摘 要：“5E”教學(xué)已經(jīng)成為在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中被廣泛認(rèn)可的一種模式。該模式主要是以為了對(duì)本世紀(jì)學(xué)生技能培養(yǎng)的主要目標(biāo)提供針對(duì)性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)積累的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，掌握“5E”教學(xué)并學(xué)會(huì)應(yīng)用，是需要具備的技能。本文研究的主要是在初中生物課上運(yùn)用“5E”教學(xué)的途徑以及反思，希望可以為生物教育的進(jìn)步提供參考，對(duì)相關(guān)教育理論提供補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：“5E”教學(xué)；初中生物；運(yùn)用

一、 前言

“5E”教學(xué)是美國(guó)教育界研究出的一種教學(xué)模式，體現(xiàn)了建構(gòu)主義，這一模式已經(jīng)引起廣泛關(guān)注，以學(xué)生為中心組織教學(xué)符合最新教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探索，而這種模式對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，是非常有幫助的，目前已經(jīng)是國(guó)內(nèi)外教育界影響十分深刻的一種新教學(xué)模式。

二、 “5E”教學(xué)模式

（一） 簡(jiǎn)介

所謂“5E”教學(xué)，也就是在教學(xué)中的五個(gè)環(huán)節(jié)。分別是吸引、探究、解釋、遷移以及評(píng)價(jià)。之所以被命名為“5E”教學(xué)，就是因?yàn)檫@五個(gè)環(huán)節(jié)所對(duì)應(yīng)的英文詞匯，首字母都是“E”，五個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生探索興趣的激發(fā)，這樣可以讓教學(xué)效率充分提升上來(lái)，與國(guó)內(nèi)以往生物教學(xué)的模式截然不同。

（二） 對(duì)初中生物教學(xué)的作用

生物課程主要是為了培養(yǎng)初中生科學(xué)素養(yǎng)。讓其在科學(xué)事業(yè)上也能激發(fā)出自身的潛力，而初中生物在不斷革新，尤其是新課改后，“5E”教學(xué)也成為生物教學(xué)新的革新方向，在現(xiàn)階段課改主要是以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為方向，在課堂教學(xué)要將這一目標(biāo)落實(shí)，而“5E”教學(xué)則是針對(duì)探究，提升初中生認(rèn)知，轉(zhuǎn)變以往理念，把握課堂的同時(shí)將學(xué)生自主性激發(fā)出來(lái)。

三、 “5E”教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用——以傳染病教學(xué)為例

（一） 吸引

在這一環(huán)節(jié)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將初中生興趣激發(fā)出來(lái)。可以通過(guò)課前提問(wèn)“你認(rèn)為對(duì)人類(lèi)造成嚴(yán)重威脅的疾病是什么，而對(duì)于本班來(lái)說(shuō)，又有什么疾病能夠產(chǎn)生重大危害呢？”這樣就可以引起初中生的熱烈討論，而教師則是可以為初中生提供必要的資料，例如目前艾滋病在全球致命疾病中名列前茅，而心臟病一直以來(lái)被稱(chēng)為威脅人類(lèi)生命的頭號(hào)殺手等。這一環(huán)節(jié)中教師要引導(dǎo)初中生，了解到傳染病對(duì)人類(lèi)的威脅，一直都是導(dǎo)致人類(lèi)死亡的重要因素，而教師需要讓初中生了解一些目前問(wèn)題比較嚴(yán)重的疾病。

（二） 探究

探究需要教師組織活動(dòng)，將初中生進(jìn)行分組，然后發(fā)放疾病卡。小組討論是常用的一種探究模式，初中生要在短時(shí)間內(nèi)完成傳染病的分類(lèi)。工具主要還是疾病卡，而教師需要讓初中生了解對(duì)疾病分類(lèi)的方法和標(biāo)準(zhǔn)。

初中生對(duì)疾病的分類(lèi)分為新舊兩類(lèi)，教師需要對(duì)初中生進(jìn)行引導(dǎo)，例如新舊疾病的區(qū)別，而初中生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，舊病是古來(lái)已有，只是在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)病率又處于上升狀態(tài)，或者教師可以提問(wèn)初中生，專(zhuān)家對(duì)傳染病進(jìn)行分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)有哪些作用，而初中生也會(huì)發(fā)現(xiàn)，若是傳染病的傳染源是相同穩(wěn)定，那么治療策略往往會(huì)比較類(lèi)似，引起這種分類(lèi)方式將會(huì)有利于對(duì)傳染病進(jìn)行治療。

（三） 解釋

根據(jù)探究活動(dòng)，需要對(duì)探究中的一些問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)處熜枰鶕?jù)課堂實(shí)際情況作出應(yīng)變，在這一環(huán)節(jié)，教師需要注意，解釋未必是教師執(zhí)行，學(xué)生也可以對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)簿褪窍嗷ソ忉專(zhuān)瑤熒g也可以針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，無(wú)論初中生能否對(duì)問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確回答，教師都不要急于否定，而是要給初中生思考的機(jī)會(huì)以及必要的激勵(lì)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，初中生將會(huì)構(gòu)建出核心概念，教師需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，初中生提出的問(wèn)題教師要適當(dāng)進(jìn)行講解，也需要隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和矯正，但是要注意方式，要引導(dǎo)初中生自我思考然后找到答案，也就是對(duì)初中生思維的引導(dǎo)。

（四） 遷移

這一環(huán)節(jié)主要是將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，傳染病本身就是生活中被廣泛關(guān)注的話(huà)題，為了讓傳染病得到控制，就需要研究與實(shí)踐，那么教師可以為初中生提供一些資料，例如艾滋病感染方面的資料，讓初中生通過(guò)翻閱資料，結(jié)合實(shí)際對(duì)問(wèn)題展開(kāi)研究，教師需要注意，問(wèn)題的提出以及方案的制定，都是要貼合實(shí)際的，要能夠解決問(wèn)題，初中生提出的建議也需要符合這樣的要求，同時(shí)還要注意未來(lái)的一些可能性，也就是對(duì)傳染病預(yù)防。

（五） 評(píng)價(jià)

這一環(huán)節(jié)需要注意，學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)是缺一不可的。初中生需要對(duì)不同的方案做出選擇，教師要指明每個(gè)方案各有利弊，而各小組需要確定一人在全班面前進(jìn)行回報(bào)，具體的傳染病治療方案以及選擇該方案的原因，由于教師為各小組提供的資料是相同的，還需要讓初中生對(duì)自身的方案進(jìn)行必要的解釋。教師也需要對(duì)此與初中生進(jìn)行討論，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)層層深入，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、 教學(xué)反思

新課改表明，如今學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是單純?yōu)榱藨?yīng)對(duì)考試，也是對(duì)學(xué)生各方面能力進(jìn)行強(qiáng)化，主要是為了培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，除了理論知識(shí)外，學(xué)科素養(yǎng)、品質(zhì)、洞察力以及情感都是需要進(jìn)行提升的，而生物這門(mén)學(xué)科要想成功應(yīng)用“5E”教學(xué)，就要用全新穩(wěn)定視角對(duì)課堂進(jìn)行改革。

五、 結(jié)論

總之，“5E”教學(xué)在初中生物課上是可以發(fā)揮出巨大作用的，可以將初中生積極性全面調(diào)動(dòng)起來(lái)，只是教師需要注意運(yùn)用的方法，“5E”教學(xué)不僅是形式，更是理念上的革新，與新課改要求是完全符合的，教師需要不斷研究與實(shí)踐，掌握“5E”教學(xué)的運(yùn)用途徑，提升生物課的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

徐廣宇，江蘇省南京市，江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校。endprint