桂漓峰

摘要：職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的職業(yè)教育改革和發(fā)展的任務之一。中職學校教師通過運用鼓勵式教育，培養(yǎng)學生的自信，通過培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生認識到團隊的力量，通過即時教育，讓學生養(yǎng)成學習積累的習慣，通過培養(yǎng)學生注重細節(jié)的理念和品質以及敢于承擔責任的勇氣，必然會使中職學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力有所提高。

關鍵詞：中職學生；就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)方略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：“職業(yè)教育要面向人人，面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！边@為職業(yè)教育的改革和發(fā)展指明了方向。經過多年發(fā)展，我國的高職和中職分別占據(jù)了高等教育和高中階段教育的半壁江山。職業(yè)教育發(fā)展取得了歷史性突破！對于中職學生而言，其中絕大部分學生畢業(yè)后就會走向工作崗位，少部分學生會進入普通高等學校或高等職業(yè)院校繼續(xù)學習。不管是走向工作崗位的絕大多數(shù)學生，還是進入高等學校繼續(xù)學習的少部分學生，在中職階段培養(yǎng)他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，都是至關重要的，這也是中職學校辦學和師生員工最為關心的問題。如何培養(yǎng)中職學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，筆者談談自己膚淺的看法。

一、運用鼓勵式教育 培養(yǎng)學生的自信

所謂鼓勵式教育也稱賞識教育，是一種在寬松、和諧、愉快的氣氛中，使學生以自信、自強、進取的態(tài)度去完成學習任務的教育方法。對于中職學生，采用鼓勵式教育是非常必要的。因為他們在初中階段，甚至在小學階段學習上受到的挫折可能太多。還有相當一部分的農村學生和部分城鎮(zhèn)學生，他們的父母外出打工，使他們成為了“留守兒童”，失去了父母最直接，最現(xiàn)實的關心。在這種情況下，他們往往容易失去自信。進入中職學校后，作為中職學校的教師，應當多多運用鼓勵式教育，把培養(yǎng)學生的自信當作教育教學的首要目標和任務。這對于培養(yǎng)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力同樣至關重要。試想，一個連自信都沒有的學生，何談就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)！

筆者認為，根據(jù)心理學的理論，一般人的所謂的智力水平或者說智商是相差無幾的。人的智能是多元的。世界著名發(fā)展心理學家，美國哈佛大學教授霍華德·加德納提出了多元智能理論，他認為，人在實際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的，這些智能可以分為七項：語言—文字智能，數(shù)理—邏輯智能，視覺—空間智能，身體—運動智能，音樂—旋律智能，人際關系智能和自我認知智能。因此，我們要樂觀地看待學生。[1]

中職學生并不是一般人所認為的“差生”，他們同樣是活生生的人，同樣是學生，同樣具有發(fā)展的潛能，有自己的興趣愛好和特長，只是一時受到了埋沒，沒有被發(fā)掘出來而已，以至于一些學生自己對自己也產生了懷疑，失去了自信。運用鼓勵式教育來培養(yǎng)學生的自信，發(fā)掘學生的潛能，能收到良好的正效應。筆者在教育教學中注重了鼓勵式教育。我曾這樣對學生說：“你們有什么興趣愛好、才能特長，盡可以表現(xiàn)出來。要有自信，自信是一切成功的基礎。”平時只要學生在學習的某一方面、某一項活動中取得點滴成績，有了些微進步，我都會給予其適時的鼓勵，就算學生沒有取得成績，沒有些微進步，我也給以正面的激勵。這樣，學生就會更加努力的去學，去做，也會慢慢地培養(yǎng)自信，顯示能力。

