黃建成

（廣西科技大學 網(wǎng)絡與現(xiàn)代教育技術中心，廣西 柳州545005）

大學計算機應用基礎課程的實踐性很強，實驗教學質(zhì)量直接影響到課程的教學質(zhì)量，但大學新生的計算機應用能力參差不齊給課程教學帶來了很大的困難。一般的分層教學需要對原有的自然班重新編班[1]，實施難度大。廣西科技大學基于互聯(lián)網(wǎng)+教育[2]的思維，建立了六位一體的立體化大學計算機應用基礎實驗教學模式，并于2016年9月起，在學校醫(yī)學院2016年級的自然班教學中應用，有效地實施了分層教學和個性化教學，破解了難題。

一、大學計算機應用基礎教育教學中存在的問題

1.大學新生的計算機應用基礎參差不齊、課程教學質(zhì)量有待進一步提高

2015年9月和2016年9月，按全國計算機等級考試一級的難度，廣西科技大學分別對學校醫(yī)學院的大學新生進行了計算機應用能力入學摸底考試。兩次摸底考試的結(jié)果均顯示，新生的計算機應用能力總體上很差，基礎層次差異很大，與入學專業(yè)及培養(yǎng)層次之間也不一定有正相關的關系。2015年9月的摸底考試成績統(tǒng)計如表1所示。

表1 2015年9月1102人的計算機應用能力入學摸底考試成績統(tǒng)計[3]

我校醫(yī)學院學生一般在計算機應用基礎課程結(jié)束后參加全國計算機等級考試，其中一級考試的平均通過率歷年多在50%以下，說明課程教學質(zhì)量有待提高。

2.無法實施分層教學和個性化教學

傳統(tǒng)的計算機應用基礎實驗教學方法往往是：“教師演示+學生操作+教師檢查輔導”，但自然班內(nèi)學生基礎差異大且課堂時間和教師人力有限，分層教學、個性化教學往往只停留在口頭上，實際教學中很難滿足不同基礎學生的不同需要，導致不少學生不是吃不飽就是跟不上，實驗教學質(zhì)量難以有效提高。

3.人工批改實驗和作業(yè)工作量大、效率低

計算機應用基礎實驗的操作性很強，依賴人工批改計算機應用基礎實驗和作業(yè)，不僅工作量大、效率低，而且不可能及時完成，更不可能給予每個學生實時的反饋，學生也不能通過反饋獲得提高。教師在課外忙于實驗和作業(yè)的批改，必然縮短了用于教學設計、教改研究、個性化教學、教學資源建設的時間。所以，將教師從批改實驗和作業(yè)中解放出來是提高教學質(zhì)量的重要前提。

4.教學渠道單一，缺乏支持學生個性化學習的渠道和資源

在傳統(tǒng)教學模式中，學習渠道基本上只有教材和課堂。學生在課堂沒有解決的問題或者課后遇到問題都很難得到教師及時的指導，基礎差的學生遇到的問題就會隨著教學進程的推進越積越多，將嚴重影響其學習興趣和積極性，最終壓垮其學習自信心。

二、改革實踐

1.建立線上線下六位一體的立體化實驗教學模式，實現(xiàn)分層教學和個性化教學

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維，通過自主開發(fā)計算機應用基礎操作智能評分系統(tǒng)和手機移動課堂APP，給教學網(wǎng)站添加實驗、作業(yè)及成績管理功能，構(gòu)建了以課堂教學為中心，以計算機應用基礎操作智能評分系統(tǒng)、教學網(wǎng)站、手機移動課堂、教學微信公眾號和QQ交流群、開放實驗室為學習支持渠道的線上線下六位一體的立體化教學模式，如圖1所示，結(jié)合教研室集體制定的各個層次的實驗和作業(yè)，學生在課堂和課后的學習過程中均可通過多種渠道獲得學習支持和指導，相當于隨時都給每個學生配備了專屬教師，如圖2所示，計算機應用基礎實驗教學在原有自然班的課堂內(nèi)外都能順利進行分層教學和個性化教學，促進教學質(zhì)量大幅提高。

