石家莊二中第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙 郡

教師來(lái)信：

尊敬的趙老師您好。我是一名中學(xué)班主任，最近十分焦慮，因?yàn)榘嗌嫌袔酌瑢W(xué)，開(kāi)學(xué)以來(lái)屢次犯錯(cuò)。甲同學(xué)不止一次上課遲到，每次問(wèn)他原因，他總是理直氣壯，借口繁多。乙同學(xué)常常不按時(shí)完成作業(yè)，我苦口婆心地勸說(shuō)多次，卻收效甚微。學(xué)校規(guī)定不能帶手機(jī)，丙同學(xué)卻偷著帶，我暫時(shí)代他保管，可是他又偷偷帶了一個(gè)新手機(jī)。丁同學(xué)自習(xí)課說(shuō)話，周?chē)耐瑢W(xué)都不愿意和他分到一個(gè)小組。我找他談話，他表示以后絕不再犯，卻總是三分鐘熱度……

我班一共有56名學(xué)生，每天一大半的精力卻都花費(fèi)在這幾個(gè)孩子身上。各種說(shuō)理甚至懲罰對(duì)他們都不管用，我真是黔驢技窮了。趙老師，對(duì)于這種“屢教不改”的學(xué)生，應(yīng)該怎么教育呢？誠(chéng)盼賜教，不勝感激。

一名“頭大”的班主任

郡與解惑：

信中所述現(xiàn)象，的確是很多年輕班主任常常會(huì)遇到的困惑。不但自己著急，而且往往費(fèi)力不討好。要想改善類(lèi)似情況，首先需要教師明確自己的學(xué)生觀和教育觀，進(jìn)而通過(guò)教育藝術(shù)的提升去實(shí)現(xiàn)。

心理學(xué)家桑代克說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。人的成長(zhǎng)過(guò)程不也同樣如此嗎？學(xué)校是育人的地方，育人允許學(xué)生犯錯(cuò)，在錯(cuò)誤中不斷改進(jìn)才會(huì)成長(zhǎng)。十幾歲的中學(xué)生正是自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)、自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵期，他們不斷地嘗試著確定自己的權(quán)力和價(jià)值，常常會(huì)挑戰(zhàn)規(guī)則或習(xí)慣。他們自主地與社會(huì)規(guī)則（校規(guī)、班規(guī)）進(jìn)行磨合，出現(xiàn)各種大大小小的狀況實(shí)屬常見(jiàn)。當(dāng)然還有一種情況，就是有的中學(xué)生自控力依然較為薄弱，有心改之，無(wú)力維之。這就愈發(fā)需要我們的督促與幫助。當(dāng)我們從青少年成長(zhǎng)發(fā)展的角度去解讀他們的行為時(shí)，就會(huì)多一分理解，多一分淡定。

理解了學(xué)生，也便找到了教育的價(jià)值和方向。觀念理順了，情緒才能相對(duì)平和，智慧才會(huì)倍增，教育藝術(shù)于是衍生。

這四名同學(xué)表現(xiàn)出一個(gè)共性問(wèn)題：對(duì)于規(guī)定的冒犯。我們教師的工作重點(diǎn)在于，如何讓學(xué)生理解并認(rèn)同這些規(guī)矩，并在規(guī)矩中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

對(duì)于有較強(qiáng)自我意識(shí)的中學(xué)生而言，他們需要知道自己為什么應(yīng)該遵守這些規(guī)矩，這些規(guī)矩對(duì)自身有什么意義，做到什么程度算是做對(duì)了，可操作性或能夠具體化的標(biāo)準(zhǔn)是什么。簡(jiǎn)而言之，就是讓學(xué)生能夠知其然且知其所以然。即使學(xué)生違規(guī)，也會(huì)知道自己哪里做得不好，好的標(biāo)準(zhǔn)是什么，違規(guī)給自身以及周?chē)娜藥?lái)的不良影響有哪些，自己如何改善等。在此過(guò)程中，教師適時(shí)的指點(diǎn)和督促能夠讓學(xué)生感知到老師是在幫助他，而不是批評(píng)和斥責(zé)。

具體操作建議：

1.各種規(guī)章制度及相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施交由學(xué)生全體民主討論、集體協(xié)商，班主任參與其中，表達(dá)觀點(diǎn)，但不強(qiáng)迫學(xué)生接受。達(dá)成基本一致意見(jiàn)后，集體簽名、公示，依規(guī)執(zhí)行。

2.班級(jí)管理過(guò)程中可以引進(jìn)團(tuán)隊(duì)積分制，鼓勵(lì)積極正確的做法，小組正向加分，以團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)激勵(lì)學(xué)生自勉與互勉，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體責(zé)任感。

3.與學(xué)生溝通過(guò)程中，以傾聽(tīng)為主、說(shuō)教為輔，相信學(xué)生自己能夠做出判斷。教師的信任，會(huì)使學(xué)生更加值得信任。對(duì)于自控力較弱的學(xué)生，可以與之溝通協(xié)商具體改善方案以及督促方式，在學(xué)生認(rèn)可的情況下實(shí)施幫扶行動(dòng)。

4.必要時(shí)與其他科任教師、學(xué)生家長(zhǎng)或班里同學(xué)進(jìn)行溝通，爭(zhēng)取多方配合，助力學(xué)生做到更好。

5.對(duì)于在班級(jí)里或教師面前尋求更多關(guān)注的學(xué)生，班主任需要敏銳觀察，針對(duì)學(xué)生的心理需求采取適當(dāng)措施，核心目的是幫助學(xué)生成長(zhǎng)，而不是刻意對(duì)抗其需求或單純地懲罰其行為。

陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，教師也在成長(zhǎng)。犯錯(cuò)不可怕，及時(shí)知錯(cuò)，盡快改過(guò)，方為上策。