鄂麗燕

[摘要]隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校英語(yǔ)專業(yè)的本科教育受到一定挑戰(zhàn)，英語(yǔ)本科的英關(guān)文學(xué)課程隨之處于一種“雞肋”的尷尬境遇。為了解決這種困境，本文提出用“生態(tài)式教育”的理念改革英美文學(xué)課程模式，以達(dá)到文學(xué)課與其它專業(yè)課之間的平衡發(fā)展，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的同時(shí)具備文化知識(shí)和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才。

[關(guān)鍵詞]英關(guān)文學(xué)；課程模式；生態(tài)式教育

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）02-0157-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.073 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

一、英語(yǔ)專業(yè)本科英美文學(xué)課堂的現(xiàn)狀

自20世紀(jì)末以來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校英語(yǔ)專業(yè)的本科教育受到一定挑戰(zhàn)。為滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要以及學(xué)習(xí)者職業(yè)化發(fā)展的需求，很多高校英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)始設(shè)置專門(mén)用途英語(yǔ)課程，如“商務(wù)英語(yǔ)”、“科技英語(yǔ)”、“金融英語(yǔ)”、“法律英語(yǔ)”等。這種創(chuàng)新當(dāng)然是無(wú)可厚非的，不過(guò)在過(guò)分注重實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，而忽視了“文化”和“文學(xué)”類課程的比重。筆者所在學(xué)校的英美文學(xué)課，就由之前的專業(yè)核心課，轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)必修課，專業(yè)任選課，甚至在商務(wù)英語(yǔ)班和旅游英語(yǔ)班就沒(méi)有開(kāi)設(shè)英國(guó)文學(xué)課。同時(shí)，在課程改革中，將文學(xué)課的課時(shí)大大壓縮，即由一學(xué)年變?yōu)橐粚W(xué)期，每學(xué)期是32學(xué)時(shí)。

在這樣的環(huán)境下，多數(shù)英美文學(xué)教師并沒(méi)有意識(shí)到形勢(shì)變化，而是一成不變，仍然使用從前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。為了完成制定的教學(xué)目標(biāo)，在課時(shí)不足的情況下，采取滿堂灌的方式，把文學(xué)常識(shí)、文學(xué)評(píng)論和文學(xué)欣賞能力以知識(shí)點(diǎn)的形式一條條一點(diǎn)點(diǎn)展現(xiàn)在幻燈片或黑板上，考試也從這些知識(shí)點(diǎn)里抽取，由此文學(xué)課成了“記筆記，背筆記”的背誦課，教師也就成了替學(xué)生閱讀文學(xué)作品的“代理人”。

另一方面，獲得知識(shí)的主體——學(xué)生在應(yīng)對(duì)各種考級(jí)壓力，如專業(yè)四、八級(jí)，商務(wù)英語(yǔ)等級(jí)，以及就業(yè)壓力的情況下，整天抱著各種考級(jí)書(shū)背詞匯、背語(yǔ)法、做模擬題，而忘了閱讀其實(shí)是擴(kuò)大詞匯量和提高英語(yǔ)水平的最佳途徑。學(xué)生在文學(xué)課上并沒(méi)有嘗到閱讀的樂(lè)趣和欣賞到文學(xué)作品的魅力，由此對(duì)文學(xué)課由最初的可能喜歡（或是好奇）變?yōu)椴幌矚g甚至是生厭，直至放棄。久而久之，英美文學(xué)課成了英語(yǔ)專業(yè)課中的一塊雞肋。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣？面對(duì)這種尷尬的局面，為了推進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展，英美文學(xué)課程的改革勢(shì)在必行。

二、生態(tài)式教育理論概論

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確規(guī)定：“樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)?！彼^全面發(fā)展，就是德、智、體、美等方面全面發(fā)展，“落實(shí)文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)要求，讓學(xué)生切實(shí)做到立志高遠(yuǎn)、涵養(yǎng)大氣品格，修身求知、追求一流學(xué)問(wèn)，知行合一、創(chuàng)作精彩事業(yè)，甘于奉獻(xiàn)、踐行責(zé)任人生”。而“全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要”的根本標(biāo)準(zhǔn)與生態(tài)式教育理念是不謀而合的。在《藝術(shù)與創(chuàng)生：生態(tài)式藝術(shù)教育概論》，我國(guó)著名美學(xué)家滕守堯先生系統(tǒng)地論述和闡釋了生態(tài)式教育思想和生態(tài)式藝術(shù)教育理論。滕守堯先生指出：“所謂‘生態(tài)式教育就是一種為改變各種知識(shí)之間生態(tài)失衡狀態(tài)，形成各專業(yè)知識(shí)之間、知識(shí)與自我之間的生態(tài)關(guān)系的教育，它的目的是培養(yǎng)出真正具有智慧的‘開(kāi)放型專家。這種人就是現(xiàn)代社會(huì)要求的‘全面發(fā)展的人、‘文化人、‘貫通而求洞識(shí)的人、‘通達(dá)而識(shí)整體的人和經(jīng)常獲得‘芝麻開(kāi)門(mén)式的智慧的人?！?/p>

