龔震龍

摘要：思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，通過圖文并重的技巧，將關(guān)鍵詞與圖像和色彩建立記憶鏈接，實(shí)現(xiàn)思維拓展。本文從高中生的角度對思維導(dǎo)圖的含義和作用進(jìn)行了分析，并深入闡述了利用思維導(dǎo)圖來提升高中生物學(xué)習(xí)有效性的方法，并列舉具體的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生；高中生物；學(xué)習(xí)方法

前言：

高中生物知識點(diǎn)眾多，對于同學(xué)們來說要實(shí)現(xiàn)全面記憶和掌握需要采用一定的技巧。利用思維導(dǎo)圖可以對自己的生物學(xué)習(xí)思維進(jìn)行梳理，將散亂的知識系統(tǒng)化，提高學(xué)習(xí)效率。通過課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)我們可以建立系統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)體系，而利用思維導(dǎo)圖可以提高這三者之間的聯(lián)系，并實(shí)現(xiàn)每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)有效性的提升。

1提高課前預(yù)習(xí)有效性

課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)有效性的良好方法。利用思維導(dǎo)圖可以提高生物課前預(yù)習(xí)的效率，也是對生物學(xué)習(xí)有效性的有利提升。思維導(dǎo)圖可以幫助我們在課前復(fù)習(xí)時(shí)，將需要學(xué)習(xí)和掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，根據(jù)各人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將知識內(nèi)容進(jìn)行排序和整理，實(shí)現(xiàn)更有成效的預(yù)習(xí)工作。

我們需要學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖，通過關(guān)鍵詞發(fā)散思維，將知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，形成具象化的圖像分布，對知識內(nèi)容進(jìn)行有規(guī)律的拆解。比如，我們在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，根據(jù)知識內(nèi)容，要先找出其中的重點(diǎn)，先重點(diǎn)記憶關(guān)鍵知識點(diǎn)，然后通過關(guān)鍵知識點(diǎn)逐步拓展，直到繪制出完整的知識脈絡(luò)。這樣我們就對即將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容有較為全面性的把握，提高預(yù)習(xí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。

比如，生物課本當(dāng)中有關(guān)于“人類遺傳疾病”的研究，這其中包含了許多的分支內(nèi)容，是非常適合用思維導(dǎo)圖方法預(yù)習(xí)的課程。提起人類的遺傳疾病，同學(xué)們都可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和以往學(xué)習(xí)過的知識列舉出幾種，但是要探究和記憶遺傳疾病的成因和發(fā)病類型等內(nèi)容就變得十分困難了。按照我們以往的預(yù)習(xí)方法，需要逐一背誦每一種遺傳疾病的成因、類型、發(fā)病狀態(tài)等等，這樣的預(yù)習(xí)非常枯燥，而且往往耗時(shí)良久卻成效不高。但是，如果我們采用繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，就可以將與人類遺傳疾病相關(guān)的所有知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，并以直觀的圖像和文字進(jìn)行展示，不僅可以加快預(yù)習(xí)節(jié)奏還可以提高預(yù)習(xí)效率。我們可以以“人類遺傳疾病”為主關(guān)鍵詞，然后將疾病成因當(dāng)成第一層分支；以主關(guān)鍵詞為中心，分別繪制“染色體異常遺傳病”、“多基因遺傳病”、“單基因遺傳病”分支，然后再在每一個(gè)分支下面細(xì)化繪制每一種類疾病的詳細(xì)描述[1]。例如，在“染色體異常遺傳病”下面，我們添加典型病例“唐氏綜合征”并記錄其病因和表現(xiàn)，不斷填充圖像。通過這樣的方式，我們可以以主關(guān)鍵詞為中心，通過主關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞之間的脈絡(luò)連接，直截了當(dāng)?shù)谋砻魉麄冎g的從屬關(guān)系和因果關(guān)系，提高知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，便于我們?nèi)嬗洃洝?/p>

2提高課堂學(xué)習(xí)有效性

課堂學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑。雖然同學(xué)們身處于同一個(gè)課堂，但是受個(gè)人理解能力和學(xué)習(xí)技巧的限制，每一個(gè)人的學(xué)習(xí)成效都是不同的。利用思維導(dǎo)圖，可以將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得更加流程化和具象化，我們就可以提高課堂的學(xué)習(xí)效率。進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)，需要時(shí)刻緊跟課堂教學(xué)的節(jié)奏和思路，并做好課堂筆記的記錄工作。思維導(dǎo)圖在記筆記環(huán)節(jié)可以發(fā)揮重要作用。

通常來講，我們的課堂筆記以文字居多，偶爾也會穿插圖片，但是大多數(shù)的知識內(nèi)容仍然是以文字的方式進(jìn)行整理和記錄的。這樣的筆記內(nèi)容可以做到全面，但是這樣的筆記在記錄和閱讀時(shí)都非常耗費(fèi)時(shí)間。尤其是在查閱筆記時(shí)，需要根據(jù)記憶和筆記記錄的順序逐條查詢。如果我們將課堂學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行記錄，那么記筆記的速度就會大幅提升，我們在記筆記時(shí)也會直接實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的分類思考。還是以“人類遺傳疾病”為例，我們可以在課堂上邊學(xué)習(xí)，邊繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度不斷完善思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)中通過繪制思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對知識的獨(dú)立思考和總結(jié)。繪制這樣的思維導(dǎo)圖可以加深記憶，提高課堂學(xué)習(xí)的成效。

3提高課后復(fù)習(xí)的有效性

課后復(fù)習(xí)時(shí)對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行總結(jié)的過程，對于鞏固知識、消化理解內(nèi)容重點(diǎn)來說至關(guān)重要。利用思維導(dǎo)圖，我們可以更清晰的規(guī)劃出知識內(nèi)容的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)中碰到的難點(diǎn)，將自己已掌握和未掌握的部分進(jìn)行標(biāo)注和區(qū)分，更有定向性和針對性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成效。

比如，我們可以通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和梳理。通過繪制思維導(dǎo)圖，將學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分類，以主關(guān)鍵詞為中心，逐級繪制，提高對知識內(nèi)容的層次管理和分析，便于進(jìn)一步理解和記憶。我們可以將學(xué)習(xí)過的知識以網(wǎng)狀圖的形式呈現(xiàn)，首先實(shí)現(xiàn)分支知識點(diǎn)的串聯(lián)，再實(shí)現(xiàn)全部知識點(diǎn)的串聯(lián)；然后，我們可以利用不同的顏色和字體大小，將其中需要重點(diǎn)記憶和充分掌握的知識標(biāo)注出來，還需要把自己掌握的不完善的部分也標(biāo)注出來，這樣在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們就可以對自己的知識消化能力和知識重點(diǎn)一目了然[2]。利用思維導(dǎo)圖我們可以更有針對性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏，更系統(tǒng)化的掌握生物知識，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)有效性的大幅提升。

4結(jié)論

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中階段的生物學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以讓同學(xué)們實(shí)現(xiàn)生物思維的可視化。通過思維導(dǎo)圖，將瑣碎的知識點(diǎn)變得系統(tǒng)化，并根據(jù)自己的思維記憶特點(diǎn)和思考方式，構(gòu)建出獨(dú)立的知識網(wǎng)絡(luò)，在面對生物問題時(shí)可以快速的進(jìn)行知識檢索和查找，提高學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳愛君.思維導(dǎo)圖：促進(jìn)高中生生物主體性學(xué)習(xí)[J].華夏教師，2018（27）：70.

[2]吳晨敬德.思維導(dǎo)圖在高中生物課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（08）：190-191.