摘 要：體育課堂教學(xué)是學(xué)校體育工作的重要環(huán)節(jié)，也是體育課程實(shí)施的重要途徑。體育課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響課程改革的進(jìn)一步深化，關(guān)系學(xué)生終身體育鍛煉技能的形成、學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升以及健全人格的培養(yǎng)。通過(guò)文獻(xiàn)研究、課堂觀察、邏輯分析等方法，從大小、難易、新老等視角多層次對(duì)基礎(chǔ)教育體育課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了三大整體性改進(jìn)策略，即解決體育課堂教學(xué)問(wèn)題需要全面具體、上下貫通、前后呼應(yīng)等，旨為更精準(zhǔn)地解決體育課堂教學(xué)問(wèn)題，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān) 鍵 詞：體育課堂；教學(xué)問(wèn)題；多元分析；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2018）06-0101-04

Abstract： Physical education classroom teaching is an important link in school physical education work， also an important way of physical education curriculum implementation. The good or bad of physical education classroom teaching quality directly affects the further deepening of curriculum reform， affects the formation of students lifelong physical exercise skills， and relates to the improvement of students physical health level. Via such methods as literature data study， classroom observation and logic analysis etc， the author carried out a multi-level analysis on problems existing in the classroom teaching of physical education in basic education from the perspectives of magnitude， difficulty and newness， and put forward three overall improvement strategies， i.e. solving problems existing in physical education classroom teaching should be comprehensive and specific， up and down penetrated， before and after connected， etc， so as to solve problems existing in physical education classroom teaching more accurately， and to improve physical education classroom teaching quality.

Key words： physical education classroom；teaching problem；multi-variable analysis；quality standard

黨的十八屆三中全會(huì)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中明確提出：“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”。[1]《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》中明確提出：“基本實(shí)現(xiàn)青少年熟練掌握一項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能”。[2]習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上也明確指出：“要樹(shù)立健康第一的教育理念，開(kāi)齊開(kāi)足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志?！盵3]國(guó)家對(duì)體育學(xué)科、體育課堂教學(xué)的高度重視和明確要求，說(shuō)明強(qiáng)化體育課堂教學(xué)質(zhì)量已刻不容緩。當(dāng)前體育課堂教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀，喜歡體育而不喜歡體育課的大有人在，學(xué)了12年的體育未能掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的也不計(jì)其數(shù)。原因何在？是教師教的問(wèn)題，還是學(xué)生學(xué)的問(wèn)題？是教學(xué)內(nèi)容的選擇問(wèn)題，還是教學(xué)方法的運(yùn)用問(wèn)題？是外部環(huán)境等客觀因素的影響問(wèn)題，還是師生能動(dòng)性的發(fā)揮問(wèn)題？是長(zhǎng)期滯留的老問(wèn)題，還是新課程改革后出現(xiàn)的新問(wèn)題？目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)研究對(duì)體育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討，如陽(yáng)藝武[4]發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)校體育教材建設(shè)存在的主要問(wèn)題有：教材建設(shè)目的不夠明確，編寫(xiě)方向、視角及理論基礎(chǔ)還處于不斷探索中；內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)傳授，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與發(fā)展等。王嬌[5]提出：我國(guó)對(duì)體育教學(xué)中道德教育重視不夠、德育內(nèi)容系統(tǒng)化和科學(xué)化的銜接實(shí)踐中仍然存在諸多問(wèn)題，要將“立德樹(shù)人”的教育理念落實(shí)到體育教材中，借鑒不同版本中德育內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化教材中的德育內(nèi)容，使其更能為學(xué)生所用。劉軍[6]指出：當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在方式比較單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容比較片面等問(wèn)題。呂俊偉[7]重點(diǎn)分析了體育課堂教學(xué)效率低下、教學(xué)方法僵化缺乏互動(dòng)、體育課堂缺乏監(jiān)督和管理等問(wèn)題，還針對(duì)這些問(wèn)題提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容等改進(jìn)措施。這些研究主要針對(duì)的是改革過(guò)程中某一方面的問(wèn)題或教學(xué)的單一要素，缺乏對(duì)體育課堂教學(xué)問(wèn)題的整體把握。因此，本研究試圖從大小、難易、新老等視角多層次剖析體育課堂教學(xué)問(wèn)題，從整體性提出解決體育課堂教學(xué)問(wèn)題的策略。