當(dāng)前的教育普遍存在這樣的缺點(diǎn)：片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育，相對(duì)忽視人文教育；在科學(xué)教育中，重視科學(xué)知識(shí)教育，忽視科學(xué)精神教育；在人文教育中，偏重人文知識(shí)教育，忽視人文精神教育。因此，為了改變這種狀況，滕守堯提出，必須發(fā)展一種生態(tài)式教育，也就是綜合式教育。

三、生態(tài)式英美文學(xué)課程探索

既然英美文學(xué)課程的改革勢(shì)在必行，那就要從觀念、模式以及考核方式上基于生態(tài)式教育的要求去改進(jìn)。

（一）在觀念上明確英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)方向

高等院校的生存與發(fā)展離不開(kāi)國(guó)家和社會(huì)的支持，反之，高等院校培養(yǎng)的畢業(yè)生必須能為社會(huì)所用，這才是“生態(tài)式教育”的基本要義所在。英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該是社會(huì)所需的高端跨文化人才，不僅要具有牢固的語(yǔ)言基本功，寬廣的知識(shí)面，更要具備跨文化交際能力和開(kāi)闊的國(guó)際視野。為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，英語(yǔ)專業(yè)不僅要培養(yǎng)通用英語(yǔ)人才，同時(shí)也能通過(guò)開(kāi)設(shè)“專門(mén)用途英語(yǔ)ESP"課程（或?qū)I(yè)）培養(yǎng)出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才如“外語(yǔ)+專業(yè)”。本校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)接國(guó)家和地方發(fā)展需求，結(jié)合自身辦學(xué)條件，在原來(lái)英語(yǔ)專業(yè)本科的基礎(chǔ)上又先后開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)班和旅游英語(yǔ)班，填補(bǔ)了當(dāng)?shù)剡@方面人才缺失的空白。

另一方面，不管是語(yǔ)言類人才還是復(fù)合型人才，英語(yǔ)專業(yè)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生人文內(nèi)涵和人文修養(yǎng)的積累，而不是單純語(yǔ)言的基本技能。文學(xué)是文化的重要載體，也是民族特征的重要表現(xiàn)形式。通過(guò)英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能擴(kuò)大詞匯和提高閱讀量，更重要的是了解英美文化和國(guó)民性格，拓寬文化視野和思想疆域，提高綜合人文素質(zhì)，培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)和能力。比如，文學(xué)作品中“魯濱遜”“簡(jiǎn)愛(ài)”等許多經(jīng)典人物可以給學(xué)生上一堂直觀生動(dòng)地培養(yǎng)價(jià)值觀和人生觀的課。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)人的全面發(fā)展，英美文學(xué)課不但不能丟棄，反而應(yīng)該占有主導(dǎo)地位。

因此，在課程目標(biāo)和設(shè)置上要注意到英美文學(xué)課程與其它專業(yè)課的和諧共存。首先，教師要樹(shù)立一種整體觀念。英語(yǔ)專業(yè)的各個(gè)課程都是整體中的個(gè)體，不能脫離整體而存在，任何一門(mén)課程都是為了能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，要注意個(gè)體之間的相互聯(lián)系。英美文學(xué)課程不是孤立存在于其它專業(yè)課程之外的，而是與其它課程相互融合、相互支持和互為補(bǔ)充。例如，英美文學(xué)課與英美文化課有交叉，又有補(bǔ)充。文學(xué)課與英漢翻譯類課程相互支持，等等。最為明顯的一點(diǎn)是，近年的專八考試中很多翻譯題就是文學(xué)評(píng)論或經(jīng)典散文，而且很多閱讀題就是從當(dāng)代小說(shuō)中提取的。因此，文學(xué)作品毋庸置疑是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不能回避的。endprint

