陳華利

摘 要：興趣是孩子最好的老師，而創(chuàng)設(shè)孩子喜歡的情境，能充分調(diào)動孩子學校探究的積極性。從三個教學片段入手，簡要闡述了情境創(chuàng)設(shè)的三種方法。

關(guān)鍵詞：情境；創(chuàng)設(shè)；探究；興趣

興趣是影響孩子們學習的重要因素，孩子們只有感興趣了，才會專注地去鉆研。興趣，在小學數(shù)學教學中的激勵，能強化學生的主動探究意識。在教學中，教師可通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，充分調(diào)動學生對解決問題的積極性，利用相關(guān)知識、經(jīng)驗來積極探究，迸發(fā)出靈感，實現(xiàn)學生現(xiàn)有水平的提高和運用能力的遷移。

《阿拉丁與魔法師》的故事對孩子們來說，并不陌生。來自臺灣的數(shù)學名師——房昔梅，她的一節(jié)數(shù)學課《阿拉丁與魔法師》，將故事與數(shù)學緊密地聯(lián)系在了一起，亦故事，亦游戲。

（課件出示圖片）

師：同學們認識他嗎？

生：阿拉丁。

師：這個又是誰？

生1：魔法師。

生2：騎著三角形掃帚的魔法師

師：魔法師騎著三角形掃帚，發(fā)現(xiàn)森林里有一個圓形山洞。猜猜看，這個山洞里有什么？

生：寶藏。

生：機關(guān)。

師：可不可能有奇怪的動物。

生：可能。

師：魔法師透過圓形的山洞往里面看，被大家猜中了，里面果然有很多寶藏。想不想把寶藏帶回家？

生：想。

師：寶藏洞口很小，他找來阿拉丁幫忙。你覺得魔法師是什么樣的人？

生：邪惡。

生：狡猾。

生：貪婪。

師：阿拉丁呢？

生：身材矮小。

生：老實。

師：阿拉丁從山洞里拿出所有錢袋，數(shù)一數(shù)，一共有10袋金幣，里面分別裝著1、2、3、4、5、6、7、8、9、10枚金幣。貪婪的魔法師想得到更多的寶藏，于是他給阿拉丁提出了分金幣的要求：

1.你先拿，我后拿，每次我都拿你所拿數(shù)字的所有因數(shù)。

2.每次我都要拿。如果沒有拿的，就要拿走你所拿的金幣。

因數(shù)和倍數(shù)是概念性比較強的知識，很多孩子能輕松地背出其定義，但是真正的理解和運用還是有一定的難度。房老師這節(jié)課把因數(shù)與倍數(shù)的知識融入故事里面，接近孩子們的生活，也接近孩子們的認知，充分激發(fā)了孩子們的好奇心和求知欲，更重要的是調(diào)動了所有孩子解決問題的積極性，活動要求一宣布，孩子們再也按捺不住那顆蠢蠢欲動的心，都想躍躍欲試，都希望通過自己小組合作的探究，幫助阿拉丁戰(zhàn)勝魔法師。

借助孩子們熟知的童話故事創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)了孩子們的探究樂趣，有了樂趣，就有了探究的動力。同時，孩子們也通過自己的合作探究，加深了對因數(shù)與倍數(shù)這部分概念的理解和運用。

下面是本人執(zhí)教“用字母表示數(shù)”時，創(chuàng)設(shè)了情境片段，我想通過這些片段來分享自己在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生探究興趣方面的一些體會。

片段一：

師：上課前，老師給一些小組準備了撲克牌，要求按照一定順序來排列。哪個小組的同學來展示你們的作品，并給大家說說你們?yōu)槭裁催@樣排列？（選取最快的小組）

生：我們是按照從小到大的順序排列的。

師：J，Q，K都是我們學過的（生：字母 板書：字母）

這里它們分別表示的是（生：11、12、13），

這里的字母表示的都是具體的數(shù)。（板書：表示數(shù)）

這節(jié)課，我們一起來研究“用字母表示數(shù)”（完成課題板書）

師：看到這個課題，你已經(jīng)知道了些什么？還想知道什么？

生：為什么要用字母表示數(shù)？

生：怎樣用字母表示數(shù)？

生：用字母表示數(shù)有什么好處？

生：字母可以表示所有的數(shù)嗎？

師：讓我們帶著這些問題進入今天的學習。

用字母表示數(shù)對小學生來說比較抽象，前面四年，學生接觸到的都是有關(guān)具體的數(shù)的認識和運算，對用字母表示數(shù)雖然有一些生活經(jīng)驗和接觸，但對字母表示數(shù)的意義并不理解。撲克牌是我們生活中常見的一種娛樂項目，在撲克牌里面的J、Q、K是字母，它們分別代表的就是具體的數(shù)11、12、13，從而引出課題“用字母表示數(shù)”，孩子體會到數(shù)學就在我們身邊，數(shù)學原來和我們這么近，同時也初步感知字母表示數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，老師接著追問：對于“用字母表示數(shù)”你已經(jīng)知道了些什么？還想知道什么？激發(fā)了孩子們對這節(jié)內(nèi)容的探究欲。

片段二：

師：今天來到我們教室的還有其他學校的老師，誰愿意把自己介紹給他們認識？只需要說你叫什么名字，今年幾歲？

生：老師們好，我叫陳俊霖，今年10歲。

師：老師可以叫你小霖嗎？（很多同學偷笑）

生：可以。

師：為了讓后面的老師都能記住你，我們把他寫在黑板上（小霖）。

師：想知道陳老師的年齡嗎？

生：想！

師：猜猜看。

生：22。

師：謝謝，陳老師沒那么年輕。

生：37。

師：大了一點點?，F(xiàn)在揭曉答案，我比小霖大24歲。你們現(xiàn)在知道我的年齡了嗎？

生：知道。

師：怎么算？

生：10+24=34歲。

師：當小霖1歲時，陳老師多少歲？

生：25歲。

師：怎樣算？

生：1+24=25歲。（板書1+24）

師：當小霖2歲時呢？

生：2+24=26（歲）

師：那3歲、4歲、5歲……呢？

師：我們這樣一直寫下去，這節(jié)課我們能寫完嗎？（生：不能）能用一個簡潔的式子表示陳老師任何一年的歲數(shù)嗎？

生1：可以用字母表示。

生2：用字母a表示小霖的年齡，a+24就表示陳老師的年齡。

師：a可以是哪些數(shù)？

生1：所有的數(shù)。

生2：不對，不能表示所有的數(shù)。

師：為什么？

生2：a表示小霖的年齡。人最多只能是100多歲。

在學習怎樣用字母表示數(shù)時，我選擇了創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場與學生比較年齡的情景。同學們對自己的年齡不陌生，而對自己崇拜的老師的個人信息卻充滿了好奇。課堂上，我請孩子們猜我的年齡，幾猜不中的情況下，我給他們拋出了我與小霖之間的年齡關(guān)系，為了表示我任何一年的歲數(shù)孩子們提出用a+24表示。

本堂課，我基于學生已有的經(jīng)驗，借助生活工具（撲克）和生活經(jīng)驗（師生之間的年齡差異）創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學生從具體實例到一般意義的抽象概括逐漸過渡，經(jīng)歷數(shù)學化的過程，從而體驗到數(shù)學探究的樂趣。