校教育理念和教學(xué)運行機制及管理模式理解透徹，熟悉學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)和教學(xué)管理情況，具有高度責(zé)任心和敬業(yè)精神。教學(xué)督導(dǎo)工作采取校系兩級督導(dǎo)，教學(xué)督導(dǎo)工作遵循學(xué)校有關(guān)教學(xué)管理制度，堅持客觀公正和督導(dǎo)不領(lǐng)導(dǎo)、以校級督導(dǎo)為主導(dǎo)、系督導(dǎo)為重心、校系結(jié)合的原則。校級教學(xué)督導(dǎo)由外聘的退休專家擔(dān)任專職教學(xué)督導(dǎo)，學(xué)校聘請了5位專職教學(xué)督導(dǎo)員，他們都是具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、高級職稱、擔(dān)任過職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)的退休人員。他們對全校任課教師實行100%全覆蓋式的教學(xué)督導(dǎo)。每位老師一個學(xué)期至少接受一次隨機督導(dǎo)聽課，教學(xué)督導(dǎo)的方式為隨機聽課、交流反饋、督導(dǎo)評價、反映情況。專業(yè)系也成立了督導(dǎo)小組，組長由系書記擔(dān)任，每個督導(dǎo)小組有3-4名兼職教學(xué)督導(dǎo)員。本學(xué)年度所有專業(yè)系等教學(xué)部門的兼職督導(dǎo)員共有20名，形成行政管理型與專家型相結(jié)合，專職與兼職相結(jié)合，優(yōu)勢互補的督導(dǎo)員隊伍。他們負(fù)責(zé)對本專業(yè)系的全體任課教師進(jìn)行100%全覆蓋式的教學(xué)督導(dǎo)。

（三）啟動督導(dǎo)工作，開展督查活動

這支由25名組成的專兼職教學(xué)督導(dǎo)隊伍，必須嚴(yán)格遵照教學(xué)督導(dǎo)程序進(jìn)行督導(dǎo)，主要督導(dǎo)程序是：

1.制定教學(xué)督導(dǎo)計劃；

2.隨機進(jìn)行課堂教學(xué)督導(dǎo)聽課，每次聽課前半小時與被聽課教師進(jìn)行溝通，確定教學(xué)場所的位置，提前5分鐘到達(dá)教學(xué)場所；

3.要求被聽課教師提前打印教案隨堂交給教學(xué)督導(dǎo)員；

4.督導(dǎo)員每次聽2節(jié)課，確保完整地了解教師的課堂教學(xué)情況；

5.課后與教師進(jìn)行交流和反饋，并填寫《課堂教學(xué)質(zhì)量評價表》，作出本次課的教學(xué)質(zhì)量評價；

6.教學(xué)督導(dǎo)員應(yīng)就教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時向教學(xué)教研督導(dǎo)室反映，教學(xué)教研督導(dǎo)室及時做相應(yīng)的處理。

教學(xué)督導(dǎo)室成員圍繞學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心問題，深入教學(xué)第一線，平等地和廣大教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員進(jìn)行交流。教學(xué)督導(dǎo)活動除開展諸如聽課、教學(xué)檢查、學(xué)評教、座談等日常教學(xué)督導(dǎo)工作外，注意薄弱環(huán)節(jié)的加強。如教學(xué)調(diào)研、試題庫建設(shè)，積極協(xié)助并參加學(xué)校組織的教學(xué)評比，全方位介入到提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理活動中。無論是常規(guī)性督查、專題材性督查還是評估性督查應(yīng)做到：督查前精心設(shè)計，督查中規(guī)范操作，督查后要綜合分析，明確交代，做到有設(shè)想、有過程、有結(jié)果。從以督為主逐步轉(zhuǎn)變到以導(dǎo)為主，督與導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮督導(dǎo)室的教學(xué)督查作用。常規(guī)督導(dǎo)與重點督導(dǎo)相結(jié)合，并開展專題調(diào)研，通過有組織、有系統(tǒng)的調(diào)研工作，收集資料，分析研究，提出調(diào)研報告。