1 體育課堂教學(xué)問(wèn)題分析

通過(guò)大量的課堂觀察與分析發(fā)現(xiàn)，體育課堂教學(xué)問(wèn)題多而龐雜，大小不一，難度不同，新老交融。分析和探討各類問(wèn)題的呈現(xiàn)方式及產(chǎn)生原因?qū)⒂兄趯?duì)體育課堂教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

1.1 體育課堂的大小問(wèn)題

體育課堂教學(xué)問(wèn)題按照其影響程度可以從大與小的角度進(jìn)行區(qū)分。大問(wèn)題是影響深遠(yuǎn)的問(wèn)題，小問(wèn)題是影響相對(duì)較小的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)深入研究發(fā)現(xiàn)，大問(wèn)題主要包含兩大方面，與學(xué)生生命和健康息息相關(guān)的安全問(wèn)題屬于最大的問(wèn)題；與學(xué)生未來(lái)發(fā)展直接關(guān)聯(lián)的尤其是運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、體育興趣問(wèn)題是不容忽視的大問(wèn)題。安全問(wèn)題之所以居于問(wèn)題之首位，主要是因?yàn)檎n堂上任課教師既擔(dān)心安全事故的發(fā)生，又對(duì)安全事故的處理感到無(wú)助。安全事故輕重不一，對(duì)學(xué)生造成的影響也有所不同，重者危及生命，輕者也后患無(wú)窮。小問(wèn)題也可以歸類為兩個(gè)方面，即方法問(wèn)題和評(píng)價(jià)問(wèn)題。方法上，一類是從教師的角度如何教的問(wèn)題，一類是從學(xué)生的角度如何學(xué)的問(wèn)題。方法得當(dāng)，教與學(xué)的效果明顯，方法不當(dāng)也不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)與健康發(fā)展帶來(lái)根本的影響作用。評(píng)價(jià)上，主要是指課堂實(shí)施的過(guò)程性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)采取的形式有不同，有的存在一定的問(wèn)題，但對(duì)學(xué)生發(fā)展、對(duì)課堂質(zhì)量還起不到?jīng)Q定性作用。當(dāng)然，還有與之比較起來(lái)更小的問(wèn)題，如學(xué)生見(jiàn)習(xí)的問(wèn)題、偷懶的問(wèn)題、場(chǎng)地布置的問(wèn)題、分組的問(wèn)題等等。

除此之外，場(chǎng)地器材條件保障問(wèn)題也需要得到高度重視，但它基本上算是居于大小之間的中等問(wèn)題。盡管常言說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，場(chǎng)地器材條件保障不能完全到位會(huì)或多或少影響課堂教學(xué)質(zhì)量，但不一定都會(huì)產(chǎn)生較大影響，有些能力強(qiáng)的教師，小場(chǎng)地體育課也上得精彩紛呈。

1.2 體育課堂的難易問(wèn)題

在體育課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，從解決的難易程度劃分，也有難易問(wèn)題之分。難問(wèn)題主要是指解決起來(lái)花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、成效不顯著的問(wèn)題，有教師錯(cuò)誤的教學(xué)觀念難以糾正問(wèn)題、固化的陳舊教學(xué)模式難以打破問(wèn)題、學(xué)生的體育興趣難以提升問(wèn)題及遺傳因素影響較大的體質(zhì)問(wèn)題等。在體育教師教學(xué)觀念上，如果長(zhǎng)期不是倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)，就很難將以教師的教為中心的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，學(xué)生依然容易出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。在學(xué)生的體育興趣上，眾多學(xué)生尚未建立，但激發(fā)興趣不是一件容易的事情，要比傳授某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能難度更大。對(duì)于容易解決的問(wèn)題而言，可以主要?jiǎng)澐譃榻虒W(xué)行為問(wèn)題、教學(xué)方法問(wèn)題、組織形式問(wèn)題等。就教學(xué)行為問(wèn)題而言，課堂上，無(wú)論是教師教的行為，還是學(xué)生學(xué)的行為，有時(shí)一旦發(fā)現(xiàn)通過(guò)自我約束或他人提醒，基本上都能有所改善。就教學(xué)方法問(wèn)題而言，有的方法得當(dāng)效果明顯，有的方法不當(dāng)效果不突出，但方法問(wèn)題解決并非難事，有的強(qiáng)化一下指導(dǎo)即能達(dá)到一定效果。例如，課堂上學(xué)生不會(huì)觀察，教師在做示范前只要給予一定的學(xué)法指導(dǎo)，有一些觀察法提示語(yǔ)，學(xué)生準(zhǔn)確有效的觀察就比較容易做到。就教學(xué)組織形式而言，有的是因?yàn)椴涣私鈱W(xué)情，組織練習(xí)時(shí)未能考慮個(gè)體差異，有的是分組組別過(guò)大，讓學(xué)生靜止不動(dòng)等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響練習(xí)效果等。這些問(wèn)題的解決都較為容易，一旦注意了，改進(jìn)效果也會(huì)立竿見(jiàn)影。

