1.云南中醫(yī)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院，云南 昆明 650500；2.云南中醫(yī)學(xué)院學(xué)工部(處)，云南 昆明 650500

育人為本，德育為先。高校的德育，是指教育者參照社會(huì)需求，將思想教育與政治教育滲透于大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和成長(zhǎng)軌跡之中，體現(xiàn)在大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)踐、心理健康、文明修身、誠(chéng)信感恩、職業(yè)發(fā)展等多個(gè)方面。其中，職業(yè)教育是大學(xué)德育教育的一大重要部分，是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)個(gè)體發(fā)展綜合職業(yè)能力的教育活動(dòng)。它是連接大學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)需求的一座重要僑橋梁，引導(dǎo)大學(xué)生積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)現(xiàn)合理就業(yè)、立足社會(huì)的重要途徑。近年來(lái)，高校職業(yè)教育的逐漸完善改善了大學(xué)生整體就業(yè)情況，但就業(yè)環(huán)境的嚴(yán)峻又進(jìn)一步敦促著高校優(yōu)化對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教育體系。

1 當(dāng)代高校本科畢業(yè)生就業(yè)狀況分析

據(jù)《2017年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》(就業(yè)藍(lán)皮書)[1]顯示：近3年來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率總體穩(wěn)定、就業(yè)滿意度持續(xù)上升、月收入高于城鎮(zhèn)居民平均水平，且高等教育在畢業(yè)3年內(nèi)回報(bào)明顯。由此可見(jiàn)，當(dāng)前高校的一系列職業(yè)教育已取得了一定成效，但報(bào)告中也表明：在本科畢業(yè)生就業(yè)中，就業(yè)起薪低、工作穩(wěn)定性下降，就業(yè)方向不合理，自主創(chuàng)業(yè)存活率低，創(chuàng)業(yè)效果不佳等問(wèn)題較為顯著，大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量問(wèn)題仍不容樂(lè)觀。

2 高校大學(xué)生職業(yè)教育中存在的問(wèn)題淺析

在“應(yīng)試教育”仍普遍存在、“素質(zhì)教育”被大力倡導(dǎo)的今天，高校作為大學(xué)生職業(yè)教育的啟蒙地，其職業(yè)教育發(fā)展普遍存在以下問(wèn)題：①對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育起步較晚，教育體系不夠完善[2]；②高校職業(yè)教育師資隊(duì)伍單一、力量薄弱，職業(yè)教育教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)效果不夠理想[3]；③職業(yè)教育缺乏創(chuàng)新性、實(shí)踐性，僅僅歸結(jié)為一門課程或工作任務(wù)來(lái)完成[4]，缺乏吸引力；④高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，對(duì)職業(yè)規(guī)劃缺乏強(qiáng)烈的主動(dòng)性及科學(xué)的持續(xù)性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念不強(qiáng)，沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)就業(yè)思想引導(dǎo)與專業(yè)課程建立關(guān)聯(lián)[5]；⑤“短期速成”的僥幸心理使學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境、需求的了解極度缺乏且不夠真實(shí)，無(wú)法在進(jìn)入社會(huì)后較好完成職業(yè)需求和自身需求匹配，容易產(chǎn)生抱怨、自責(zé)，甚至自卑的心理。

3 云南中醫(yī)學(xué)院德育答辯中反應(yīng)出的大學(xué)生職業(yè)教育相關(guān)問(wèn)題

德育答辯是云南中醫(yī)學(xué)院較為有創(chuàng)造性、有特色的一項(xiàng)德育教育工作舉措，旨在讓學(xué)生從思想政治、理想信念、職業(yè)發(fā)展、心理變化等多方面對(duì)大學(xué)四年的成長(zhǎng)進(jìn)行反思，將反思撰寫成論文，參與答辯以檢驗(yàn)德育教育效果，也便于與老師同學(xué)共同分享、相互學(xué)習(xí)。筆者在整理了云南中醫(yī)學(xué)院近年來(lái)本科畢業(yè)生德育答辯論文后，隨機(jī)選出涵蓋了“醫(yī)、理、工、管”等四類專業(yè)的95篇德育論文進(jìn)行精細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)關(guān)于職業(yè)意識(shí)及教育方面存在以下問(wèn)題。

