李建超

摘 要：語文新課程提出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”，應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”。確實，教師應該更新觀念、改變做法，在語文教學中應做到“三多三少”。

關鍵詞：教學；語文；發(fā)現(xiàn)

一、多讓學生發(fā)現(xiàn)，少依賴教參

葉圣陶先生說過，課文無非是個例子。我們要從中獲取一些聽、說、讀、寫的經(jīng)驗，這才是我們學習課文的目的。如果把學習課文本身當做任務，那勢必每堂課都大講特講，唯恐遺漏了教參中的任何一處內(nèi)容。每課都是生字詞、作者作品、寫作背景、段落大意、中心思想、寫作特色、課后練習……多沒意思！別說學生，老師自己都煩。當然，教參中的內(nèi)容有的是知識的遷移，有的是能力的訓練，有的直接是為了考試，不能一概否定。我只是以為，沒有必要把落實教參當做最終目的，教學中教師應充分發(fā)揮主觀能動性，自由地駕馭教學內(nèi)容，不一定滴水不漏、面面俱到。如果在某一點上體會較深，不妨講開去，即使落下了另一些內(nèi)容也無關緊要。例如，詩歌教學，《送杜少府之任蜀州》這一首可以專講別離之情，《錢塘湖春行》可以側重講對仗，《游山西村》則可著重講押韻這一常識。在講的過程中可以由此及彼、旁征博引，甚至天馬行空、無拘無束。

二、多叫學生上臺，少教師講演

把學生推上講臺，既讓學生主動參與教學，激發(fā)學習興趣，又同時訓練了聽、說、讀、寫諸多能力，真是一舉多得，何樂而不為？

我做過以下嘗試，效果都不錯。

1.生字詞：變教師檢查為學生上臺互測

既然掌握生字詞的主動權在學生那兒，那么檢查落實的任務也得下放給學生。我常用的方法有：

（1）叫一個學生上臺念題，并由他邀請四位同學于黑板上作答，其他同學在下面作答。形式上可以是讀拼音聽寫字詞，也可以是讀意思聽寫詞語，還可以是要求結合語境填詞語，還可以是造句……而學生擬題的花樣還更多。

（2）叫八位學生上臺，兩人一組，一人念一人聽寫，其他學生則同桌間進行互測。這種做法的好處是，全班學生都有機會主動參與。

2.課文分析：也讓學生上臺當小老師

記得第一次叫學生當小老師是在一堂公開課上，課上的是朱自清的《春》。分析完第一幅“春草圖”之后，我突發(fā)奇想，何不讓學生依照我的路數(shù)來分析后面幾個片段呢？“春草圖”一段的小標題、景物特征、修辭手法我已經(jīng)寫在黑板上了，學生模仿著來教應該沒問題。于是我就叫了幾位學生依次上臺分析后面幾個片段。提問、板書、叫學生朗讀……在那么多聽課教師面前，這些小老師上起課來還真是有板有眼的。

此后，我就盡量安排一些自讀課文或個別教學環(huán)節(jié)叫學生事先備課或臨時上臺教學。如《秋魂》一文有六小節(jié)，我就叫六位學生分別上臺教學，《詩歌五首》的教學，則讓五位學生準備。一些重要作家的介紹可以讓學生通過課外找資料后到課堂上來講，至于分析課文的層次結構、思想內(nèi)容、表達方式、順序?qū)懛酥廖难晕牡淖衷~句翻譯等，都可以隨機叫學生上臺來組織提問。

三、多搞語文活動，少布置作業(yè)

語文應該是得法于課堂，得益于課外，精讀與泛讀互相補充。如果課外還圍繞教科書布置大量的練習，讓學生“精益求精”，變成答題的機器，那學生哪有時間去博覽群書、開闊視野、融會貫通呢？把學生從題海中解放出來，就為了騰出足夠的時間讓他們?nèi)ザ嗫凑n外書。我們語文教師有必要逐步引導學生愛上課外書，起初適當給點動力，直至他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣并具備一定的閱讀能力，讓他們終身受益，這才是我們最重要的任務。

這動力可以是吸引力也可以是壓力。我采用的方式有：講臺一分鐘活動、教詩活動、語文交流會、語文知識競賽等，統(tǒng)稱“語文交流活動”。最早試行的是講臺一分鐘活動，要求學生按座號輪流在每節(jié)語文課上課前到講臺上為全班同學講一則笑話、故事，或朗誦一篇文章。后來又利用晚自習時間安排語文興趣小組的同學輪流上臺教詩，有時干脆整節(jié)課讓學生上臺交流，或抄名言、抄對聯(lián)、抄歇后語，或讀文章、問問題、談心得，就命名為“語文交流會”了。語文知識競賽則偶爾開展幾次，需選出幾位出題人、主持人、記分員。形式是分小組必答或搶答；量可多可少，大型的用兩課時，小型的半節(jié)課也行；內(nèi)容可以是綜合性的，也可以是專項知識，比如改錯別字、成語接龍、猜歇后語、填寫詩句、腦筋急轉彎等。我還要求學生做讀書筆記，起初不要求分類，只叫他們買一本筆記本，課外讀到自己喜歡的東西都可抄進去，內(nèi)容可以包羅萬象，詩歌、對聯(lián)、歇后語、格言警句……乃至百科知識均可。有了這本筆記本，語文交流就有了落實，上臺交流的學生把自己筆記本上的“專利”獻給大家，其他學生若感興趣就可以抄進各自的筆記本。

以上三點只是筆者個人的初步嘗試和幼稚看法，也許，這樣的做法并不新鮮，也不完全合理，在這里淺陋地說出來，主要目的是希望得到行家的指點和幫助。

參考文獻：

[1]王敏.如何在語文課堂中積累語言[J].語文教學與研究，2007（13）.

[2]陳繼平.讓語文課堂·活·起來[J].學語文，2005（6）.