除此之外，還有一類中等難度解決的問(wèn)題，包含教師的專業(yè)化水平問(wèn)題、學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握問(wèn)題等。這類問(wèn)題依靠學(xué)練次數(shù)的不斷積累和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變更為積極，就能得到明顯改善。

1.3 體育課堂的新老問(wèn)題

體育課堂教學(xué)問(wèn)題按照發(fā)生和持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短，可以劃分為新問(wèn)題和老問(wèn)題。通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)體育課堂教學(xué)的觀察和分析發(fā)現(xiàn)：老問(wèn)題，一方面體現(xiàn)在時(shí)間久遠(yuǎn)，另一方面體現(xiàn)在大家已習(xí)以為常；新問(wèn)題，一方面體現(xiàn)在最近發(fā)生，另一方面體現(xiàn)在還未被大多數(shù)人認(rèn)知。而且在很多情況下新老問(wèn)題同時(shí)存在。老問(wèn)題包括教師講解不精準(zhǔn)、不簡(jiǎn)練的問(wèn)題，教師示范面與位置選擇不適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，課堂上長(zhǎng)期忽略德育滲透問(wèn)題，學(xué)生在課堂上學(xué)不樂(lè)和學(xué)不熱問(wèn)題，場(chǎng)地器材得不到保障問(wèn)題，大中小（幼）體育學(xué)習(xí)內(nèi)容不銜接問(wèn)題等。新問(wèn)題主要指新形勢(shì)下課程落實(shí)情況的問(wèn)題，可以歸納為新的課程理念落實(shí)問(wèn)題、新的課程方案執(zhí)行問(wèn)題、新的政策要點(diǎn)貫徹問(wèn)題等。就理念而言，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確提出“以學(xué)生的發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)” [8]，如何體現(xiàn)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，就要看課堂上有沒(méi)有明確的學(xué)法指導(dǎo)。就課標(biāo)執(zhí)行而言，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出了健康行為、運(yùn)動(dòng)技能、體育品德等體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育問(wèn)題，將體能作為一個(gè)模塊開(kāi)展必修內(nèi)容教學(xué)問(wèn)題等，其中，難以有效落實(shí)是新問(wèn)題。就新政策貫徹落實(shí)而言，十八屆三中全會(huì)以后，黨的新教育方針明確提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，立德樹(shù)人需要多學(xué)科共同完成育人目標(biāo)，體育課程如何更好地貫徹落實(shí)，盡管長(zhǎng)期以來(lái)都存在體育育人價(jià)值未曾充分體現(xiàn)問(wèn)題，但新的教育方針又更加明確了立德樹(shù)人的重要性和緊迫感。

除此之外，還有很多問(wèn)題看上去既是老問(wèn)題也是新問(wèn)題，即新老交融在一起的問(wèn)題。因?yàn)?，不是依?jù)時(shí)間出現(xiàn)的早晚就能完全區(qū)分開(kāi)來(lái)，有的長(zhǎng)期存在只是未提出而已，有的提出了未得到有效解決而反復(fù)強(qiáng)調(diào)。例如，在2001年第八次體育課程改革啟動(dòng)以來(lái)，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)體育課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，而關(guān)于自主、合作、探究的問(wèn)題，實(shí)際上已是長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，并非提出以后才有，只是提出以后得到了不同程度的重視，過(guò)去大綱年代的學(xué)習(xí)依然存在這些學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，這說(shuō)明有的新老問(wèn)題是交織在一起的。

2 整體解決體育課堂問(wèn)題的策略

過(guò)去對(duì)體育課堂教學(xué)問(wèn)題的研究視角較為單一，問(wèn)題是點(diǎn)狀的，解決方略也是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的。本研究認(rèn)為解決體育課堂教學(xué)問(wèn)題應(yīng)采用整體性策略。所謂整體性，就是要突出全面性和系統(tǒng)性，點(diǎn)、線、面相結(jié)合。尤其是對(duì)難以解決的重大問(wèn)題、長(zhǎng)期滯留且新老交融的關(guān)鍵問(wèn)題，需要瞄準(zhǔn)問(wèn)題本質(zhì)，剖析原因，找到突破口。