（二）課程模式上要?jiǎng)?chuàng)新。

要打破傳統(tǒng)灌輸式課堂模式，創(chuàng)立一種和諧的生態(tài)式課堂模式。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的提供者、訓(xùn)導(dǎo)者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在這樣的傳統(tǒng)課堂上，教師是主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者和被評(píng)價(jià)者。在這一上一下，主動(dòng)與被動(dòng)之間無(wú)形中就造成了教師和學(xué)生之間，學(xué)生和知識(shí)之間的緊張關(guān)系，這就違背了生態(tài)規(guī)律。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵抗情緒，產(chǎn)生惰性，與知識(shí)和教師站在對(duì)立面，當(dāng)然也就不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

滕守堯認(rèn)為“在生態(tài)式教育看來(lái)，只有采取一種對(duì)話的方式，保持師生之間、學(xué)生與教材之間的和諧關(guān)系，才能維持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！痹趯?duì)話中，每個(gè)人（包括教師和學(xué)生）都是平等的，都是知識(shí)的學(xué)習(xí)者。那在文學(xué)課程上如何建立一種對(duì)話的模式呢？以往教師把作家簡(jiǎn)介、作品內(nèi)容、作品分析填鴨式都塞給學(xué)生，學(xué)生的人物就是記筆記、背筆記，這種一言堂的形式讓學(xué)生失去欣賞文學(xué)作品的樂(lè)趣，漸漸對(duì)文學(xué)課也就厭倦了。在生態(tài)式教育的對(duì)話關(guān)系中，教師可以把文學(xué)背景、文學(xué)術(shù)語(yǔ)、各個(gè)時(shí)期的文學(xué)特征介紹給學(xué)生，然后讓學(xué)生更多地參與其中，如課前閱讀、課上分角色朗讀或表演、觀看電影以及通過(guò)提出問(wèn)題誘導(dǎo)教師和學(xué)生之間，學(xué)生之間進(jìn)行有效對(duì)話和討論，讓學(xué)生有更多體驗(yàn)文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)話欲和參與度。在這樣的對(duì)話中，教師是一個(gè)咨詢者，學(xué)生在教師和其他學(xué)生的刺激下會(huì)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)談話者。

例如，在欣賞簡(jiǎn).奧斯丁的《傲慢與偏見(jiàn)》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生課前閱讀作品，課上分角色表演，討論，這樣讓學(xué)生更多參與課程，提出自己對(duì)作品和人物的認(rèn)識(shí)和理解。而以往灌輸式課堂上，以教師為主體：介紹作品內(nèi)容，總結(jié)作者寫(xiě)作風(fēng)格和思想，提問(wèn)也是“循循善誘”誘導(dǎo)學(xué)生跳進(jìn)早已預(yù)設(shè)的“陷阱”。相比較而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然大大提高了，而且對(duì)作品的理解更加深刻，對(duì)自己的人生觀和價(jià)值觀的形成也起到了積極的作用。

（三）要改變單一的考核方式。

以往的考核方式往往是在一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W期結(jié)束時(shí)，考察學(xué)生這一個(gè)階段對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。英美文學(xué)課程也是如此，在學(xué)期末教師出一張?jiān)嚲?，有選擇、填空、連線、問(wèn)答題，為了應(yīng)付考試學(xué)生考試之前突擊背筆記。這種臨陣磨槍有時(shí)能讓學(xué)生拿到高分，可是不利于教師和學(xué)生即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，也會(huì)打消學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。

生態(tài)式教育提倡的是“評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合”和“多層次和多方面的評(píng)價(jià)原則”。任何評(píng)價(jià)必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程同步進(jìn)行，如果滯后于學(xué)習(xí)過(guò)程，意義不大，所以在考核方式上教師可以改變以往單一的期末考試的方式，可以采取平時(shí)隨機(jī)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。平時(shí)的隨機(jī)性評(píng)價(jià)可以采取多樣式的形式，比如課前演講、角色表演、課上討論、寫(xiě)作等多形式多層次考核方式。期末終結(jié)性評(píng)價(jià)可以保留，不過(guò)比重比之前要減少。這樣，多種評(píng)價(jià)相結(jié)合使評(píng)價(jià)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)有效融合，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，而且有效考察學(xué)生口語(yǔ)、寫(xiě)作、閱讀等多方面的綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

這個(gè)時(shí)代需要更多具有創(chuàng)新意識(shí)和思辨能力的全方位發(fā)展人才，不僅學(xué)生如此，教師也應(yīng)如此。教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的課堂模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞和分析文學(xué)作品的興趣，使學(xué)生在經(jīng)典中體驗(yàn)西方文化和民族特征的同時(shí)，真正達(dá)到教師和學(xué)生，學(xué)生和知識(shí)之間的和諧和平衡發(fā)展的生態(tài)式關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合能力，使他們都能成為社會(huì)所需要的“文化人”。endprint