有一次，學校舉行國慶征文比賽，筆者班中有位楊同學，我觀察到她有點想參加征文比賽的舉動，但她遲遲不敢動筆。這位同學進校時就沉默不語，非常內向，不愿主動與同學交往。筆者在班會中這樣對學生說：“同學們不要把自己封閉起來，應該敞開自己的心扉，讓自己能夠得到充分的發(fā)展，有愿望，有能力完全可以表現(xiàn)出來。想參加征文比賽的同學，盡管去參加，取得名次與否并不重要，重要的是參與，也不要擔心自己在沒有寫的時候就認為自己寫不好?！睏钔瑢W在我的鼓勵下，坦然地參加了學校的國慶征文比賽，并且取得了第三名的好成績。在成績公布時，楊同學感激地對我說：“老師，要不是你對我的鼓勵，我不會去參加比賽，更不能取得好成績”。從此以后，楊同學的性格也逐漸變得開朗，能主動與同學交往，能不斷地參加班上和學校的各種活動，在活動中也取得了較好的成績。

鼓勵式教育對學生的自信心培養(yǎng)是相當重要的。學生有了自信，就能更好地發(fā)展自己的能力，這對他們將來的求職就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)意義深遠。中職學校的教師應該側重鼓勵式教育，注重學生自信心的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生的團隊精神 讓學生認識到團隊的力量

團隊精神，簡單來說就是大局意識，協(xié)作精神和服務精神的集中體現(xiàn)。團隊精神也是一種力量，是現(xiàn)代社會不可缺少的！

中職學生，目前有相當一部分還為獨生子女。他們是父母的掌上明珠，其中有些同學滋生了一種以自我為中心的思想，缺乏團隊精神，不能認識到團隊的重要性和團隊的力量。我發(fā)現(xiàn)有些學生就不能很好地融入到集體當中，更有甚者，還對集體產生一種漠視情緒。俗話說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”。團隊精神的培養(yǎng)，對中職學生而言，顯得十分重要。坦率地講，在我國目前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢下，中職學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)還不占優(yōu)勢。他們要想在職場立足，獲得發(fā)展和成功，更要具有團隊精神。

就現(xiàn)行情況來看，不少中職學生存在一種我行我素的性格，做事不考慮后果。一些中職學生在頂崗實習期間，對安排好的崗位說不干就不干，這樣會導致崗位一時缺人，單位、企業(yè)整個工作流程不連續(xù)，不僅影響了其他員工的正常工作，也給單位、企業(yè)帶來一定的麻煩和影響，甚至造成損失。實習就是在工作，不僅要遵守規(guī)章制度，更要有合作共事的團隊精神，不能隨心所欲，更不能任性而為。

學生在學校學習期間，我們就應該注重培養(yǎng)他們的團隊精神，要通過各種方式來培養(yǎng)學生的團隊精神。如合作學習、體育比賽、文藝活動、公益勞動、郊游參觀等，讓學生認識到團隊的力量。筆者班中有一位唐同學，原來是一個非常任性的學生，可以說在班級中得不到同學們的認可，但在筆者細心觀察下，發(fā)現(xiàn)唐同學其實很希望融入班級團隊中去，而她也有不少優(yōu)點值得同學們學習。筆者在班中有針對性的開展了一些合作性活動，并刻意要求班級中的一些同學與唐同學合作做好一些事。在做事的同時，給予他們一定的分工與指導，讓他們認識到，要做好一件事，團隊每個人都有自己的位置和作用，只有齊心協(xié)力，才能做得更好更快；也讓唐同學認識到，自己不是一個人在活動，而是整個團隊在活動，任性而為會給團隊活動帶來不利影響。

