劉 微

邵陽學院，湖南 邵陽 422000

習近平總書記指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一根本問題?！咝Ａ⑸碇驹谟诹⒌聵淙??！盵1]大學生思想政治教育是高校思想政治教育的重要組成部分，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(以下簡稱“基礎(chǔ)課”)是高校對大學生進行道德熏陶和法律教育的必修課。課程以講授道德與法律規(guī)范為主要內(nèi)容，既承擔著培養(yǎng)合格的中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者的重要職責，又擔負著價值引領(lǐng)，促進人全面發(fā)展的教育使命。

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學生認為“基礎(chǔ)課”是一門很“水”的課，上課基本不用聽，考試背背就可以。如何真正引導(dǎo)大學生增強思想道德修養(yǎng)，提高法律意識就是擺在我們老師面前的一道難題。我校“基礎(chǔ)課”教研室，從考核方式改革入手，“抓過程——重實踐——考能力”把握住教學的最后環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的主動性和積極性，變被動接受為主動探索學習。

一、考核方式的改革與實踐

“基礎(chǔ)”課教學效果需要適當?shù)脑u價體系，考核應(yīng)堅持多元、開放和重實踐的原則，“客觀地反映學生的實際思想道德水平與遵紀守法水平，激勵學生更加自覺地提高自我修養(yǎng)”[2]。筆者所在學院的“基礎(chǔ)課”教研組，通過問卷調(diào)查，外出調(diào)研等途徑，結(jié)合我校實際，堅持以能力培養(yǎng)為中心，理論知識與實踐參與并重的思路，探索出“抓過程——重實踐——考能力”的綜合考評方式。

(一)抓過程：加強課堂教學的過程監(jiān)管，采用學生分組進行案例討論的模式

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，全面講述的教學方式很難對學生的課堂參與情況進行考核，本學期，筆者打破課本的章節(jié)局限，按照專題，采用基本知識講解與分組案例討論相結(jié)合的教學辦法，在案例討論的過程中，根據(jù)學生的參與情況對其課堂表現(xiàn)進行考核，不僅考核了學生的學習情況，也加強了對課堂教學的過程管理。

(二)重實踐：為了保證實踐教學的效果，創(chuàng)新了平時作業(yè)的內(nèi)容及形式

第一，作業(yè)內(nèi)容根據(jù)課堂專題，有針對性地進行布置，主要圍繞學生實踐活動的參與情況，進行統(tǒng)一命題。

第二，題型也突破了原來的簡單問答式，每個題目都可以按照自己的理解進行作答，充分體現(xiàn)學術(shù)的自由和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第三，作業(yè)規(guī)范。統(tǒng)一印制，統(tǒng)一命名為《實踐教學報告書》，報告書的完成情況，將按照30%的比例折算到期末考評成績。

第四，作業(yè)的批閱也由原來的簡單打分變成有分數(shù)有點評有建議的人情味作業(yè)。

筆者在近年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，作業(yè)的點評和建議對學生的思考和寫作都有很大幫助。首先，簡要的點評讓學生感受到老師對作業(yè)的重視；其次，老師的建議能給學生完善該論題的寫作，提供有效的幫助；最后，有點評和建議的作業(yè)也讓老師了解了學生的學習情況和思考能力，為接下來的課堂設(shè)計，難易點的講解提供了第一手資料。

(三)考能力：期末考核強調(diào)能力的考查，在試題題型和考核方式上也進行了改革

題量精簡，主觀題題型，材料更貼近生活。題量一般是五至六道大題；題型由原來的填空、選擇、簡答和論述四種，調(diào)整為材料分析題和案例分析題兩類，材料和案例都來自當年的時事或新聞熱點。材料和案例的閱讀、分析和總結(jié)，考查了學生分析問題和文字表達的能力，更重要的是，通過答卷的評閱，可以清晰地發(fā)現(xiàn)，學生能否運用書本上的政治或法律原理來解決問題。這既是對教學效果的一個直觀考查，也為教師的查漏補缺和教學重點的設(shè)置提供了全面的研究資料。

二、考核方式改革取得的實際效果

實踐證明，“基礎(chǔ)課”考核方式的改革在學生的支持和配合下取得較為理想的效果。以筆者2017年冬季學期《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學成績?yōu)槔?，該班學生人數(shù)為59名，其中期考成績90分以上的有25.4%，80-90分的有55.9%，70-79分的有11.9%，60-69分的有6.8%，沒有不及格的學生。成績提高的同時，也有以下兩個方面的收獲：

第一、提高了學生課堂參與的積極性。學生分組進行案例討論，從資料查找、觀點闡述到最后的結(jié)論表達，每個學生都有自己的任務(wù)。學生從被動接受知識的灌輸，轉(zhuǎn)變到認真主動地完成自己在本小組的學習任務(wù)。學生在這一過程中，學到了政治法律知識，鍛煉了自主學習和團隊合作的能力。

第二，培養(yǎng)了學生獨立思考，創(chuàng)新求異的精神。《實踐報告書》的寫作，打破了標準答案對學生思想的束縛，學生可以獨立思考，按照自己的理解，完成作業(yè)，拒絕了千人一面的模板作業(yè)。老師在評閱作業(yè)的時候，除了關(guān)注該題涉及的知識要點之外，更注重把握學生的思想導(dǎo)向，引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、價值觀和法治觀念。