嚴必友

校長領導力是指校長引領全校師生員工追求共同發(fā)展、實現(xiàn)美好愿景的能力，是校長自身各種素養(yǎng)、能力的總和。在當前深化課程改革的新形勢下，課程領導力是校長領導力的核心，對于學校發(fā)展的方向、路徑、品質起著決定性的作用。

英國伊頓公學的核心競爭力是：歷史文化、課程和師資。校長的課程領導力與這三種資源要素都有著緊密、深刻的聯(lián)系，可以統(tǒng)籌整合，形成學校發(fā)展的強大力量。

對于學校來說，課程絕不是簡單地等同于學科和課堂教學，而是學校提供給學生得以獲取知識、能力、人格發(fā)展等一切活動的總和。有學者指出，學校的發(fā)展有兩種空間：第一空間是有形的，看得見，摸得著，如景觀、環(huán)境、建筑等；第二空間是隱形的，但是最為關鍵的，如課程、教學、制度、文化等。校長的課程領導力主要是指校長在高質量實施國家課程的基礎上，根據(jù)學校的實際，創(chuàng)造性地開發(fā)、實施學校課程，并做好顯性課程與隱性課程的關聯(lián)，從而全面提升教育質量，打造學校特色品牌。

學校課程是由辦學理念、育人目標、課程資源、教育環(huán)境等構成的一個生態(tài)系統(tǒng)，需要校長、教師、專家、學生、家長和社區(qū)各方面力量的廣泛參與。校長要積極構建課程領導共同體，讓課程參與者共同承擔課程建設和領導的責任，促進各種課程資源的融合。

校長要深入師生、深入課堂，準確了解學校課程的基本樣態(tài)，形成對課程現(xiàn)狀的準確判斷，主要體現(xiàn)在：學校管理者的課程意識、課程設計能力、課程管理組織能力；全體教師對課程的理解力、忠誠度和執(zhí)行力；學生對課程的需要度和滿足度；課堂教學的基本現(xiàn)狀；學校課程資源開發(fā)利用的廣度和深度以及學校課程結構的合理性和豐富性。在此基礎上，明晰學校課程不斷豐富、發(fā)展的空間和路徑。

校長要加強對課程實施的整體規(guī)劃，在當前較為普遍的盲目追求教學容量、進度和難度的大環(huán)境下，要讓學校教育教學回歸理性、回歸常識、回歸本真。校長要積極探索以促進學生全面發(fā)展為出發(fā)點的課程內容建設，尊重每一個學生的個性特征，在課程內容的多樣性、選擇性和實施的差異性上開展研究和實踐。

校長要積極探索課程實施的科學評價，真正著眼于學生的成長和教師的發(fā)展，打破只以學業(yè)成績?yōu)樵u價標準的傳統(tǒng)做法，建立多元化的評價指標體系，借助課程評價促進學生的學習與發(fā)展。

校長要努力提升課程的文化品質。課程的建設與實施要體現(xiàn)“以人為本”的思想，讓師生真正走進課程的中央。課程文化品質體現(xiàn)在對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的吸收，是在全球化背景下表現(xiàn)出來的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向。這有助于幫助師生樹立世界眼光，增強家國情懷，學會做人做事，成為有文化修養(yǎng)和社會責任感的人。

提升校長的課程領導力，將學校的辦學理念、育人目標、文化傳統(tǒng)和管理制度等要素滲透到學校日常管理的每個細節(jié)，就像血液一樣在學校的機體中流淌，滋養(yǎng)著學校里的每一個人，從而促進學校的各項事業(yè)不斷向前發(fā)展。