王小峪

葉瀾教授說過：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成?！蔽覀兘處熞獙W(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，抓住課堂中突發(fā)的新信息，及時篩選，合理取舍，轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)，可使課堂在不可預(yù)設(shè)的精彩中煥發(fā)出生命的活力。

教師如果能及時巧妙利用學(xué)生的提問，就會使課堂教學(xué)效果迥然不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心也會得到保護(hù)。許多老師不能捕捉并利用轉(zhuǎn)瞬即逝的生成資源，采取的態(tài)度或是不予理睬，或是一竿子悶死。這不僅有悖于當(dāng)前課改的理念，而且不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，還會挫傷學(xué)生的自信心，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的恐懼或反感。那么，課堂教學(xué)中教師應(yīng)不斷捕捉哪些生成資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢？

一、捕捉疑惑資源，促進(jìn)有效生成

在教學(xué)中我非常注重互動交流和質(zhì)疑問難，目的就是要了解學(xué)生頭腦中已經(jīng)具備了哪些“原始資源”，還有哪些疑惑可以作為新問題教學(xué)的“生長點”并順著學(xué)生的疑惑延伸下去，通過解疑、釋疑來推進(jìn)教學(xué)，從而使學(xué)生的認(rèn)識不斷深化。

例如：我在上《桃花源記》一課時，有學(xué)生質(zhì)疑：桃花源中的人與世隔絕，近親結(jié)婚，照理說幾百年來早已自生自滅，又怎會人丁興旺、怡然自樂呢？從學(xué)生的笑聲中，我認(rèn)識到這是一個有效生成的絕佳機會，于是提問：“東晉時代的陶淵明懂不懂優(yōu)生優(yōu)育的道理？”大家紛紛表示，古人不可能懂這些。再問：“桃花源近親結(jié)婚幾百年不滅，暗示了什么？”生答：“說明桃花源是虛構(gòu)的，在現(xiàn)實世界是不存在的?！痹诖嘶A(chǔ)上再推進(jìn)一步：“陶淵明為什么要虛構(gòu)世外桃源？”生答：“表明他對現(xiàn)實社會的不滿，對理想生活的向往?！睂W(xué)生的一個質(zhì)疑竟然讓大家找到了理解主題的意外通道，巧妙地理解了本文的主旨。

因此在教學(xué)中，如果讓學(xué)生充分暴露自己真實的想法，最大程度地反映自己的學(xué)習(xí)愿望，教師及時捕捉這種“非預(yù)設(shè)生成”的見解或疑惑，并及時調(diào)整教學(xué)行為，往往能給學(xué)生帶來探究的沖動。

二、捕捉差異資源，促進(jìn)有效生成

由于每個學(xué)生所處的環(huán)境和生活背景等不同，他們的知識面有寬有窄，學(xué)習(xí)水平有高有低，認(rèn)知能力有強有弱。因此不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時，常常會從自己的理解和感情出發(fā)，發(fā)表不同的見解，產(chǎn)生意見的分歧，這就是差異。在教學(xué)時，我們教師要承認(rèn)并尊重學(xué)生之間的差異，把差異作為一種資源去珍惜，去開發(fā)，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。如，在語文課上，我讓王某讀字詞，他把“堯舜”的“堯”字讀成了“曉”字，全班同學(xué)哄堂大笑，他很難為情。我抓住這個時機對全班同學(xué)說：“王某給我們提供了很好的識字機會，讓我們區(qū)分‘堯和‘曉兩個形近字。”

所以教師在教學(xué)過程中要善于把學(xué)生個性化的思維、多樣化的探索策略作為教學(xué)資源，這樣既有助于實現(xiàn)學(xué)生間的資源共享，又有利于學(xué)生生成個體性的知識。

三、捕捉意外資源，促進(jìn)有效生成

教學(xué)過程中，學(xué)生作為活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、情感等參與了課堂活動，從而使課堂生成了許多沒有預(yù)設(shè)的情況。教學(xué)過程中教師要及時捕捉課堂的“生成點”，巧抓各種有價值的“意外”資源，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去研究，促進(jìn)課堂有效生成。

我在教學(xué)《神奇的克隆》一課時，讓學(xué)生去學(xué)什么是克隆、有性繁殖和無性繁殖，這些在學(xué)生的實際生活中根本接觸不到，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我上課時先放幻燈片，讓學(xué)生見識一下世界上先進(jìn)的克隆技術(shù)成果，然后讓學(xué)生閱讀文本，結(jié)合收集的資料明白什么是克隆。明白之后，我讓學(xué)生說出自己的想法和問題。這時，一個學(xué)生說：“老師，我想克隆一個我自己，讓他替我做我不愿意做的事情?！北緛砦掖蛩氵@節(jié)課就讓學(xué)生弄明白什么是克隆就行了，沒想到學(xué)生有這樣的想法，我靈機一動，何不利用這個問題展開討論呢？也許課堂會活躍起來。我就說：“這個想法不錯，但同學(xué)們想一想，克隆人會產(chǎn)生什么樣的后果？”頓時班內(nèi)騷動起來，有的翻書，有的找資料，很多同學(xué)主動說出了自己的看法，甚至產(chǎn)生了分歧，進(jìn)行辯論后，最后得出了結(jié)論：人是不能克隆的，因為克隆人將會給社會帶來一系列的問題。通過這個問題的討論，學(xué)生的思維一下活躍起來。

一個真實的教學(xué)過程是師生、生生有效互動，動態(tài)發(fā)生的過程，必然會產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息。這就需要教師有較強的信息整合與加工能力，在課堂中善于捕捉、篩選信息，把握動態(tài)生成的機會，巧妙運用信息，從而使課堂精彩紛呈、充滿活力。endprint