何海英

【摘 要】作文教學(xué)訓(xùn)練必經(jīng)讀、說、寫、評、改、展六個(gè)環(huán)節(jié)。在各環(huán)節(jié)訓(xùn)練的摸爬滾打中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，是提高寫作能力的強(qiáng)而有效的法門之一。只要在不斷的教學(xué)中抓住每個(gè)訓(xùn)練的主題與時(shí)機(jī)進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的練習(xí)，學(xué)生的寫作能力就會有長足的進(jìn)步與提高。

【關(guān)鍵詞】讀；說；寫；評；改；展

教育家葉圣陶先生曾說：“在作文教學(xué)中，首先要求學(xué)生說實(shí)話，決不允許口是心非，弄虛作假?！边@包含幾層意思：

一、從立意講要“是陽光的、創(chuàng)新的?！辈徽f驕憤頹廢的、病態(tài)的偽心話。

二、從材料講要“是真實(shí)的、深厚的。”不寫不可證驗(yàn)的、浮移無著的話。

三、從寫作講要“是誠懇的、嚴(yán)肅的?！辈蝗∮突摹⑤p薄卑鄙的態(tài)度。

四、從語言講要“是準(zhǔn)確的、生動的。”不用花哨蒼白的、空洞膚淺、文不對題的詞語。

然而在作文教學(xué)中，與教育家期望相悖的現(xiàn)象屢見不鮮。我們不難發(fā)現(xiàn)，眾多學(xué)生的文章或形式單一，或枯燥乏味，或荒誕平庸，或生硬做作，或蒼涼孤獨(dú)……凡此種種無不無情地折磨著語文教學(xué)、無不嚴(yán)肅地責(zé)備著語文教師。

我們認(rèn)為課堂作文教學(xué)訓(xùn)練必經(jīng)讀、說、寫、評、改、展六個(gè)環(huán)節(jié)。在各環(huán)節(jié)訓(xùn)練的摸爬滾打中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，是提高寫作能力的強(qiáng)而有效的法門之一。

“讀”是作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)中所占份量最大的過程。教材是最直接、最直觀的讀的資源，我們不必舍近求遠(yuǎn)。平時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生，在對每篇課文的學(xué)習(xí)過程中，都能認(rèn)真讀懂作品的思想，讀通作品的構(gòu)思，讀透作品的用材，讀熟作品的語言，讓學(xué)生在讀的過程中提高閱讀和積累能力，進(jìn)而達(dá)到提高寫作能力的目的。這就是“所占份量最大”的理由。

“說”是作文訓(xùn)練的手段，以說促寫。它分為兩個(gè)步驟：第一步說讀文，也就是說教材中作品的內(nèi)容。學(xué)生在讀完一遍后，兩人一組互相復(fù)述原文內(nèi)容，交流本文在結(jié)構(gòu)、語言、開頭結(jié)尾等方面的可學(xué)之處，交流各自對原文的評價(jià)鑒賞。第二步說作文，也就是在作文訓(xùn)練中各小組對規(guī)定的作文題“寫什么”“怎樣寫”等問題進(jìn)行充分的交流討論，各小組推舉一人參加全班交流，這可使學(xué)生在第一步的基礎(chǔ)上逐步加深對題目的認(rèn)識，將說的內(nèi)容由復(fù)述評價(jià)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造，由簡單轉(zhuǎn)向深入。經(jīng)過教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生互相啟發(fā)，激活了思想，發(fā)散了思維。這就是通過“說”的訓(xùn)練是強(qiáng)化了學(xué)生對素材有意識存儲的一種烙印式的記憶。

“寫”是作文訓(xùn)練的目的，它重在系統(tǒng)，重在積累。根據(jù)教學(xué)大綱和教材的訓(xùn)練要求，每階段每次的寫作訓(xùn)練都應(yīng)突出一個(gè)重點(diǎn)，由淺入深、由易入難，對各種文體、每篇習(xí)作進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，還要進(jìn)行突破性訓(xùn)練，要讓學(xué)生每次作文都有新鮮感，想說想寫，不寫不快。同時(shí)要求學(xué)生必在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文。在文章標(biāo)題、卷面等幾方面也應(yīng)該嚴(yán)格要求。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會明顯感到寫作水平有很大的提高，寫作興趣也會隨之越來越濃。

“評”是作文訓(xùn)練的重要“反思”，目的在于“提高”，是學(xué)生通過互相評價(jià)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程。