2.1 解決體育課堂教學(xué)問(wèn)題需要全面具體

解決體育課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，無(wú)論是大小問(wèn)題、難易問(wèn)題，還是新老問(wèn)題，不能只停留在表面，分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源要由表及里、刨根問(wèn)底，只有這樣才能找到問(wèn)題的根源，也才能更加精準(zhǔn)、有效地找到解決問(wèn)題的辦法。而且，每一類問(wèn)題的解決都要有整體觀，分析原因要全面、深入，解決策略也應(yīng)系統(tǒng)、多元。

就大小問(wèn)題而言，整體解決意味著抓大不放小，每一類問(wèn)題，要能從是什么、為什么、怎么辦等方面做出系統(tǒng)的思考。確定的解決辦法要具有針對(duì)性、可操作性和實(shí)效性等。解決問(wèn)題也要有規(guī)劃、逐步實(shí)施，而且，關(guān)注在解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到的新問(wèn)題。就難易問(wèn)題而言，從全面性上來(lái)考慮，就是無(wú)論難易都不容忽視，無(wú)論是從易到難，還是從難到易，運(yùn)用各個(gè)擊破以整體解決問(wèn)題的基本思路，只是難易問(wèn)題解決所花費(fèi)的時(shí)間與精力不同而已。就新老問(wèn)題而言，整體解決意味著無(wú)論新老都不能再長(zhǎng)期滯留，至于先解決老問(wèn)題還是新問(wèn)題，要能分步驟有層次地解決，可以將迫在眉睫的問(wèn)題解決掉，然后，再由近及遠(yuǎn)，逐一解決。

總之，問(wèn)題要整體解決，就要考慮的更加全面，解決的更加徹底，是對(duì)全部問(wèn)題的系統(tǒng)考慮。當(dāng)然，要把所有的問(wèn)題都得以解決，提出解決問(wèn)題的方案就不容易，在具體操作層面還會(huì)受主客觀條件的制約。例如，怎樣使立德樹(shù)人落到實(shí)處，要有整體解決思路和方法，既要充分解讀文件，深刻認(rèn)識(shí)立德樹(shù)人的基本內(nèi)涵，又要分析課堂找到育人滯后的根源，采取表現(xiàn)性學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)綜合措施，切合課堂教學(xué)實(shí)際、抓好時(shí)機(jī)，做好體育立德樹(shù)人工作。

2.2 解決體育課堂教學(xué)問(wèn)題需要上下貫通

整體解決問(wèn)題也意味著上下貫通，所謂上下貫通包含3層含義：一是從理論分析到實(shí)踐驗(yàn)證，要能做到理論與實(shí)踐貫通，既有理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)作為支撐，又有一定的實(shí)踐進(jìn)行充分的驗(yàn)證，確保問(wèn)題得以徹底解決。二是從文件到落實(shí)，要能做到上有政策下有良策，既要有好的政策，也要有好的的實(shí)施對(duì)策。當(dāng)問(wèn)題發(fā)生以后，要從政策中找原因，從落實(shí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)偏差，從而找到更加有效解決問(wèn)題的策略。三是上下學(xué)段的貫通，尤其是課堂教學(xué)內(nèi)容等問(wèn)題出現(xiàn)以后，不僅要考慮當(dāng)下某一個(gè)學(xué)段甚至某一個(gè)年級(jí)的體育課堂上所學(xué)內(nèi)容是否適宜，還要能夠上下學(xué)段做整體性分析，某項(xiàng)內(nèi)容究竟應(yīng)該在哪一學(xué)段學(xué)習(xí)，以及學(xué)到什么程度都要全盤(pán)考慮[9]。例如，目前廣受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題就是大密度問(wèn)題，有些人提出課堂上很難實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)密度達(dá)75%以上，練習(xí)密度達(dá)50%以上，且有些課堂上為了追求大密度，將體育課幾乎上成了專項(xiàng)體能訓(xùn)練課，為密度而密度的做法顯然是不可取的。當(dāng)這一問(wèn)題出現(xiàn)以后，及時(shí)找到解決該問(wèn)題的有效策略至關(guān)重要。上下貫通式的解決就是要查找文本，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確對(duì)密度問(wèn)題有具體要求，而且，還規(guī)定每節(jié)課要能安排10分鐘的課課練[10]。要能從根本上解決大密度問(wèn)題，除了分析大密度提出的理論依據(jù)是什么，還要能夠結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確立適宜的密度應(yīng)該是多大，并采取有效的教學(xué)手段和組織方式，在實(shí)踐中找到結(jié)合點(diǎn)。

