曹蕊

【摘要】校園欺凌正威脅著青少年學生的身心健康和生命安全，同時也極大地破壞了學校的正常教學秩序，給本應(yīng)平安、和諧的校園文化帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，探討青少年校園欺凌的成因，研究行之有效的預(yù)防措施和管理策略，是目前每一所學校和每一位教師急需研究解決的重點課題。

【關(guān)鍵詞】青少年學生；校園欺凌；身心健康；生命安全；管理策略

早在20世紀20年代，挪威伯根大學的心理學教授丹奧維斯（Dan Olweus）就在瑞典和挪威對中小學校園欺凌現(xiàn)象進行過系統(tǒng)的研究，之后歐美許多國家都對本國中小學校園欺凌行為展開了研究。近年來，伴隨著政治、經(jīng)濟、科技、文化等各項事業(yè)的快速發(fā)展，我國中小學校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生呈現(xiàn)出日趨頻繁嚴重的上升態(tài)勢。為加強對此類事件的預(yù)防和治理，國務(wù)院教育督導委員會辦公室決定在全國中小學開展專項治理。

在此背景下，筆者以吉林省雙遼市蒙漢聚居區(qū)A小學為研究對象，對該校小學生校園欺凌問題的現(xiàn)狀和成因進行了調(diào)查與思考，并通過自己的實踐總結(jié)了一些應(yīng)對校園欺凌的預(yù)防措施和管理策略與大家分享。

一、調(diào)查了解校園欺凌現(xiàn)狀

吉林省雙遼市蒙漢聚居區(qū)A小學是當?shù)匾凰行男W，設(shè)有1-6年級16個教學班，入籍學生465名，在職教師42人。學校地處鄉(xiāng)村，鄰近城市，來校就讀的學生有的來自學校周邊村屯，有的來自市內(nèi)城郊。在校生中蒙古族學生占63%，漢族學生占37%，生源構(gòu)成較為復(fù)雜，存在語言、民族信仰、生活習慣、自身成長環(huán)境、經(jīng)濟條件、多元文化素養(yǎng)等諸多不同的差異因素，發(fā)生在學生間的校園欺凌問題更為凸顯。

2017年5月到8月間，筆者精心設(shè)計了《校園欺凌問卷》，查閱了大量的有關(guān)問題研究資料，先后對A小學1-6年級465名小學生進行了《校園欺凌問卷》調(diào)查，通過走訪家長和與學生座談討論活動，大致掌握了A小學校園欺凌的現(xiàn)狀。

調(diào)查、走訪和與學生座談討論等活動，與學生拉近了距離，得到了他們的信任，從中發(fā)現(xiàn)A小學大約50%的學生都有在校被欺凌的不愉快經(jīng)歷，有48%的學生承認他們在過去一段時間里欺負過別人，有45%的學生說他們在過去的一段時間里被以令人非常難過的方式欺負，如取笑、嘲諷或踢、打罵等。在被欺負的學生中，男生占41%，女生占4%；在欺凌學生中，蒙古族占42%，漢族學生占10%；經(jīng)常被高年級欺負的學生占8.1%，偶爾被高年級學生欺負的占23%，偶爾被同年級欺負的占10%，經(jīng)常被同年級學生欺凌的學生占3.9%。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)看，被欺凌者中女生少于男生，欺凌者中蒙古族學生多于漢族學生，高年級欺負低年級的百分比高于同年級欺凌同年級的百分比。

二、欺凌者和受欺凌者的個性特點

（一）欺凌者

1.欺凌者胸無大志，沒有遠大理想，對人生價值認識不清楚，性格自卑、消極又或是過于盲目自信，個性上較沖動，自我控制力差。

2.欺凌者不合群，自立性低或支配性強，過于敏感及主觀嫉妒、報復(fù)心極強。

3.欺凌者一般身體較強壯，有力量，女生欺凌者個性張揚，聲音尖高，說笑不分場合，粗魯無禮，事不分大小都慣用強勢壓人。

4.欺凌者有很大一部分有家庭暴力的背景或經(jīng)歷，在耳濡目染中學會了暴力的方式、方法，并在現(xiàn)實的校園生活中開始模仿、完善實施欺凌他人的技能。

（二）受欺凌者

調(diào)查總結(jié)發(fā)現(xiàn)受欺凌者一般有以下共性。

1.受欺凌者一般都膽小怕事，小心謹慎，敏感又有些輕率，平時對他人他事漠不關(guān)心，缺乏對他人的信任感及安全感，多愁善感，較容易焦慮。

2.受欺凌者身單力薄，不愿盲目追隨強者或過分順從強者，對自己的長相、學習成績經(jīng)常懷有自卑的負面感覺，在自我封閉中常常脫離同學們的視野，缺乏吸引力，而成為被疏遠排斥的欺凌對象。

3.受欺凌者的家境貧寒，衣著不整，甚至又臟又亂或是家境富有、衣著打扮入時搶眼，不注重個人形象和生活的檢點。

4.受欺凌者多是單親家庭或留守兒童，缺少親人的關(guān)愛，心里發(fā)虛，遇事不敢自主，卻又無助。

三、校園欺凌的成因分析

（一）社會因素

蒙漢聚居區(qū)A小學，地處農(nóng)村，鄰近城市，交通便利，人員往來不斷，校園文化在受到當?shù)孛耧L民俗影響的同時，也受到來自城市各種思潮的沖擊，其中有許多消極的不良風氣和亞文化一同侵入了校園。這讓身體和心智都不成熟的孩子們始料不及，無法拒絕，進而照本接受，并在好奇心的驅(qū)使下去學習，去模仿，去體驗。如某些影視片對欺凌、暴力場面的過度渲染，往往會誘發(fā)青少年在不知不覺中開始模仿欺凌和暴力行為。

