摘 要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品位，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。初中地理教學(xué)如何體現(xiàn)“對(duì)學(xué)生的生活有用，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展有用”。突破課堂知識(shí)的局限，把生活和抽象的地理教學(xué)緊密聯(lián)系，讓地理課走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的接受能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，引導(dǎo)學(xué)生把地理知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，積累大量的生活經(jīng)驗(yàn)是我們地理教師應(yīng)該關(guān)注的熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：生活化；地理知識(shí)；有效教學(xué)

讓學(xué)生從現(xiàn)有課本對(duì)照生活實(shí)際汲取養(yǎng)料，是提高學(xué)生地理知識(shí)的重要途徑。地理教師有責(zé)任和義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生充分利用自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，尤其是發(fā)生在學(xué)生身邊的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題，用以刺激學(xué)生進(jìn)行探究的積極性。讓學(xué)生走出教材，走出課堂，回歸生活。用看得見(jiàn)，摸得著的生活實(shí)際中的地理事物，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決抽象的地理理論知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理并不是枯燥無(wú)味，是與日常生活息息相關(guān)，這樣可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，進(jìn)而加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。

一、 精心創(chuàng)設(shè)面向?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活的地理課堂

從生活中來(lái)，到學(xué)習(xí)中去。初中學(xué)生生性好玩，愛(ài)玩，活潑，愛(ài)表現(xiàn)的心理特性。了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在教學(xué)課堂根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的生活情景，把生活世界中事例提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)地理知識(shí)，而且這些事例應(yīng)是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，這樣才容易建立起生活和地理知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生有身臨其境的感受。

例如：在學(xué)習(xí)“土地資源的利用類型”，利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)置這樣情景。有四位同學(xué)對(duì)自己家鄉(xiāng)的描述，你能根據(jù)這些描述判斷他們家鄉(xiāng)的土地利用類型嗎？甲：我的家鄉(xiāng)在草原，草原上牛羊成群。乙：我的家鄉(xiāng)在山區(qū)，那里森林茂盛，郁郁蔥蔥。丙：我的家鄉(xiāng)在平原，那里地形平坦，是著名的商品糧基地。丁：我的家鄉(xiāng)高樓林立，交通便利，工廠密布。把這些描述再結(jié)合教材中的圖片，學(xué)生就能直觀地認(rèn)識(shí)土地的利用類型。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，聯(lián)系生活實(shí)際，很容易就可發(fā)現(xiàn)土地利用方式受自然條件和環(huán)境的影響，特別是地形和氣候的要素。同時(shí)為之后學(xué)生理解在利用土地資源時(shí)要依據(jù)因地制宜的原則，做好了鋪墊。

這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是真實(shí)的，對(duì)地理問(wèn)題的理解更加深刻，對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)是積極的，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與熱情，提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入的感悟，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)地理，提取地理知識(shí)。喚起學(xué)生的求知欲望，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二、 利用生活的常識(shí)，突破教學(xué)難點(diǎn)

生活在現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中的學(xué)生，在與社會(huì)，自然界，以及與他人時(shí)時(shí)刻刻都發(fā)生著聯(lián)系，因此學(xué)生已有一定的生活常識(shí)，他們對(duì)社會(huì)，自然界，他人都有自己的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)中老師不能局限于教材，脫離生活，而是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)來(lái)選擇學(xué)習(xí)的素材。

例如：在學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)”中，首先引導(dǎo)感受，生活中我們感到的是天轉(zhuǎn)還是地轉(zhuǎn)？為什么太陽(yáng)每天都是東升西落？通過(guò)這些生活常識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣。自然的引入地球自轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)。接著利用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生以一天（24小時(shí)）的生活經(jīng)歷為周期，為什么會(huì)有晝夜的變化？是因?yàn)榈厍蚶@著地軸轉(zhuǎn)動(dòng)，面對(duì)太陽(yáng)的一面為白天，背對(duì)太陽(yáng)的一面為黑夜。接著引導(dǎo)學(xué)生回顧剛剛結(jié)束的里約奧運(yùn)會(huì)，為什么里約奧運(yùn)會(huì)的比賽直播大多都是在北京時(shí)間凌晨舉行？在地球儀上標(biāo)注北京和里約，讓學(xué)生認(rèn)真觀察利用地球儀模擬自轉(zhuǎn)，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生討論之后，很容易就得出是因?yàn)樽赞D(zhuǎn)導(dǎo)致地球表面東邊的時(shí)間比西邊早，進(jìn)而產(chǎn)生了時(shí)差。最后是關(guān)于一天之內(nèi)太陽(yáng)底下物體（如旗桿）影子長(zhǎng)短的變化，利用學(xué)生的生活常識(shí)提出問(wèn)題：從日出到正午再到日落，學(xué)校操場(chǎng)上旗桿的影子長(zhǎng)短發(fā)生什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？其實(shí)這些都是再簡(jiǎn)單不過(guò)的生活常識(shí)，只要一提點(diǎn)，學(xué)生馬上就可以回答。