三、即時教育，讓學生養(yǎng)成學習積累的習慣

筆者所說的即時教育，是指隨時隨地，此時此刻，不拘一格，不拘地點場合的教育方式。更廣義地來說，它更是一種主體的學習方式。

教育和學習不僅是課堂中的事，在日常生活工作中，有更多的教育和學習的機會。從某種意義上說，在日常生活與工作中對學生進行即時教育比在課堂中的教育甚至更有實效。對于身處中職學校的教師而言，一定要注重對學生的即時教育，努力培養(yǎng)學生學習積累的習慣。課堂與書本上的知識有一定的局限性，在校學習期間形成的技能跟實習就業(yè)的實際技能畢竟還有差距。我常常在班級中提到：“處處留心皆學問，事非經過不知難?！睂τ谶@些十五六歲、十七八歲的中職學生而言，他們還不能真正理解到學習積累的重要性。而在社會生活中，在將來的職業(yè)生涯中，可能因為平時的學習積累會使他們走向成功。在日常生活與工作中的學習，比在課堂上的學習來得更廣泛，更實在，更能提高自己的實際能力。例如，平時學生寫請假條，這本是一件簡單易行的事，但不少同學就是寫得不規(guī)范，筆者就利用這樣一個機會對學生進行教育，教他們如何寫好一張規(guī)范的請假條，附帶還講些有關應用文的知識。對學生進行一次又一次的即時教育，學生的知識面會更廣，能力會更強。在這樣的教育之下，中職學生養(yǎng)成了學習積累的習慣，這對他們將來的發(fā)展會有更大的幫助，對培養(yǎng)他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力也會起到一定的作用。

四、培養(yǎng)學生注重細節(jié)的理念和品質

細節(jié)是指細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，看起來無關緊要，其實，一點一滴里往往就決定了我們的人生。在現(xiàn)實社會中，細節(jié)方面的注意顯得尤為重要。人們常說：“細節(jié)決定成敗”，“細節(jié)決定命運”，這乃是人生經驗之談。培養(yǎng)學生注重細節(jié)的理念和品質，也是培養(yǎng)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要一環(huán)。

“注重細節(jié)”實際上是面對同樣一件事，同樣一種情境，能看到別人也能看到的，但卻能想到別人不能想到的，最后做出別人不能做到的方面。注重細節(jié)的人，他們優(yōu)于常人之處就是“人人眼中有，我獨心中有”的獨特視角。商業(yè)競爭中，出現(xiàn)頻率最高的一句話是“人無我有，人有我優(yōu)”。實際上“人無我有”是一種優(yōu)勢，“人有我優(yōu)”卻是一種更大的優(yōu)勢，而這種優(yōu)勢往往就是細節(jié)的不斷完善。

要把這個理念傳達給學生，從而使他們形成優(yōu)良品質，我覺得應該做好兩方面的事情。一是讓學生懂得“細節(jié)決定成敗”這個道理；二是讓學生養(yǎng)成“注重細節(jié)”的習慣。

培養(yǎng)學生注重細節(jié)的理念和品質。持之以恒，習慣成自然，必然有所得。

五、培養(yǎng)學生承擔責任的勇氣 讓學生不再推脫責任

如前所述，中職學生大都處于十五六歲、十七八歲之間，有相當一部分的學生還是獨生子女，不少學生還缺乏承擔責任的勇氣，形成了一種推脫責任的不良作風。例如：已學過的知識不會的，便說老師沒教；考試成績不理想時，就說試卷太難。其實，這也是一種社會現(xiàn)象，社會生活中也有相當一部分人會將責任推得一干二凈，殊不知問題發(fā)生后，誰都不來承擔這個責任，又何談解決這個問題。筆者在教育教學實踐中，特別注重培養(yǎng)學生承擔責任的勇氣，讓學生認識到推卸責任的可恥，勇于承擔責任的可敬，相當一部分學生的責任感意識逐漸增強。例如，筆者一旦發(fā)現(xiàn)班上同學之間發(fā)生了矛盾，不管誰錯在先，我都不會對他先進行批評，而是問為什么會發(fā)生這種事，會問對方為什么會發(fā)生矛盾，自己有沒有責任。錯誤往往不會只是一方，雙方都有過錯，都有責任。我教導學生反躬自問，推己及人地去解決雙方的矛盾，教育效果很好。在我的耐心教育引導下，矛盾雙方一般都能承認自己的過錯，承擔自己的責任。培養(yǎng)學生勇于承擔責任的勇氣，讓學生不再推卸責任，從長遠來講，這對培養(yǎng)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，也是非常必要的。

中職學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，其實是一個非常寬泛的論題。筆者之所以從上述五個方面來談一談自己的一孔之見，是因為自己平時教育教學實踐的思考使然。在教育教學中，教師倘能做到上述五個方面，中職學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力必然會有所提高。

參考文獻：

[1] 徐瑞.新課程下的學生觀[M].北京：首都師范大學出版社，2005.88-91.