完成作文后，在教師指導(dǎo)下學(xué)生在小組內(nèi)交流，互相修正錯(cuò)別字、錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)符號、錯(cuò)用的詞語，有毛病的句子，不銜接的句段、不合題意的材料……同時(shí)要求對同學(xué)的作文中精彩觀點(diǎn)、句子、文段作出記號，互學(xué)互勉，然后每人對組內(nèi)的每篇文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等幾方面提出公正的、不隱惡的、不溢美的評語，字?jǐn)?shù)大概在100字左右。評分時(shí)要從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面賦分，把小組內(nèi)各成員的評分相加得到的總分除以評判人數(shù)的平均分，并在規(guī)定的時(shí)間收集交給老師迅速瀏覽。老師選出有可比度的文章、文段、學(xué)生的評語為典型進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評，并把本次的練習(xí)訓(xùn)練的總體特點(diǎn)反饋給學(xué)生，提出糾正偏差的看法與意見。講評時(shí)應(yīng)做到注重中心明確，文從字順，結(jié)構(gòu)完整，層次清楚等規(guī)范性、基礎(chǔ)性強(qiáng)的要求，同時(shí)關(guān)注敘事風(fēng)格，寫作角度、構(gòu)思立意，體驗(yàn)感悟的創(chuàng)新性、發(fā)展性的特點(diǎn)。

作文本發(fā)還給學(xué)生后，教師還可與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的交談，一定要給學(xué)生自己充分發(fā)表對作文的想法和看法，真正讓學(xué)生在評判中明了教師、同學(xué)點(diǎn)評的意圖，讓學(xué)生通過修改從感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識，由慣性思維產(chǎn)生創(chuàng)新思維，由形象思維上升到邏輯思維，由定向思維轉(zhuǎn)化為發(fā)散思維，進(jìn)而有助于提高學(xué)生更多元、更細(xì)膩、更個(gè)性、更深刻地，打量和反映自己的社會生活的思想與看法的表達(dá)能力，以便讓學(xué)生在修改自己的作文中既能對癥下筆，又能靈活運(yùn)用已學(xué)知識，提高寫作能力。

“改”是作文訓(xùn)練的延伸，目的在于鞏固學(xué)識與能力。學(xué)生拿回教師、同學(xué)評定后的作文后，可按大家的點(diǎn)評意見認(rèn)認(rèn)真真地修改，再與原文作比較，他們會發(fā)現(xiàn)修改前后的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步的亮點(diǎn)與希冀，激活學(xué)習(xí)的動力與活力，收獲付出的經(jīng)驗(yàn)與體會。

互評作文后，每個(gè)學(xué)生會對他人給予的評價(jià)進(jìn)行反思性修改。修改不外乎有兩種形式。一是局部調(diào)整和遣詞造句的推敲，二是整段整篇重新構(gòu)思。教師可要求學(xué)生針對具體的寫作問題進(jìn)行一處或兩處深入的自我評價(jià)、自我修正，此舉可不讓自評自改流于“大而空”的形式。

在學(xué)生對原文進(jìn)行修改寫下心得體會后，教師要對每位學(xué)生的寫、評、改的態(tài)度進(jìn)行肯定，表揚(yáng)主動的、有創(chuàng)新的典型，借此鞭笞個(gè)別懈怠的有厭倦情緒的。讓他們明白寫作的態(tài)度決定各人進(jìn)步的幅度和最終的高度。

“展”是作文訓(xùn)練成果的展示，旨在進(jìn)一步提升自信力和成就感。這個(gè)環(huán)節(jié)即“學(xué)生習(xí)作成果賞析匯展”。匯展一般采取半學(xué)期一次、不公開作者姓名、班級學(xué)習(xí)園地集中張貼、由別班同學(xué)做群眾性投票、邀請相關(guān)教師做專業(yè)評點(diǎn)的形式，這種階段性的成果展示往往將我們的寫作訓(xùn)練推向一個(gè)小高潮，同時(shí)也是部分學(xué)生成為尖子寫手的加速器。此環(huán)節(jié)雖短暫卻有趣，它確實(shí)能為寫作訓(xùn)練添上濃墨重彩的一筆，著實(shí)提升了學(xué)生寫作的成就感，無形中増強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作的內(nèi)在動力。

總之，提高作文教學(xué)質(zhì)量不可能在一朝一夕顯現(xiàn)出來，而作文訓(xùn)練注重的不是量的大而是質(zhì)的高。只要在不斷的教學(xué)中抓住每個(gè)訓(xùn)練的主題與時(shí)機(jī)進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的練習(xí)，學(xué)生的寫作能力就會有長足的進(jìn)步與提高。endprint