（四）實施教學(xué)評價，落實整改措施

這種新模式的教學(xué)督導(dǎo)工作也改變了學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，建立了一個較為科學(xué)、合理、全面的評價體系。教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評價也由之前的只采取學(xué)生的評教結(jié)果，評價權(quán)重：教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評價（分）=專職教學(xué)督導(dǎo)員評價（分）×30%+兼職教學(xué)督導(dǎo)員評價（分）×20%+學(xué)生網(wǎng)上評教（分）×40%+同行評價（分）×10%。這種評價綜合了學(xué)生、同行、專、兼督導(dǎo)員的綜合評價辦法，同評優(yōu)評先結(jié)合起來，更好地發(fā)揮教學(xué)評價的作用。

建立信息反饋機制，各種督導(dǎo)活動均有詳實的信息記載，并及時將督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的動態(tài)信息和靜態(tài)信息經(jīng)歸納整理后，提出建設(shè)性意見或分析報告，提供學(xué)校決策部門參考。定期召開督導(dǎo)組會議，校長辦公會也不定期聽取督導(dǎo)情況，報告教學(xué)督導(dǎo)結(jié)果，及時反饋解決結(jié)果，形成開放式管理理念，上下渠道通暢，解決問題準(zhǔn)確，推動工作有力。同時也將教學(xué)督導(dǎo)記錄、教學(xué)督導(dǎo)情況、評課記載、師生座談記載、督導(dǎo)室活動記載、工作計劃、工作總結(jié)、教學(xué)督導(dǎo)調(diào)研報告、督導(dǎo)時間安排等資料進(jìn)行歸檔管理，教學(xué)督導(dǎo)工作具有規(guī)范性、針對性和實效性。

新的教學(xué)督導(dǎo)及評價體系已經(jīng)完整地運行了兩個學(xué)期即一個學(xué)年，在實行新的教學(xué)督導(dǎo)模式的一年里，學(xué)校絕大多數(shù)教師都積極配合督導(dǎo)工作，接受教學(xué)督導(dǎo)。在督導(dǎo)過程中，專兼職教學(xué)督導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)了不少的教學(xué)管理及教學(xué)中的問題，指出了教學(xué)計劃、調(diào)代課、教案、課件及教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)中的不足甚至缺陷。教學(xué)教研督導(dǎo)室還及時組織總結(jié)會和研討會，通過多種途徑向校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)處和專業(yè)系反饋在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題。各部門根據(jù)反饋意見，采取一些措施，改善和加強教學(xué)管理，對教學(xué)工作有較大的促進(jìn)作用。不少教師特別是青年在督導(dǎo)員的幫助下，教學(xué)水平在不斷地提高，有些青年教師深感教學(xué)督導(dǎo)對自己教學(xué)的幫助，還主動向教學(xué)督導(dǎo)員請教，探討教法。教學(xué)督導(dǎo)在工作中還挖掘出課堂教學(xué)優(yōu)秀的教師，讓他們開展示范課，與其他教師進(jìn)行教學(xué)交流，共同提高教學(xué)水平。

二、中職學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的思考

目前，學(xué)校督導(dǎo)的功能定位在維護教學(xué)秩序，規(guī)范日常教學(xué)管理，督促、檢查、引導(dǎo)師生履行基本的教學(xué)職責(zé)上。主要手段為聽、評課，組織教學(xué)檢查和學(xué)生評教以及考紀(jì)考風(fēng)檢查等。實踐證明，其監(jiān)控的作用是明顯的，但教師與學(xué)生作為教育或管理的對象，對教學(xué)督導(dǎo)這種他律性的監(jiān)控和約束，有時會產(chǎn)生片面的理解或誤解，部分教師對涉及自身的問題難以接受，總覺得是被針對或是小題大做，因此。在工作中如何實踐現(xiàn)代教育管理理念，形成全校上下齊抓共管的良好局面值得探討。