學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，把地理知識(shí)移植于生活，對(duì)于一些難點(diǎn)知識(shí)，如果能用生活常識(shí)來(lái)引導(dǎo)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)中充分學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活實(shí)際，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)來(lái)理解抽象的地理知識(shí)，自主探究，找出規(guī)律，用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)體系。培養(yǎng)了學(xué)生在日常生活中觀察的習(xí)慣，并與課堂上學(xué)到的知識(shí)加以驗(yàn)證，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)地理原來(lái)也是很有用的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。激發(fā)了學(xué)生的探究的欲望，激發(fā)了學(xué)生的思維，并且充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)也就變得輕松和愉快了。

三、 與時(shí)俱進(jìn)，著眼于學(xué)生的未來(lái)生活

教學(xué)內(nèi)容如果只關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，這是太過(guò)于片面了，應(yīng)該著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)信息發(fā)達(dá)，知識(shí)更新快，21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征地知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，使人無(wú)法在學(xué)校完成今后的生活，工作中所需要的全部知識(shí)，因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，學(xué)會(huì)思考，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。

例如：在學(xué)習(xí)“日本是一個(gè)多地震的國(guó)家”，可以把2008年5月12日的汶川大地震和2011年3月11日的東日本大地震進(jìn)行比較，提出問(wèn)題：為什么日本是一個(gè)多地震的國(guó)家？（學(xué)生回答）位于板塊交界處，地殼比較活躍。然后將兩次地震的傷亡情況進(jìn)行比較，為什么震級(jí)更高的東日本大地震傷亡較少？日本的防震措施和防震意識(shí)做得比較好，最后我們可借鑒日本的防震經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論：如果我們?cè)庥龅卣?，在不同的?chǎng)景下，我們將如何逃生？學(xué)生通過(guò)教材中的插圖和平時(shí)學(xué)校進(jìn)行的演習(xí)，踴躍發(fā)言，互相補(bǔ)充。這樣既讓學(xué)生掌握了所學(xué)知識(shí)，又學(xué)會(huì)了在地震中如何逃生的技能。

在教學(xué)中模擬生活中的實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)地理的應(yīng)用價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)生活的能力，并在實(shí)踐活動(dòng)中去解決地理問(wèn)題。體會(huì)到地理就在我身邊，感受到學(xué)有所用的快樂(lè)。

四、 關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，教師要確認(rèn)師生之間在課堂上的地位是平等的，雖然教師在課堂是主導(dǎo)，但是學(xué)生課堂上的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是為學(xué)生服務(wù)的。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中，要能站在學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，消除師生彼此的隔閡，用朋友的方式相互交流、互動(dòng)，共同面對(duì)教學(xué)中的每一個(gè)問(wèn)題，要開(kāi)放學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和理解，當(dāng)我們看待同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的理解，因?yàn)閷W(xué)生有不同的知識(shí)背景和思維角度，多一些鼓勵(lì)，傳達(dá)對(duì)學(xué)生的信任和肯定，在寬松、民主的課堂氛圍中形成良好的師生關(guān)系，教師和學(xué)生在教學(xué)中相互配合，相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰。教學(xué)中只教師得到學(xué)生的認(rèn)可，才能更好地調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)“水資源利用中存在的問(wèn)題”可以在課前讓學(xué)生分組調(diào)查并在組內(nèi)進(jìn)行交流：本小組調(diào)查的行業(yè)用水中存在著哪些合理和不合理的現(xiàn)象，通過(guò)討論寫出節(jié)水和防治水污染的建議和措施；各小組把調(diào)查的結(jié)果在課堂上交流，可由多個(gè)學(xué)生發(fā)言，特別關(guān)注后進(jìn)生的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生提到好的建議和措施加以肯定和表?yè)P(yáng)。本活動(dòng)主要以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和探究合作的能力，幫助學(xué)生在生活中樹(shù)立節(jié)約用水和保護(hù)水資源的意識(shí)。

從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，課堂中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把現(xiàn)實(shí)生活中的地理規(guī)律恰如其分地引入，并且做到這些規(guī)律都是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的，熟悉的，感興趣的，體會(huì)到地理與生活的關(guān)系，體會(huì)到地理就在我們身邊。這樣可以讓學(xué)生學(xué)得容易，感受到地理的真正價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方明.陶行知全集[M].四川教育出版社，2005年6月.

作者簡(jiǎn)介：

王周東，福建省三明市，福建省尤溪一中洋中分校。endprint