郝艷霞

摘 要：在初中語文教學中，“作文難，怕作文”是部分學生普遍存在的問題。讓學生走出寫作困境，提高學生的寫作能力與水平，不是一個簡單的問題，需要教師多方面、深層次地對他們進行寫作能力與水平的培養(yǎng)。注重素材的積累，激發(fā)寫作的興趣，以讀促寫等都是不錯的培養(yǎng)寫作能力的方法。

關(guān)鍵詞：初中寫作；能力培養(yǎng)；素材積累；思維能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.085

培養(yǎng)中學生作文能力是基礎(chǔ)教育中的一部分，初中生正處于作文“入門”的關(guān)鍵階段，幫助學生走出寫作困境，提高學生的寫作能力與水平，全面提升學生綜合運用語文的能力，是每一位語文教師需要重視的問題。

一、留意感知生活，注重積累素材

在寫作教學中，教師需要指導(dǎo)學生留意感知生活，并不斷積累，使之成為第一手作文素材?，F(xiàn)實生活中，每天都會發(fā)生許多的事情，只要做個生活的有心人，將這些記下來，素材量便會與日俱增。

我在作文教學中，利用靈活多樣的方式、方法，激發(fā)興趣于課前五分鐘，巧妙地、最大限度地調(diào)動學生的積極性和能動性。多年來，每個課前，我都會讓學生輪流在班上講故事、說笑話或演講“小作文”，每周一個題目，發(fā)言三分鐘，起到意想不到的效果。在諸多情境的帶動下，學生的學習興趣逐漸高漲起來，由先前的不敢說到敢說，再到說得越來越具體。生活中交流的素材多了，眼界寬了，范圍也就廣了，寫作時選材自然會輕松許多。

二、訓練思維能力，激發(fā)寫作興趣

（一）求異思維能力的培養(yǎng)

求異思維就是打破思維定式的思維，是一種敢于對人們慣常的定論持懷疑態(tài)度，時常突破常規(guī)思維的路子和范圍，想人所未曾想，言人所未嘗言的思維。其實質(zhì)就是有自己的創(chuàng)見。生活中的某些認識，一旦成為模式，就很容易習慣性模仿。這種思維定式，也體現(xiàn)在作文中。比如寫到小女孩就為水汪汪的大眼睛，蘋果似的紅臉蛋……克服這種習慣模式，需要引導(dǎo)學生大膽創(chuàng)新，敢于標新立異。比如胡艷楠老師的一篇教育敘事里談到的一個“別具一格”的小女孩：

一個小個子的女生成功引起了我的注意，因為她實在太“另類”了——枯黃的頭發(fā)亂糟糟像散了架的雞窩，歪七扭八梳著兩個小辮兒。除了臉蛋洗得還算干凈，脖子、胳膊簡直像從來沒洗過澡，衣服也皺皺巴巴，一只涼鞋已經(jīng)沒有后跟。她大聲笑著跟我說“老師好”，扭頭就一陣風似的跑去跟小伙伴踢球去了……“你多久沒洗頭發(fā)啦？”“不記得了?！薄罢l給你洗頭發(fā)？”她緊皺著眉頭不理我了。“我梳辮子可好看啦，我給你梳吧？”盯著我看了一會兒后，她才把斷齒的藏了好多泥的梳子遞給我。終于，在我的不懈努力和她的不停喊疼中勉強扎起了兩個利落的辮子。這時候，她突然扭頭對我說：“老師，媽媽就是這樣給孩子梳辮子的吧？我也有媽媽了?！贝嗌脑捵屛蚁仁倾读耍D(zhuǎn)而心里酸酸的……

這篇文章，可以說是克服思維定式，積極挖掘新材料在文章中運用的典型。啟發(fā)學生不要拘泥于人們習以為常的觀點。

（二）發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散思維，亦稱輻射思維，是指從一個信息源起始，向多方面尋求思維結(jié)果的思維活動。它使思考者從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一條途徑，不局限于既定的理解，盡可能做出合乎條件的多種解答。對同一命題或同一寫作材料，要積極引導(dǎo)學生進行全方位、多角度的思考和分析，從而產(chǎn)生新穎而獨到的見解。

比如讓學生根據(jù)這樣一段材料談體會，寫感悟：“有位木匠砍了一棵樹，把它做成了三個木桶。一個裝糞，就叫糞桶，眾人躲著；一個裝水，就叫水桶，眾人用著；一個裝酒，就叫酒桶，眾人品著！”教師可以引導(dǎo)學生從不同的方面立意。

1.從裝的東西不同，而桶的命運、待遇不同著手：明確人生觀念，有什么樣的觀念就有什么樣的人生，有什么樣的想法就有什么樣的生活，人貴立志，有志者事竟成！

2.從社會分工不同立意：做一個“什么樣的桶”無所謂，只要站好自己的崗，干好自己的本職工作，不是“漏桶”“破桶”就好，裝什么東西都一樣“為人民服務(wù)”。

3.為輕視“糞桶”抱不平：“工作無貴賤，勞動最光榮”，重溫周總理和掏糞工時傳祥握手的經(jīng)典老故事。雖然掏糞工在現(xiàn)代都市中消亡了，但只要存在社會分工，仍會有苦、累、臟的工作。因此，今天仍然需要時傳祥“一人臟換來萬家凈”的精神。

……

在多種不同的觀點基礎(chǔ)上，便能從材料中翻出“新意”來，達到“化腐朽為神奇”的力量。這樣，不僅能夠培養(yǎng)學生的作文能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新性思維能力，還能培養(yǎng)他們正確、積極的人生觀、價值觀。

三、深化閱讀教學，堅持讀寫并舉

（一）整體鑒賞，靈活運用

“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。閱讀完一篇文章，整體感知它的內(nèi)容，把文章往深里讀，通過從整體著眼，找出文章重點和關(guān)鍵，思考：這些內(nèi)容主要表現(xiàn)了什么？說明了什么？作者是如何表現(xiàn)出來的？……使學生了解好文章的寫作技巧，多加誦讀，反復(fù)品味，最終化為己有，讀寫結(jié)合，從讀中學寫。

（二）摘錄積累，領(lǐng)悟技巧

讓學生摘錄積累優(yōu)秀作品中的精美語句，并領(lǐng)悟其寫作技巧。例如，殷健靈的《野芒坡》無論從哪一個角度去看，都是不可多得的好書。尤其是風景描寫更非同一般，如珠玉一般鑲嵌在作品里，正如曹文軒先生序言所述：《野芒坡》的風景描寫，是您隨時隨地使用的描寫手法……這些風景描寫，意象獨特，境界幽遠，修辭別具一格。無論是繁華的上海城，還是靜謐的野芒坡，每一處風景都與故事內(nèi)容相得益彰，互相映襯。

總之，通過這樣的閱讀、揣摩，日久天長，學生便會將讀與寫有機地結(jié)合起來。

參考文獻：

[1] 張銳.中學生寫作能力的培養(yǎng)[J].學苑教育，2014（4）.

[2] 劉文霞.提高初中生寫作能力的策略[J].廣西教育，2012（38）.endprint