（一）教學(xué)督導(dǎo)要體現(xiàn)以人為本

學(xué)校管理要體現(xiàn)以人為本，著眼于學(xué)生的健康成長和綜合素質(zhì)的提高，督查員應(yīng)多接近和了解學(xué)生，加強檢查評價學(xué)生的思想覺悟和道德品質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能潛力以及開拓意識和創(chuàng)新能力，并給予較多的思想引導(dǎo)和指導(dǎo)幫助，以促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，大力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和水平。從教師角度出發(fā)。提倡換位思考，把督導(dǎo)工作從原來的以檢查、監(jiān)督為主轉(zhuǎn)向鼓勵和參與為主，要抱著向教師們學(xué)習(xí)的態(tài)度，懷著去發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)典型和總結(jié)成功經(jīng)驗的愿望。了解教學(xué)改革中的好經(jīng)驗、好做法、好典型。聽取師生對教學(xué)工作的要求、呼聲和意見，誠心地去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，與教師一起探討教學(xué)中存在的問題及原因。要摒棄去監(jiān)督、去檢查、去考察的心態(tài)，在評教中以同行的身份出現(xiàn)，尊重教師，平等待人，與人為善，以談心的方式、商討的方法，以共同研究切磋為目的，做到啟發(fā)、點化、引導(dǎo)、激勵教學(xué)改革，使教師心悅誠服地接受意見。為教師指明教學(xué)方向和奮斗目標(biāo)，激勵其在教學(xué)過程中不斷完善、提高。

（二）制度管理與宣傳教育相結(jié)合

現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，事業(yè)的驅(qū)動力來自個人，真正的控制，只能來自于員工個人。管理從最初的他律的規(guī)章、守則發(fā)展到人的自律規(guī)范，其中其主導(dǎo)作用的是一種文化認(rèn)同，從“人家要我這樣做”到“我自己要這樣做”。這種觀念上的轉(zhuǎn)變，文化力量的潛移默化是至關(guān)重要的。而文化認(rèn)同不可能自發(fā)形成，它有待于組織領(lǐng)導(dǎo)層的刻意營造和著力推廣。因此，學(xué)校應(yīng)致力于共同目標(biāo)的塑造和校園文化建設(shè)。要利用各種機會和場合，調(diào)動各種手段，進(jìn)行宣傳、教育，逐漸在廣大師生員工中形成認(rèn)同感。只有這樣，才能變師生被動應(yīng)付教學(xué)督導(dǎo)為自我監(jiān)控、自我促進(jìn)，才能充分調(diào)動起廣大師生員工重視教學(xué)質(zhì)量，參與教學(xué)質(zhì)量考核的積極性和主動性。

（三）加強教師的師德修養(yǎng)

教學(xué)質(zhì)量包括教師的“教”的質(zhì)量和學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量。“教”的質(zhì)量取決于教師的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)能力，“學(xué)”的質(zhì)量取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性的煥發(fā)和主體地位的確立。加強教師的師德修養(yǎng)，以身立教，為人師表，以高尚的師德和人格魅力贏得學(xué)生的喜愛和尊重；加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，以深厚的理論造詣和過硬的實踐動手能力，確立教師的“主導(dǎo)”地位，確保各項教學(xué)任務(wù)的完成，是保證“教”的質(zhì)量的基礎(chǔ)。而尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，外因通過內(nèi)因起作用，使提高教學(xué)質(zhì)量真正具有可靠的原動力，則是保證“學(xué)”的質(zhì)量的基礎(chǔ)。通過“派出去、請進(jìn)來”多層次、多方位的師資培訓(xùn)和“師德師風(fēng)”教育學(xué)習(xí)活動，來切實轉(zhuǎn)變教師的育人觀、教學(xué)觀，尤其加強校本培訓(xùn)，從思想上、觀念上、情緒讓教師對教研課改產(chǎn)生認(rèn)同感，并有信心投身于教研課改之中。組織學(xué)生進(jìn)行“學(xué)生最喜愛的好老師”評選，對德藝雙馨的教師進(jìn)行表彰，以提升教師的職業(yè)成就感和自豪感；以開展學(xué)生技能“科技節(jié)”競賽活動為契機。激發(fā)學(xué)生積極投身到技能訓(xùn)練增強了學(xué)生“學(xué)技強能力”的自覺性，提高學(xué)生的動手操作能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的整體素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，并不只是督導(dǎo)人員的職責(zé)，也不僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)管理部門的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)是全校師生員工的共同職責(zé)和任務(wù)。只有充分調(diào)動廣大師生員工重視教學(xué)質(zhì)量、參與教學(xué)質(zhì)量考核的積極性和主動性，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯朱守鋰