陳華北

摘 要：高職和本科院校對接的“3+2”本科分段培養(yǎng)是我國高等教育改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，這一模式最早在教育大省江蘇產(chǎn)生并在全國得以推廣，筆者以一個高職院校專業(yè)教師的視角對“3+2”本科分段培養(yǎng)存在的一些問題進行分析，并提出了自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：“3+2”；高職本科分段；問題；對策

為加快江蘇高等職業(yè)教育的發(fā)展，滿足江蘇經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技能型人才的需要，為江蘇經(jīng)濟社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，2012年，江蘇在全國率先推出“3+2”高職本科分段培養(yǎng)模式。按照這一模式，高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)的學生先要在高職院校學習3年，經(jīng)過高職學校系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)后通過本科院校設(shè)定的資格考核，進入普通本科院校學習2年，學習成績合格可以獲得全日制本科文憑?？陀^地說，這一模式給一部分學生提供了本科學校的機會，剛一推出時在社會上很受歡迎，但隨著時間的推移， “3+2”高職本科分段培養(yǎng)逐步暴露出了一些問題。

社會對“3+2”身份的認同尷尬

一直以來，我們國家?？坪捅究频娜瞬排囵B(yǎng)分屬不同的層級，本?？浦g由于人才培養(yǎng)層級的差異相互之間來往不多，傳統(tǒng)認為?？凭褪菍？?，本科就是本科，專科和本科聯(lián)合分段培養(yǎng)的學生雖然最終也是本科，但是和普通本科畢業(yè)生的畢業(yè)證書卻又有所區(qū)別，這就難免讓這些“3+2”分段培養(yǎng)的學生受到社會歧視，導(dǎo)致一些學生和家長在填報本科的時候把“3+2”分段作為最后一種無奈的選擇。這給“3+2”分段培養(yǎng)的發(fā)展埋下了出身卑微的種子，筆者認為，既然是本科培養(yǎng)，不管是本科錄取培養(yǎng)的學生，還是通過“3+2”分段培養(yǎng)的學生，錄取培養(yǎng)的方式可以有差異，但最終的畢業(yè)資格的審核以及畢業(yè)身份認可應(yīng)該統(tǒng)一，因為從人才培養(yǎng)屬性上來說，高職和本科培養(yǎng)的都是應(yīng)用型人才，應(yīng)用型的本科人才的分段培養(yǎng)是雙方共同設(shè)計、協(xié)同培養(yǎng)的，未達到本科層次的要求可以不予畢業(yè)，但是一旦認定具備本科水平就應(yīng)該給予同樣的本科資格待遇，這不僅是對高職院校和本科院校雙方分段培養(yǎng)能力的認可，也是對分段培養(yǎng)本科契約的尊重，更是對“3+2”分段培養(yǎng)的學生發(fā)展的尊重。

“3+2”分段培養(yǎng)中兩個培養(yǎng)主體的地位不平等的尷尬

高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)表面上看來是雙方友好協(xié)商、共同擬定招生計劃，共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同設(shè)計課程體系，雙方共享資源，同力協(xié)作。但實際上由于本科院校天生身份優(yōu)越，他們沒有生源危機的顧慮，與其和高職院校一起切蛋糕，不如自己做蛋糕，所以在“3+2”分段培養(yǎng)中往往高職院校比較主動，主動上門，主動擬訂方案，主動對接交流，甚至還要看本科院校的臉色。實踐中本科院校往往有較多的選擇，可以選擇地域條件較好、辦學歷史悠久、辦學條件基礎(chǔ)雄厚的國家示范院?；蛘呤∈痉对盒：献?。由于雙方合作地位的不平等，必然導(dǎo)致雙方在人才培養(yǎng)過程中的協(xié)作有所差異，這就容易造成“3+2”分段培養(yǎng)更多的是高職院校在唱獨角戲，高職院校在人才培養(yǎng)過程中必然給學生灌輸更多的高職院校的文化屬性，而忽略了本科分段培養(yǎng)的本科要求，這對“3+2”分段培養(yǎng)的長期發(fā)展勢必會造成不利的影響，進而影響江蘇整體人才的培養(yǎng)水平?；谶@一現(xiàn)狀，筆者建議應(yīng)該給予參與“3+2”分段培養(yǎng)的本科院校更多的提醒和要求，本科院校應(yīng)有更高的格調(diào)投身這一工程，要放下身段，坦誠交流，互相取長補短，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平。

“3+2”分段培養(yǎng)中高職3年的教學培養(yǎng)的艱難

由于以上所說社會對“3+2”身份的認同尷尬，社會報考“3+2”本科的生源越來越少，考生往往是在報考普通本科無望而又實在不想上高職的情況下才去填報，這就導(dǎo)致“3+2”分段本科學生素質(zhì)整體下滑，教師在上課時困難重重，因為是分段本科，高職院校在課程設(shè)置時往往要參照本科標準，無論是授課內(nèi)容還是課程教學要求，都要相應(yīng)拔高，這就給教師教學和學生學習都帶來了一定的壓力，高職院校教師既要把具有高職院校特色的職業(yè)文化課程教給學生，又要拔高傳授學生本科水平的課程知識，相對來講，承擔教學任務(wù)的教師壓力較大，按照雙方協(xié)作，實際上本科院校應(yīng)該給予支持，比方說雙方互相交流，探討課程設(shè)計安排，課堂教學以及專業(yè)建設(shè)等，實踐中這種情況很少發(fā)生。不得不說，高職本科“3+2”分段本科分段特色確實得到了很好的體現(xiàn)，但是這個“+”卻遠遠不夠。筆者認為這個“+”絕不能簡單理解為3年+2年，高職的3年和本科的2年一定要有銜接，而這個銜接還大有文章可做。比方說雙方培養(yǎng)目標的定位，課程的銜接，理論與實踐課程的比例，本?？普n程的設(shè)置避免重復(fù)，素養(yǎng)課程的安排，特色文化課程的引入，高職三年知識結(jié)構(gòu)的完善，高職第三年學習習慣的調(diào)整，閱讀習慣的改變，心理狀態(tài)的調(diào)整等等，這些都需要雙方進行大量的溝通協(xié)調(diào)來完成。當然，本科院校可能也有自身的苦衷，可能是兩校之間地域的差異、本科院校自身課程的繁重、師資調(diào)動的困難等等。但是，人才培養(yǎng)畢竟是事關(guān)國家社會發(fā)展的大計，不能有半點含糊，我們還是希望高職本科對接的“3+2”本科分段人才培養(yǎng)的學生能真正地做到既有高職院校優(yōu)秀的職業(yè)文化的底子，又能具備本科院校深造學習的能力。

（作者單位：泰州職業(yè)技術(shù)學院）

【參考文獻】

[1]白秀娜.高職本科“3+2”分段培養(yǎng)課程銜接現(xiàn)狀及對策——以市場營銷專業(yè)為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（16）.