圖1 實現(xiàn)分層教學和個性化教學的六位一體立體化教學模式

2.建設分層教學和個性化教學資源

圖2 多渠道支持學生個性化學習

六位一體立體化教學模式需要分層次的實驗和作業(yè)內(nèi)容體系以及操作演示視頻的支持。教研室根據(jù)教學大綱，集體制定了針對不同基礎的初、中、高三級實驗和作業(yè)內(nèi)容體系，學生可以根據(jù)自己的基礎從任何一個級別開始學習。

在制作操作演示視頻時，我們除了制作初級、中級、高級的實驗和作業(yè)操作演示視頻外，還將教學大綱涉及到的所有知識點制作成3到5分鐘的微視頻，供學生根據(jù)自己的需要使用智能評分系統(tǒng)、手機移動課堂、教學網(wǎng)站等任何一種方式選擇性地觀看學習。

3.六位一體立體化實驗教學模式的運行

六位一體的立體化實驗教學模式實現(xiàn)了以計算機應用基礎操作智能評分系統(tǒng)為核心的線上線下多渠道教學的有機融合，課堂內(nèi)外都可以實現(xiàn)分層教學和個性化教學，不僅將教師從繁重的實驗和作業(yè)批改中解放出來，而且可以給予學生實時的操作評價反饋和多渠道的學習指導，其運行過程如圖3所示。

圖3 六位一體的立體化實驗教學模式運行過程示意圖

（1）實現(xiàn)了教師主導作用和學生主體作用在教學中的和諧統(tǒng)一

在線上線下六位一體的立體化教學模式中，教師學生的角色都發(fā)生了變化。教師由講解、演示者和實驗作業(yè)的裁判員變成了分層教學和個性化教學的設計者、主持者和學生自主學習的組織者、監(jiān)督者和學生學習問題的最后終結(jié)者。學生由被動接受者和學習問題的困擾者變成了主動學習者和學習問題的發(fā)現(xiàn)者、解決者，課堂內(nèi)外均實現(xiàn)了教師主導作用和學生主體作用在教學中的和諧統(tǒng)一。

（2）促進學生形成自我激勵良性學習循環(huán)

德國專家斯普林格在其所著的《激勵的神話》一書中寫道：“強烈的自我激勵是成功的先決條件?！痹诹灰惑w的立體化教學模式中，分層次的實驗操作教學使不同基礎層次的學生都有與其基礎相對應的學習目標和學習內(nèi)容；計算機應用基礎操作智能評分系統(tǒng)實時給出的評分成績、錯誤提示和錯誤點定位，在明示錯誤的同時也給了學生及時的肯定。學生在學習目標實現(xiàn)并得到實時的成績肯定后，其內(nèi)心能很及時地產(chǎn)生成就感與獲得感，從而進一步激發(fā)其學習自信心、學習積極性、學習動力，其知識、技能及自主學習能力也逐步提高，從而形成螺旋上升的自我激勵良性學習循環(huán)，課程的教學質(zhì)量將不再受制于學生基礎的參差不齊。

（3）放大教師在教學中的能力，保證教學中的師資資源充裕

在傳統(tǒng)教學模式中，由于教師分身乏術，課堂內(nèi)外能得到教師個別輔導的學生有限。但在線上線下六位一體的立體化教學模式中，依托計算機應用基礎操作智能評分系統(tǒng)的實時評分、錯誤提示和錯誤點定位功能以及教師通過微信公眾號和QQ群進行的一對多輔導，再加上操作演示視頻的支持，教師就可實現(xiàn)“分身”，其個人能力通過這個立體化教學模式得到了放大，保證教學中的師資資源充裕。

三、實踐效果

1.開展分層教學和個性化教學后學生的學習熱情高漲

從2016年9月起，整個教研室的計算機應用基礎實驗教學全面應用六位一體的立體化教學模式。各自然班中不同基礎的學生在每一次實驗課都有對應層次的教學內(nèi)容和課堂作業(yè)，雖然一個學期累計的課堂作業(yè)達到20次以上 （基礎差的學生因為逐級學習會更多），但實驗和作業(yè)的批改與錯誤反饋都由計算機應用基礎操作智能評分系統(tǒng)實時完成，教師的工作量并沒有增加。改革前，由于是教師手動批改作業(yè)，一個學期最多只能批改4～5次作業(yè)，學生也不能及時獲得學習反饋。