2.3 解決體育課堂教學(xué)問(wèn)題需要前后呼應(yīng)

所謂前后呼應(yīng)，意味著對(duì)體育課堂教學(xué)問(wèn)題的解決要前后體現(xiàn)一致性，首先，前后呼應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)課的判斷上，我們平常對(duì)好課假如不知道如何判斷，上的對(duì)不對(duì)，好不好就很難做出精準(zhǔn)確定，其根源就在于缺乏相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。就會(huì)導(dǎo)致課上的隨意性大，或課堂教學(xué)解決的問(wèn)題不聚焦。要從根本上解決這一問(wèn)題，就要把握前后呼應(yīng)，所謂前，就是對(duì)什么是好課先有一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)，或者基礎(chǔ)性的判斷依據(jù)；所謂后，就是按照先前確立的標(biāo)準(zhǔn)去上課、去評(píng)課。如上好課可以從樂(lè)、動(dòng)、會(huì)3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)把握，要建構(gòu)“樂(lè)動(dòng)會(huì)”體育課堂，著重解決學(xué)不樂(lè)、學(xué)不熱、學(xué)不會(huì)問(wèn)題，還要能夠進(jìn)行“樂(lè)動(dòng)會(huì)”的好課標(biāo)準(zhǔn)判斷。學(xué)生在體育課堂鍛煉中要能享受樂(lè)趣，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提；要能少等多動(dòng)，達(dá)到動(dòng)的合理與有效，這是體育學(xué)科本質(zhì)屬性所決定；還要考慮“五會(huì)”，即會(huì)說(shuō)、會(huì)做、會(huì)用、會(huì)學(xué)、會(huì)做人，盡管不能在一節(jié)課上完成“五會(huì)”，但每一節(jié)課老師要有規(guī)劃并有所側(cè)重[11]。即便是幼兒參與的體育活動(dòng)中，也要適當(dāng)強(qiáng)調(diào)“會(huì)”的因素，只是“會(huì)”的內(nèi)容有所不同，不強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)，但也要適當(dāng)引導(dǎo)遵守規(guī)矩、養(yǎng)成良好習(xí)慣等。判斷體育課堂是否有問(wèn)題，有哪方面的問(wèn)題，可以綜合從樂(lè)、動(dòng)、會(huì)3個(gè)方面診斷與完善。因此，從把握樂(lè)動(dòng)會(huì)上好課，到從樂(lè)動(dòng)會(huì)去評(píng)價(jià)課的優(yōu)劣，既體現(xiàn)了樂(lè)動(dòng)會(huì)的前后呼應(yīng)，也體現(xiàn)了解決問(wèn)題要首尾相接。其次，前后呼應(yīng)還表現(xiàn)在學(xué)生接受體育教育要有連貫性，既不能蜻蜓點(diǎn)水，也不可低級(jí)重復(fù)，是一種螺旋上升的難度逐級(jí)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，是上下銜接的學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)學(xué)生12年的基礎(chǔ)教育階段尚未掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的時(shí)候，說(shuō)明未能瞄準(zhǔn)學(xué)生終身體育與身心健康發(fā)展需求而開(kāi)展體育教學(xué)工作，未能理清哪個(gè)學(xué)段先學(xué)什么、后學(xué)什么，學(xué)到什么程度的問(wèn)題。因此，解決這類問(wèn)題就不能單一顧及某一個(gè)學(xué)段的課程某一方面的問(wèn)題，要有整體觀，要從頂層進(jìn)行設(shè)計(jì)，規(guī)劃大中小（幼）銜接的課程體系中的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、評(píng)價(jià)體系和實(shí)施體系。

提高質(zhì)量一向是教育發(fā)展永恒的話題，體育教育質(zhì)量的提高需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)體育課堂教學(xué)中的各類問(wèn)題，體育課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題及其診斷與矯正至關(guān)重要[12]。體育課堂教學(xué)問(wèn)題無(wú)論大小與難易，也無(wú)論新老與多少，只有從整體性出發(fā)，探尋并解決多元化問(wèn)題，才能有望使課堂教學(xué)變得更加有效和更有利于服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展需求，幫助學(xué)生在鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，更充分發(fā)揮體育的育人功能。

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