3.1 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)專業(yè)就業(yè)前景了解不夠，多表現(xiàn)出“臨時(shí)抱佛腳”或“后知后覺(jué)”式的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。95篇德育論文中，僅15篇明顯提及了職業(yè)規(guī)劃、發(fā)展等意識(shí)，其中只有3篇詳細(xì)談及職業(yè)規(guī)劃在自己大學(xué)學(xué)習(xí)生活中的重要意義。中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)臨床、針灸推拿學(xué)、護(hù)理學(xué)等專業(yè)就業(yè)前景較為明晰，幾乎所有學(xué)生都提及專業(yè)學(xué)習(xí)及收獲，對(duì)專業(yè)的理解相對(duì)準(zhǔn)確，對(duì)未來(lái)職業(yè)選擇明確、滿意度較高。但有部分專業(yè)，如公共事業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、應(yīng)用心理學(xué)等，學(xué)生大多在入學(xué)時(shí)感到迷茫，對(duì)專業(yè)滿意度差，約半數(shù)同學(xué)未提及或僅粗略提及專業(yè)，表現(xiàn)出沒(méi)有足夠的主動(dòng)性和興趣去了解本專業(yè)的就業(yè)需求及就業(yè)前景，在就業(yè)方向的選擇上也無(wú)清晰想法，雖有短期實(shí)習(xí)經(jīng)歷，但未能緩解部分學(xué)生在擇業(yè)、就業(yè)及職業(yè)發(fā)展道路上的猶豫和迷茫。同時(shí)，很多大學(xué)生表現(xiàn)出“臨時(shí)抱佛腳”或“后知后覺(jué)”式的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，缺乏職業(yè)規(guī)劃的階段性、持續(xù)性指導(dǎo)，多在進(jìn)入大三、大四后才開(kāi)始考慮就業(yè)問(wèn)題，易陷被動(dòng)困境，畢業(yè)前夕擔(dān)負(fù)巨大的就業(yè)心理壓力。

3.2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)極度缺乏 我校屬于中醫(yī)類院校，與醫(yī)學(xué)相關(guān)性較強(qiáng)的專業(yè)的學(xué)生受傳統(tǒng)文熏陶較重，且由于就業(yè)前景較為清晰，該類專業(yè)學(xué)生大多還是以醫(yī)道傳承思想為主，幾乎未表現(xiàn)出有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。95篇論文中，僅5篇提到了創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或思想，有1位同學(xué)通過(guò)創(chuàng)業(yè)提供了4個(gè)兼職崗位，1位同學(xué)創(chuàng)業(yè)失敗，1位同學(xué)參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，其余2位同學(xué)認(rèn)為在積累工作經(jīng)驗(yàn)后有創(chuàng)業(yè)可能。這5位同學(xué)來(lái)自市場(chǎng)營(yíng)銷、食品科學(xué)與工程、中藥資源開(kāi)發(fā)等所謂的“邊緣”專業(yè)。由此可見(jiàn)，我校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)仍然極度缺乏。

3.3 大學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，參與實(shí)踐鍛煉的途徑較為單一，學(xué)生對(duì)于職業(yè)準(zhǔn)備的理不夠豐富 95篇論文中，幾乎每篇都提到“實(shí)踐”一詞，但我校大部分學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可簡(jiǎn)單總結(jié)為“班委”、“團(tuán)委”、勤工助學(xué)經(jīng)歷、社團(tuán)或志愿者活動(dòng)經(jīng)歷，或參與發(fā)傳單、促銷、服務(wù)員、家教服務(wù)等簡(jiǎn)單校外兼職，與社會(huì)的真實(shí)歷練相比還是相差甚遠(yuǎn)，只有極少數(shù)大學(xué)生會(huì)通過(guò)投簡(jiǎn)歷等模擬就業(yè)的方式去尋求一份與自己專業(yè)或職業(yè)規(guī)劃匹配的工作，由此可見(jiàn)我校學(xué)生參與實(shí)踐鍛煉的途徑依舊較為單一。

其次，畢業(yè)前實(shí)習(xí)也是大學(xué)生德育論文中幾乎都提及的內(nèi)容，但因?qū)W生在不同崗位對(duì)實(shí)習(xí)的收獲程度不同，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)實(shí)習(xí)期長(zhǎng)、實(shí)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生收獲和感悟相對(duì)較多，為將來(lái)走向工作崗位打下的基礎(chǔ)也較為扎實(shí)。然而，與醫(yī)學(xué)相關(guān)性較弱的專業(yè)，實(shí)習(xí)期相對(duì)較短，實(shí)習(xí)地點(diǎn)、崗位也各不一樣， 導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)后收獲因人、因崗而異的情況較為明顯，更有一部分學(xué)生，大學(xué)四年未接觸過(guò)社會(huì)工作，實(shí)習(xí)時(shí)也選擇留在學(xué)校的一些行政部門或?qū)嶒?yàn)室，由此獲取的職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)也不夠理想。

3.4 學(xué)校職業(yè)教育不夠深入學(xué)生心，就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際作用偏弱 在德育論文中，我校大多數(shù)學(xué)生都描述了在對(duì)專業(yè)授課教師或?qū)嵙?xí)帶教老師指導(dǎo)下取得的進(jìn)步及獲得的成長(zhǎng)，但是，95篇論文中僅7篇明顯提及老師在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)及就業(yè)方面給予的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。另外，在談到就業(yè)時(shí)，大多數(shù)同學(xué)感受到的是就業(yè)的壓力、選擇的迷茫、競(jìng)爭(zhēng)的劇烈，很多招聘信息、簡(jiǎn)歷制作及面試經(jīng)驗(yàn)也是來(lái)自高年級(jí)同學(xué)的建議，可見(jiàn)，我校在職業(yè)發(fā)展及就業(yè)指導(dǎo)的全方位教育和服務(wù)上還有待加強(qiáng)。