教學改革實施后，智能評分系統(tǒng)與操作演示視頻等教學資源使學生的學習積極性空前高漲：下課時間到了不愿離去，課外上機爆滿；許多學生在作業(yè)已經(jīng)獲得99的高分后仍興趣盎然地追求100分，說“一排作業(yè)都是100分很好看！”這些現(xiàn)象是改革前所沒有的。

2.課外移動學習氛圍濃厚

手機移動課堂APP是針對學生課外復習和個性化學習的移動學習軟件，其中包括了實驗、作業(yè)、知識點微課等模塊共計253個演示和講解視頻、400個理論問題解析。

手機移動課堂 APP自從 2016年 11月上線到2017年6月底，累計用戶1575人，占2016年級總?cè)藬?shù)3190的53.20%，累計觀看視頻18360次，平均每人觀看視頻超過11個；學生觀看視頻后，主動點贊數(shù)達到466人次。

教學微信公眾號于2016年10月啟用，到2017年6月底，關注人數(shù)達到1562人，占2016年級總?cè)藬?shù)3190的48.97%。

以上數(shù)據(jù)顯示，約半數(shù)的學生愿意使用手機移動課堂和教學微信公眾號學習或?qū)で髱椭?，初步實現(xiàn)了課堂教學向課外的延伸，對分層課堂教學是有益補充。

3.學生滿意度高

我們在2016年級開展了對教學改革的關鍵軟件“計算機應用基礎操作智能評分系統(tǒng)”的滿意度調(diào)查,其中共有6個調(diào)查指標，各指標的調(diào)查選項均采用五級計分的辦法，分值“5、4、3、2、1”分別代表“很滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意”，調(diào)查共收回有效問卷1669份，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

表2 學生對“計算機應用基礎操作智能評分系統(tǒng)”的評價調(diào)查統(tǒng)計表

4.教學質(zhì)量顯著提高

使用SPSS19.0軟件對2015和2016年級學生的入學摸底考試成績進行卡方檢驗顯示，2015級學生入學的計算機基礎顯著好于2016級（P=0.000，小于0.001），如表3所示。

表3 2015和2016年級學生入學摸底考試成績t檢驗分析表（x±s）

2015年級學生的計算機應用基礎使用傳統(tǒng)教學方法，2016年級學生使用六位一體的立體化教學模式教學，都是經(jīng)過一個學期的學習后分別于次年3月參加全國計算機等級考試（一級）。使用SPSS19.0軟件對考試成績分析，結(jié)果顯示2016級的平均分、通過率與入學基礎更好的2015級相比均有顯著提高 （P=0.000，小于0.001），如表4、表5所示。

表4 2015和2016年級學生參加NCRE考試成績的t檢驗分析表（±s）

表4 2015和2016年級學生參加NCRE考試成績的t檢驗分析表（±s）

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表5 2015和2016年級學生參加NCRE考試通過情況的卡方檢驗分析表

四、結(jié)束語

六位一體的立體化教學模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維在自然班教學中的有益實踐，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體結(jié)合點之一，不需要人為分出初級、中級、高級班，在自然班中即可實施分層教學和個性化教學，實現(xiàn)教學質(zhì)量的顯著提高。該教學模式不僅可以在計算機應用基礎實驗課程的教學中應用，還可以推廣應用到計算機應用基礎的理論課教學和其它課程的教學中。

[1]張金煒,祝志勇.個性化因材施教人才培養(yǎng)探索——以城市園林分類培養(yǎng)分層教學為例[J].高教學刊,2016(2):171-172.

[2]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究,2016(2):70-73.

[3]黃建成.基于計算思維的大學計算機基礎教學改革——從學生能力的視角出發(fā)[J].教育觀察(上半月),2017,6 (5):110-112.