何泉君

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體化，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念，是學(xué)生學(xué)習(xí)該門學(xué)科后的期望成就。物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、要素及課程目標(biāo)為：物理觀念、物理思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。本文擬結(jié)合個人實踐，談?wù)勗诮虒W(xué)中是如何落實初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的。

一、在知識的運用中逐步形成物理觀念

物理觀念是物理世界在人腦中留下的概括形象，是人們從物理學(xué)視角形成關(guān)于物質(zhì)、運動、能量和相互作用基本認(rèn)識，是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華。例如，在進(jìn)行熱學(xué)的教學(xué)時，教師聯(lián)系到生活中的煮雞蛋，可以讓學(xué)生思考兩種不同的做法：做法1是一直大火煮，直到雞蛋煮熟；做法2是先開大火使水沸騰，然后改用小火把雞蛋煮熟，哪種方法更適合？學(xué)生根據(jù)初中物理沸騰的知識就知道：水在達(dá)到沸點后還需要繼續(xù)吸熱，但溫度是保持不變的，不管大火還是小火都是如此，改用小火既能使水保持沸騰又可以節(jié)約燃料，促進(jìn)了環(huán)保與資源的合理使用，有了這種認(rèn)識觀，他們在今后的生活中將會有良好的節(jié)能意識。

二、在教學(xué)中注重思維的引導(dǎo)與培養(yǎng)

下面以我《牛頓第一定律》的教學(xué)實錄為例談?wù)剬W(xué)生物理學(xué)思維的培養(yǎng)過程：

師：“同學(xué)們，有位偉大的哲學(xué)家說過：如果要使物體保持運動，就必須一直給它力的作用，這個力撤銷了，物體就會停止運動。你們怎么理解這句話？”

生1：“老師，這句話是對的呀。您看我推桌上的文具盒，用力推它就運動，推力撤銷它就停下來了?！?/p>

生2：“老師，我不同意。推力撤銷文具盒會停下，是因為桌面給了它很大的摩擦力。如果我現(xiàn)在給文具盒裝上輪子，桌面再光滑些，推力撤銷文具盒也能運動一段距離呀?！?/p>

師：“即使像你說的這樣，可文具盒最后還是會停下來的呀？”

生3：“老師，如果桌面與文具盒之間沒有了摩擦力，文具盒就能一直運動下去?！?/p>

師：“如果沒有了摩擦力文具盒保持運動，這時我再用力推文具盒，結(jié)果會怎樣？”

生4：“哦，老師，文具盒會運動得越來越快，這個力改變了它之前的運動狀態(tài)?！?/p>

在整個教學(xué)過程中，我們經(jīng)歷了類似課本的實驗-推理過程，但現(xiàn)場的教學(xué)活動通過生活實例與對話的形式展開，學(xué)生的思維培養(yǎng)能得到更好的實現(xiàn)。

三、落實科學(xué)探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是重要的教學(xué)方式?！笨茖W(xué)探究在觀察和實驗的基礎(chǔ)上提出物理問題、形成猜想和假設(shè)，然后設(shè)計實驗與制定方案、獲取信息和處理信息，用以得出結(jié)論并作出解釋，對探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力。所以，科學(xué)探究基本要素為提出問題、做猜想、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、分析論證、評估、交流與合作等。在科學(xué)探究的教學(xué)過程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的下列能力：具有科學(xué)探究意識，能在觀察和實驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜想和假設(shè)；具有設(shè)計探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實施探究方案，使用不同方法和手段分析、處理信息，描述并解釋探究結(jié)果和變化趨勢；具有交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述和評估和反思探究過程與結(jié)果。

四、長期滲透對科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的教育

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任主要包含以下幾方面的內(nèi)容：好奇心與求知欲、實事求是與敢于質(zhì)疑的態(tài)度、科學(xué)服務(wù)人類的使命感和責(zé)任感、保護(hù)環(huán)境和促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的意識?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任是在物理學(xué)習(xí)過程中逐步建立起來的，如果把物理知識比喻為“固態(tài)”物質(zhì)，那么物理觀念、物理思維則好比是物理學(xué)習(xí)過程中流動的“液態(tài)”物質(zhì)，而科學(xué)精神則如同“氣態(tài)”一樣彌漫整個物理學(xué)習(xí)的過程，它的內(nèi)化是長期的，這提醒教師在教學(xué)中要始終注意對科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的引導(dǎo)。如我們可以通過生活實例、自制教具、科技手段來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過觀看科幻視頻來加深對物理規(guī)律的理解，通過物理學(xué)史和名人傳記向?qū)W生展示科學(xué)家的崇高精神、對人類的偉大貢獻(xiàn)，通過關(guān)注當(dāng)今科技的迅猛發(fā)展來了解物理學(xué)對人類生活的巨大促進(jìn)作用，從而樹立正確的人生觀與價值觀。

結(jié)合本文的表述，我們可以這樣來做出小結(jié)：在物理教學(xué)中貫穿學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，物理觀念代表知識的內(nèi)化，是其它核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)；科學(xué)思維和科學(xué)探究是關(guān)鍵能力，科學(xué)態(tài)度和責(zé)任是必備品格，這四個因素共同作用，其效果是為培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”發(fā)揮物理學(xué)本身的獨特作用。

責(zé)任編輯 徐國堅