張富莉

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)工作中，對于學(xué)生文本對話能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)工作中的重點和難點，小學(xué)生的年齡比較小，身體和心理上的發(fā)育還沒有成熟，對于一些文本中的含義有時候不能全面地理解。因此在這種情況下，應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)工作的開展，以提高學(xué)生的文本對話能力，就成了我們作為任課教師應(yīng)該去研究和探討的重點。所以，本文從實際出發(fā)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗和課堂實踐，探討小學(xué)語文中對文本對話能力的提高。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；文本對話；教學(xué)研究

文本對話是指讓學(xué)生通過文章的閱讀和寫作，來理解文章中所表達(dá)的含義和情感，以及運用一些技巧來表達(dá)自己的情感。對小學(xué)階段的語文能力的提高有著非常重要的作用，但是，由于小學(xué)生的理解能力不足，對于一些文章不能理解到位。因此在這種情況下，我們作為任課教師，應(yīng)該認(rèn)識到文本對話能力對小學(xué)語文成績提高的作用，在實際的教學(xué)工作中運用合適的教學(xué)方法提高學(xué)生的文本對話能力。

一、以課本為基礎(chǔ)，注重文章深度解析

在小學(xué)語文的教學(xué)工作中，由于小學(xué)階段的年齡跨度非常大，加上學(xué)生正處于快速發(fā)展的階段，在學(xué)生文本對話能力的培養(yǎng)中，如何選擇文章是教學(xué)過程中的一個難點，過于簡單的文章閱讀對學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉沒有效果，而過于難的文章則加大了學(xué)生的閱讀難度，不僅效果不好，還容易使學(xué)生失去閱讀興趣。為了解決這一問題，我們可以基于課本文章，來進(jìn)行教學(xué)工作的開展，因為課本文章是最適合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀的，能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行文本對話能力的鍛煉。

例如：在學(xué)習(xí)《巨人的花園》這一課時，我們可以從表達(dá)角度，中心思想，寫作手法來分析這篇文章，比如“春天終于來了，村子里又開出了美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖?！边@句話，是以什么角度，通過什么樣的寫作手法，表達(dá)到了什么樣的思想感情。在學(xué)生思考了這些問題之后，找到答案，并在課堂上與其他的學(xué)生進(jìn)行分享交流，通過這樣的形式，進(jìn)行文章的細(xì)化分析和深入研究，讓學(xué)生了解到文章中每句話的作用，并感受到文字背后作者所表達(dá)的思想，從而提高學(xué)生的文本對話能力。

二、以情感為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生情感理解力

在文章的閱讀中，情感表達(dá)是一篇文章的靈魂，沒有情感的文章無論用詞多么華麗，也不可能引起人們的閱讀興趣。因此，對文章情感的分析是文章閱讀的基礎(chǔ)能力，所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的文本對話能力，我們需要鍛煉學(xué)生的情感理解力，在實際的教學(xué)工作中，我們可以以情感分析為主題，來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，以加強(qiáng)學(xué)生對文章情感表達(dá)的理解和運用。

例如：在學(xué)習(xí)了《慈母情深》這一課后，我們可以以親情為主題，讓學(xué)生在課下找一些描寫親情的文章來進(jìn)行閱讀，比如《背影》、《我的母親》等等，然后讓學(xué)生在課堂上將這些文章和故事分享出來，并說一說為什么自己會覺得這些文章與我們學(xué)習(xí)的《慈母情深》這篇課文類似，自己是從哪些段落或者語句看出來的，這些段落和語句與課文中的內(nèi)容相比有哪些相似和不同之處，并嘗試找到描寫這類情感的一般規(guī)律，在自己進(jìn)行閱讀和寫作時，能夠快速把握文章的情感并有效表達(dá)。提高學(xué)生的閱讀能力和寫作的文章深度。

三、以技巧為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生寫作技能

在進(jìn)行文本對話技能培養(yǎng)中，我們不僅需要讓學(xué)生學(xué)會理解文章中所表達(dá)的含義和作用，還需要讓學(xué)生學(xué)會運用文章中的技巧來進(jìn)行自我表達(dá)，在實際的教學(xué)工作中，我們可以分析文章中的閱讀技巧，來讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。但是，在這個過程中，面臨的最大的一個難題就是如何讓學(xué)生靈活運用這些技巧而不是生搬硬套文章中的內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，我們就可以從另一個角度出發(fā)，從其他方面來逐漸一如對寫作技巧的理解和把握。

例如，在學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》這一課后，我們可以要求學(xué)生找一些有關(guān)人與動物和諧相處的文章來進(jìn)行閱讀，比如《貓婆》、《貓狗》等等，來讓學(xué)生進(jìn)行分析，并在課堂上進(jìn)行分享，并思考以下幾個問題：自己的文章與課文中分別運用了什么寫作技巧？通過這些寫作技巧的運用，能夠讓讀者在閱讀過程中，引起怎樣的共鳴？能夠體現(xiàn)作者什么樣的心情？等等。然后讓學(xué)生通過對這一系了問題的死扛，讓學(xué)生充分理解寫作手法在表達(dá)方面的作用，最后讓學(xué)生根據(jù)自己對這些寫作手法的理解，寫一篇關(guān)于小動物的文章，要求能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的寫作手法加以變通運用到自己的寫作中。通過這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)的開展，讓學(xué)生能夠更加了解文章中不同的寫作手法的作用，并學(xué)會靈活變通運用到自己的文章中，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和技巧。

小學(xué)語文是學(xué)生以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，關(guān)系著學(xué)生以后的發(fā)展，在這種情況下，對學(xué)生進(jìn)行文本對話技能的培養(yǎng)，是我們作為任課教師應(yīng)該去研究和探討的課程重點。所以，我們在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)水平，積極研究合理的文本對話的教學(xué)方法的作用和效果，并進(jìn)行課堂實踐，提高學(xué)生的語文水平，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方小君.淺談如何提高學(xué)生解讀文本的能力[J].教育教學(xué)論壇，2014（21）：240-241.

[2]林文鋒.如何引導(dǎo)學(xué)生與文本有效對話[J].語文建設(shè)，2012（7）：58-59.