摘 要：現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，改變了人們的生產(chǎn)生活，也改變了傳統(tǒng)教學方式。當前，多媒體技術已經(jīng)進入到課堂教學中，教師在授課時不再需要依靠傳統(tǒng)的照本宣科的方式來教導學生知識，而可以利用多媒體技術來豐富自身的教學方式，從而提高教學的整體效果。在高中地理課堂中，地理教師也可在課堂上播放相關的影視資源，從而提高學生對章節(jié)內(nèi)容的了解與認識，并最終提高其學習效率。本文就影視資源在高中地理中的運用進行探究，并就此提出幾點教學的建議。

關鍵詞：高中地理；影視資源；地理教師

地理課程的主要內(nèi)容包括地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，學生在學習地理的過程中，就是在研究我們的生產(chǎn)以及生活。因此，高中地理教師在教學的過程中，應當將課程內(nèi)容與生活進行結合，從而拉近學生與地理之間的距離，并在一定程度上提高學生學習的積極性?，F(xiàn)今，各種各樣的影視資源充斥著我們的生活，豐富了我們的精神世界，還為現(xiàn)代高中教學提供了更多的素材?，F(xiàn)代的影視資源中蘊含著豐富的地理知識，高中地理教師可將影視資源與地理課程進行結合，從而讓學生真切地、直觀地感受到地理如何影響我們的生產(chǎn)與生活，從而深化其對地理知識的了解與認知，并促進了教學質量與教學效果的提高。

一、 影視資源的具體含義

從廣義上來說，影視資源主要指的是以電影、電視等形式直觀呈現(xiàn)在人們面前的資，其具有一定的邏輯性與層次性，具體包括動畫片、科教片等類型，影視資源具有逼真性與直觀性，從而讓人們對某一事物或人物有更深的認識與理解。因此，利用影視資源進行教學，能讓學生盡快理解片中所述的內(nèi)容，并提高學習的整體效果。

二、 影視資源在地理教學中的運用路徑

1. 以影視資源導入課文內(nèi)容

相較于照本宣科的教學模式，將影視資源作為先導，并通過視頻的方式引入教材內(nèi)容，能立即吸引學生的注意力，在一定程度上提高學生學習的興趣與熱情，從而有助課程教學的順利進行。同時，影視資源能激發(fā)學生的求知欲與探索欲，讓其在隨后的課堂教學中能認真聽講、積極提問，在課后能反復進行復習，從而加深學生對本章節(jié)內(nèi)容的了解與認識，并提高了教學的整體效果。

如在學習到“人口數(shù)量變化”這一章內(nèi)容時，教師應理清教學的重點，并利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關的視頻資源。其中，《改變地球的一代人》主要講述了在2011年10月31日，一個小男孩來到了這個世界上，從此世界人口突破了70億，作為一部極具教學意義的紀錄片，《改變地球的一代人》能引發(fā)人們對世界人口的關注與思考。教師可將其作為先導片，能讓學生對人口這個概念產(chǎn)生興趣，并進行思考。隨后，教師在講述“我國以及世界人口的增長情況”的過程中，學生能仔細聽講、認真學習。在教學結束之后，教師可要求學生總結所學的內(nèi)容與知識，或結合課文內(nèi)容談談觀看紀錄片后的感受，以深化學生的理解。

2. 以影視資源創(chuàng)建情境

情境教學是現(xiàn)代教學中常用的一種教學方式，其能給予學生代入感，從而深化其對某個知識點的認識與理解。影視資源具有畫面感，通過圖文結合的方式將抽象的地理知識具體地、直觀地呈現(xiàn)在學生的面前，并生動地展現(xiàn)了某種自然地理現(xiàn)象的形成原因與形成過程，從而降低了學生的理解難度。當前的影視資源如此豐富，地理教師可篩選一些優(yōu)秀的作品進行播放，讓學生身臨其境，直觀地感悟到教材的內(nèi)容。

如在學習到“自然災害”這一章節(jié)的內(nèi)容時，地理教師可提前找好相關的素材，如截取紀錄片《大地震》中片段在課堂上進行播放，片中的地震場面令人震撼，學生猶如身臨其境，并真切感受到地震的影響力以及破壞力，同時，片中還以1995年神戶地震為例子來介紹地震的摧毀力與破壞力，學生在觀看的過程中，會產(chǎn)生較多的情緒，如恐懼、震撼、害怕等等，從而對地震有更多的認識與了解。而通過傳統(tǒng)的教學方式講解關于地震的內(nèi)容，難以調動學生的情緒，更不會讓學生對該知識點產(chǎn)生研究的興趣。

三、 利用影視資源講解重難點

影視資源的最大優(yōu)勢在于豐富了學生視覺與聽覺，化靜為動、化抽象為具體、化艱深為淺易，從而吸引學生的注意力，并降低學生理解的難度，從而提高其學習效果。雖然教材中的地理知識大多與我們的生活息息相關，但由于學生閱歷尚淺，對某些較為嚴重的社會問題存在不解，或者理解較為片面。為加深學生的理解，教師可以充分利用影視資源來講解重難點，從而讓學生能輕松理解章節(jié)內(nèi)容的相關知識。教學結束之后，地理教師可要求學生進行討論分析，或者要求學生進行相關的社會實踐，以鞏固學生的學習成果。

如在學習到“環(huán)境問題的表現(xiàn)與分布”這一內(nèi)容時，學生生活環(huán)境可能相對較好，難以理解現(xiàn)實生活中為何會出現(xiàn)水資源短缺、環(huán)境污染等問題，由此，教師可篩選一些有關環(huán)保的影視資源在課堂上進行播放，如紀錄片《塑料成癮》，能讓學生了解我們生活中最常見的塑料究竟有何危害，是如何產(chǎn)生危害，對我們的生活會產(chǎn)生何種影響？如科教片《水資源》，能讓學生了解水是如何影響我們的生產(chǎn)生活的，我國當前主要存在哪幾種水污染問題？從而讓其對環(huán)保概念有更深入的了解與認識。隨后，教師可建議學生進行相關的社會調查，通過互聯(lián)網(wǎng)調查我國每年塑料的生產(chǎn)量與用量，并觀察家人在用完塑料袋后會作何處理？此種處理方式會對環(huán)境產(chǎn)生何種危害？等等，并據(jù)此作一份較為全面的調查報告，從而深化學生對環(huán)境污染問題的認識。

四、 結語

相較于初中地理，高中的地理有了一定的難度，學生在學習的過程中容易出現(xiàn)理解障礙，從而導致學習效果難以提高。因此，地理教師在進行地理教學時，可豐富教學的方式以及教學的內(nèi)容，將影視資源作為教學素材融入到課堂教學中，通過將影視資源作為先導片、以影視資源創(chuàng)建情境、利用影視資源講解重難點等方式，以加深學生對地理知識點的理解與認識，并最終提高學生的地理素養(yǎng)及綜合能力。

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作者簡介：

羅楊，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省貴定中學。endprint