馬鳳蓮

摘 要：有人說：詩歌含蓄，難以走進詩人的世界；有人說：詩歌隱晦，難以理解詩人情感；我說：詩歌是最有生命力的作品，它凝聚了詩人豐富的情感，再現(xiàn)了詩人優(yōu)美的語言，但很多學生學習古詩都會產(chǎn)生畏懼心理，可一篇《涉江采芙蓉》的教授，讓我對學生的鑒賞能力有了新的認識，學生也喜歡上了詩歌學習。

關鍵詞：教學；《涉江采芙蓉》；詩歌

那是一節(jié)對古詩文《涉江采芙蓉》的鑒賞課，我依然采用傳統(tǒng)的授課方式，導入，了解作者及時代背景，接著朗讀、賞析詩歌內(nèi)容。我們師生正沉浸在詩人描繪的“夏秋之交，荷花盛開”，主人公蕩一葉孤舟，穿行在“蓮葉何田田，蓮葉過人頭”的優(yōu)美詩境中。

一位好問的學生問：詩句“采之欲遺誰，所思在遠道”中的，“采之欲遺誰”，是誰采芙蓉，又打算送給誰？詩的主人公是誰？這一“石”激起了千層浪。學生們面面相覷，竊竊私語?？粗鴮W生們激動興奮的樣子，我真不忍心打斷他們的思路，我順勢讓他們思考，小組討論談談他們的理解。

甲生說：詩的主人公是遠在他鄉(xiāng)的游子。因為，他出門在外，居無定所，在這夏秋之交的美好季節(jié)，他路過江邊，正趕上荷花盛開，他不顧生命危險，“渡”江采芙蓉，為了送給他日夜思念的閨房中的妻子，所以說：“所思在遠道”。

乙生說：詩的主人公是，閨房中的女子，她每年，在這夏秋之交，芙蓉盛開的時候，她都要獨自一個人到江邊采芙蓉，來回憶她和丈夫曾經(jīng)一起采芙蓉的美好情景。

丙生說：我認為他們說的都不正確。從這首詩的最后兩句看出，他們同心而離居，天各一方，所以，新婚后的妻子，移情于他人，她采芙蓉，是為了送給婚外所思念的那個人。

頓時，班里像炸了鍋，大家你一言我一語，闡述自己的理由，都躍躍欲試，不能善罷甘休。

老師說：“你們?nèi)凰悸烽_闊，想象豐富，都能抓住詩句，剖析詩中主人公形象，這種探究的精神值得我們學習?！?/p>

丁生說：我不同意乙的觀點。湖澤之上，開始一年一度的采蓮活動，這是江南農(nóng)家女子的樂事。采蓮之際，摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，歸去送給各自的心上人，難道說不是妻子真摯情意的表露嗎？

戊生說：宛如看見一位眉間顰蹙的女子，手執(zhí)荷花，臨水而立。風掀動她飄逸的衣裙，在他的目光中，含著深切的思念，思念著遠方不歸的游子。

老師說：你們都說得對。因為你們通過想象，依據(jù)詩句品味詩歌，說出充分的理由，你們完全走進了詩人的生活世界，解讀得很到位。老師再補充幾點，大家可以共同商榷。

通過這首詩我們不難看出，詩的主人公是游子思婦，當抒情主人公是游子時，作品往往把“思鄉(xiāng)”與“懷內(nèi)”結(jié)合起來，如：“環(huán)顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”；當抒情主人公是思婦時，作品往往把“望夫”與“傷時”結(jié)合起來（如《青青河畔草》）。在寫游子思婦主題時，作品中微妙的空間感頗為耐人尋味。有時是咫尺天涯——如《迢迢牽牛星》中的“盈盈一水間，脈脈不得語”；有時卻是天涯咫尺——《客從遠方來》中的“相去萬余里，故人心上爾”。造成這種反差的原因取決于游子思婦們的心境，但不論是天涯咫尺還是咫尺天涯，作者都通過微妙的空間感表達出微妙的情感。

學生們還若有所思時，下課鈴聲已經(jīng)響了，同學們臉上露出失望的表情，渴望時間再長一點。我真沒想到學生討論非常激烈，各抒己見，他們的想象力太豐富了，思想的火花不斷碰撞，爭得面紅耳赤。學生由班級的“靜態(tài)的集體背景”變?yōu)椤皠討B(tài)的集體力量”。這節(jié)課學習過程中真正體現(xiàn)了，他們才是課堂的主人，課堂就是他們思想與思想碰撞的主陣地，情感與情感交流的大平臺，更體現(xiàn)了新課標自主探究的理念，也幫助學生樹立自主學習的信心。

綜上所述，在新課程理念的實施下，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在自主、探究、合作學習的過程中，教師的職責發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，不光是傳授知識，更多的是激勵學生思考，教師時刻要變換自己的身份，時而是一個創(chuàng)設者，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。讓自主合作探究學習的方式，喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。

在新課程的環(huán)境下，教師必須積極營造適合學生合作學習的環(huán)境，時刻把學生發(fā)展作為主線，這樣我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力，讓我們?yōu)榱私逃聵I(yè)的明天奮斗吧！

參考文獻：

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[2]費明富，丁亞宏.《涉江采芙蓉》課例賞鑒[J].語文教學通訊，2015（Z1）.

[3]陳躍.審美的空間里自由飛翔：《涉江采芙蓉》三美淺析[J].中學語文教學參考，2007（12）.endprint