另外，我校與校外企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生的連接機(jī)制也有待優(yōu)化和完善，我校給予學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)太少，實(shí)習(xí)崗位接觸面比較單一，也導(dǎo)致了就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際作用停留在經(jīng)驗(yàn)口述上，對(duì)于學(xué)生實(shí)際工作的指導(dǎo)作用偏弱。

4 結(jié)合云南中醫(yī)學(xué)院大學(xué)生職業(yè)教育中存在問(wèn)題分析高校大學(xué)生職業(yè)教育的建設(shè)及職業(yè)能力開(kāi)發(fā)途徑

4.1 重視大學(xué)生職業(yè)教育相關(guān)課程建設(shè)，提高課程比重，建立學(xué)生“職業(yè)生涯檔案” 高校應(yīng)該就大學(xué)生職業(yè)教育相關(guān)課程對(duì)提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要性提高重視，規(guī)范大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置，增加職業(yè)發(fā)展相關(guān)教育必修課程比重，同時(shí)再以多種形式選修課程加以輔助，充實(shí)課堂內(nèi)容，借助課程 “載體”使學(xué)生從學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識(shí)自己，了解就業(yè)形勢(shì)，制定詳細(xì)合理的職業(yè)規(guī)劃，建立“職業(yè)生涯檔案”，記錄學(xué)生課堂知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、心理測(cè)評(píng)的結(jié)果、職業(yè)生涯規(guī)劃書的撰寫等，并給予具體指導(dǎo)，每個(gè)階段適時(shí)制定并結(jié)合實(shí)際合理微調(diào)，便于老師、學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生每一階段的職業(yè)教育進(jìn)展能“有跡可循”，以此來(lái)直觀地觀測(cè)其計(jì)劃與效果是否達(dá)成一致。

4.2 加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資水平 大學(xué)生職業(yè)教育的師資隊(duì)伍組成應(yīng)有合理結(jié)構(gòu)，包括專職人員，兼職人員及外請(qǐng)專家[6]。專職人員主要為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作人員和專職的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)人員，負(fù)責(zé)職業(yè)教育相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)和設(shè)計(jì)。兼職人員一般由學(xué)生輔導(dǎo)員在日常的教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供必要的與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的指導(dǎo)，這部分人員是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展綜合能力提升的有效保障。針對(duì)不同類型、方向的專兼職教師，也可以開(kāi)展不同類型的培訓(xùn)[7]。至于外請(qǐng)專家，一般負(fù)責(zé)通過(guò)系列講座報(bào)告對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)，如杰出校友、企業(yè)家代表、實(shí)習(xí)單位帶教老師等，同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育教師與外請(qǐng)專家、學(xué)生與外請(qǐng)專家間的強(qiáng)溝通合作。

4.3 創(chuàng)新高校大學(xué)生職業(yè)教育課程教學(xué)模式，著重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，借助校企合作聯(lián)合培養(yǎng)推進(jìn)實(shí)踐指導(dǎo) 創(chuàng)新高校大學(xué)生職業(yè)教育課程教學(xué)模式，如采取典型案例分析、角色扮演，情景模擬訓(xùn)練，小組討論，社會(huì)調(diào)查，實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)等多元化方式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，使講授與訓(xùn)練相輔相成[8]。其次，要從入校時(shí)就著重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)大學(xué)生參加如互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多種比賽，通過(guò)“以賽促學(xué)”模式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，鼓勵(lì)畢業(yè)生通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)自我就業(yè)并為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位[8-9]。

另外，學(xué)校還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)指導(dǎo)教師、專屬平臺(tái)與資金支持。最后，高校要積極與各類企業(yè)建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制[10]。一方面，增加學(xué)生到企業(yè) “頂崗實(shí)習(xí)”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到真實(shí)的就業(yè)環(huán)境，改變目前實(shí)習(xí)教學(xué)弱化的狀況，提高大學(xué)生的專業(yè)能力。另一方面，高校通過(guò)與企業(yè)共同建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，使大學(xué)生可以在高校與企業(yè)的共同指導(dǎo)下完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)及孵化，從而促進(jìn)知識(shí)成果的轉(zhuǎn)化。校企合作有利于學(xué)校了解在人才培養(yǎng)目標(biāo)上與企業(yè)人才需求方的實(shí)際差距，以適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

4.4 提高大學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的重視程度，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任、能力、執(zhí)行意識(shí)，為其職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ) 職業(yè)教育應(yīng)從新生入學(xué)教育中就開(kāi)始體現(xiàn)其重要性，不僅在日常教學(xué)中強(qiáng)調(diào)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的重要性，更要在日常的交心談心、走訪宿舍中慢慢滲透，以此提高大學(xué)生的重視程度。另外，要強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任、能力、執(zhí)行意識(shí)[11]。在學(xué)習(xí)工作中培養(yǎng)端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、作風(fēng)、行風(fēng)，這樣做可以行之有效地強(qiáng)化學(xué)生的執(zhí)行意識(shí)，對(duì)他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展及創(chuàng)業(yè)就業(yè)中有較大幫助。