周海燕

摘 要：高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂的精髓在于學(xué)生用最少的時間和精力收獲最多的知識與能力。從高中化學(xué)課堂的角度對高效課堂的意義、建構(gòu)條件及建構(gòu)模式進(jìn)行了剖析并對當(dāng)下較流行的幾種高效課堂模式提出質(zhì)疑，闡述構(gòu)建高效高中化學(xué)課堂的可行性建議。

關(guān)鍵詞：高效課堂；高中化學(xué)；建構(gòu)模式

高效課堂一經(jīng)提出便在教育界引起不小的波瀾，全國各地的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)紛紛響應(yīng)，加入到高效課堂的意義、建構(gòu)條件及建構(gòu)模式的研究中去。

一、高中化學(xué)高效課堂的意義

1.高效課堂是科技、社會高速發(fā)展的必然產(chǎn)物

進(jìn)入21世紀(jì)我們便進(jìn)入一個信息、知識、科技爆炸式發(fā)展的新時代。要想在這樣一個快節(jié)奏運(yùn)行下的社會上立足，我們必須擁有足夠的知識和高效率的做事品質(zhì)。高效課堂正是契合了新時代的要求，以提高課堂效率為抓手，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)。

2.高效課堂是新課程理念的必然結(jié)果

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)。高效課堂正是改變傳統(tǒng)課堂中過于注重學(xué)生純知識的接受，忽略學(xué)生的地位等有悖新課程理念的現(xiàn)象的有力武器。高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，重視學(xué)生的自我效能感、理想抱負(fù)、意志品質(zhì)、心理素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)，與當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育是不謀而合的。

二、高中化學(xué)高效課堂的建構(gòu)條件

1.教師的素質(zhì)所謂“親其師，信其道”，就是教師應(yīng)具有現(xiàn)代教育觀、學(xué)生觀才能真正理解和尊重學(xué)生，真正做到“以生為本”。當(dāng)然，最關(guān)鍵的是教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識和授課技巧。教師只有在課堂上做到深入淺出、游刃有余才能輕松駕馭課堂，集中學(xué)生的注意力，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

2.教師的備課

“臺上三分鐘，臺下十年功?！?5分鐘的課，教師需要花上十倍甚至更多的時間進(jìn)行備課。為了課堂的高效，教師的備課除了要有明確教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法外，更多的是要進(jìn)行課堂的設(shè)計，即尋找那條能夠?qū)⒄n堂上要呈現(xiàn)的多個知識點(diǎn)有序地、有趣地“串”起來的“線”。

3.教師的課堂掌控

一節(jié)課在課前準(zhǔn)備時，我們的教師定會想得很周全，安排得井井有條。但在實(shí)際上課時，往往不盡如人意。由于學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的估計不到位抑或課堂上的突發(fā)事件等都會干擾甚至?xí)騺y整節(jié)課的進(jìn)程。此時，我們教師要有足夠的方法去平衡諸多因素的影響，確保課堂的高效率。

4.教師的授課方式

對于高效課堂，教師應(yīng)扮演組織引導(dǎo)者的角色，要凸顯學(xué)生主體性。學(xué)生主體性的體現(xiàn)是以學(xué)生的自動自覺地參與教學(xué)活動為前提的。因此，充分調(diào)動學(xué)生的積極性是高效課堂的重要環(huán)節(jié)。如何調(diào)動呢？顯然一成不變的上課方式是無法吸引學(xué)生注意的，只會形成學(xué)生的上課倦怠。教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的上課方式。

三、高中化學(xué)高效課堂的建構(gòu)模式

高效課堂從誕生之初便受到熱力的追捧，經(jīng)過多年的探索、研究形成了各具特色的高效課堂的模式。高效課堂的基本模式包括三個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)指導(dǎo)+合作交流+達(dá)標(biāo)測評。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際發(fā)展演變了多個高效課堂的模式。如：杜郎口模式10+35、昌樂二中“271”課堂模式等。

四、對于高中化學(xué)高效課堂的建構(gòu)模式的思考

諸多的高效課堂模式都有幾個共同的特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)機(jī)械分割，將一節(jié)45分鐘的課進(jìn)行機(jī)械的劃分，這樣的做法未免太過牽強(qiáng)，尤其對于數(shù)理邏輯要求較高的理科類課堂；強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)介于實(shí)際的教育環(huán)境，要在課堂以外花時間預(yù)習(xí)是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的表現(xiàn)，這與高效課堂的初衷是相違背的；強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂檢測的結(jié)果不理想不能表示學(xué)生沒有學(xué)好，當(dāng)堂檢測的結(jié)果理想也不能代表學(xué)生就學(xué)會了，也許那只是臨時記憶的效果，因此，當(dāng)堂檢測并沒有多大的存在價值；強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案的使用，導(dǎo)學(xué)案上過細(xì)的教學(xué)內(nèi)容的安排看似幫助學(xué)生理清了知識的脈絡(luò)，卻束縛了教師的手腳，僵化了教師的思維。長此以往，所謂的創(chuàng)新意識、教學(xué)改革便只成為一句空話。

高效課堂是順應(yīng)時代發(fā)展的大趨勢，是我們每個教師需用畢生精力為之奮斗的最高課堂境界。“用最少的時間和精力收獲最多的知識和能力”是高效課堂的精髓，這是毋庸置疑的。現(xiàn)在亟待解決的問題是：如何構(gòu)建高效課堂？筆者以為，教學(xué)是人與人交流的活動。每個人都是一個有個體特征的有機(jī)體，人的生理、心理的微妙變化不停地發(fā)生著，自然，教學(xué)便成為一個相當(dāng)復(fù)雜的過程。一成不變的模式化教學(xué)顯然不適合不斷變化的教學(xué)者和學(xué)習(xí)者。只有充分提升教師的素質(zhì)，包括專業(yè)的、心理的、人文的等，教師用自己的智慧去應(yīng)對瞬息萬變的個體才能達(dá)成“教無定法”的大境界，才能吻合于高效課堂的初衷。

參考文獻(xiàn)：

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