（二）學校因素

對于小學生來講，教師對學生的影響是舉足輕重的。首先，教師對學生欺凌行為的態(tài)度直接影響學生之間的欺凌行為發(fā)生頻率。教師如果睜一只眼閉一只眼就縱容了欺凌之風的盛行。其次，教師的教育方式也會對學生造成影響，如經(jīng)常挖苦、諷刺、責罵學生，泄露學生隱私，取笑學生，體罰學生，加大學生課業(yè)負擔，亂定學習資料，辦有償課后輔導班等，都會給學生的身心發(fā)展帶來負面影響。在學生難以承受各類壓力的時候，這些欠缺師德的做法，也往往成為學生之間欺凌行為的導火索。

（三）家庭因素

蒙漢聚居區(qū)A小學，有63%的學生生活在蒙古族家庭，有37%的學生生活在漢族家庭。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)兩個民族家庭對孩子的教養(yǎng)方式有所不同。

蒙古族，這個草原馬背民族，賽馬、摔跤、搏擊、射箭都是他們喜愛的活動。蒙古族學生95%為外向性格，遇事不慌，他們敢說敢做，處處展露出一種咄咄逼人的強勢。

走訪蒙古族家長，談到校園欺凌問題時，大多都淡淡一笑，“欺凌也好，被欺凌也好，孩子們在一起難免發(fā)生口角、磕磕碰碰的小事，再說孩子們在一起摔摔打打、拼拼拳腳，能培養(yǎng)出堅強的意志和精湛的搏擊、摔跤技能呢，沒必要操那份心?！笨梢钥闯?，他們對校園欺凌現(xiàn)象缺少理性認識，不以為然，這與民族風俗有很大的關(guān)系。endprint

在走訪漢族家庭時，許多家長表示應(yīng)嚴格管教好自己的孩子和愛護好自己的孩子，不贊同自己的孩子去欺凌別人，也不愿自己的孩子受到別人的欺凌。但也有一些漢族家長認為，孩子走進了學校，學習和生活都由學校負責，孩子在校欺凌別人或被別人欺凌是學校管理出了問題，不是家長出了問題。

綜上所述，蒙古族家長對孩子的教養(yǎng)是放縱的，漢族家長對孩子的教養(yǎng)是嚴格的，但有一些是不負責任又推卸責任的。

（四）學生自身因素

在調(diào)查研究中證實，無論是校園欺凌者還是被欺凌者，家庭的溺愛，學校學業(yè)負擔過重，社會不良風氣的影響，極易導致學生在性格上的缺陷。教育心理學告訴我們，小學生正處于生長發(fā)育階段，他們的心智發(fā)展還不健全，難以正確判斷一些事情的是是非非。因此，一些學生把別人對自己的不滿、批評等都當作對自己的詆毀，進而產(chǎn)生報復(fù)心理，實施欺凌行為。另外，現(xiàn)在的孩子大多缺少愛的教育，不知道如何愛護自己，更談不上怎樣關(guān)愛別人，欺凌者不屑于將心比心地去感受被欺凌者的痛苦，而一而再，再而三地去反復(fù)欺負他人。一些單親家庭的孩子或留守兒童之所以被欺凌，不僅因為缺少親人的保護，還因為自身養(yǎng)成了孤僻、膽怯、自卑等不良性格，不能和同學友好交往，卻在否定自己、懷疑自己的心理障礙下，遠離同學的視野和活動圈而成為被欺凌的對象。

四、防治校園欺凌的管理策略

（一）通過各種形式開展專題教育

1.主題班會。通過主題班會深入討論校園欺凌，分析校園欺凌，反思校園欺凌。

2.加強各平臺的宣傳教育。通過校園網(wǎng)、微信公眾號、廣播、宣傳欄等平臺加強宣傳和教育，營造反校園欺凌的氛圍。

3.構(gòu)建家校溝通平臺，有效防治學生欺凌現(xiàn)象。如定期召開家長會，由班主任或任課教師向家長匯報學生在校學習和生活狀況，同時家長也向?qū)W校匯報孩子在家的表現(xiàn)。在活動中教師告訴家長要正確教育子女，當孩子們遭遇暴力行為時，不要沉默，要迅速與學校聯(lián)系，共同解決。

4.聯(lián)警出擊，凈化校園周邊環(huán)境。學校要與當?shù)毓膊块T緊密聯(lián)系，聯(lián)警出擊，清除學校周邊的暴力文化、黑社會幫派對學生的影響，加強社會公德、中華美德教育，積極開展公益活動，努力建設(shè)文明、和諧社會。

5.全員行動，形成合力。動員全校教職工集中學習校園欺凌預(yù)防和處理的相關(guān)政策、措施和方法，做到人在其位必負其責，群策群力與校園欺凌現(xiàn)象做斗爭，形成齊抓共管的嚴密網(wǎng)絡(luò)，不漏空白。

（二）完善相關(guān)規(guī)章制度

1.制定《校園欺凌管理方案》。學校及時制定《校園欺凌管理方案》，指導預(yù)防校園欺凌的宣傳教育活動和校園欺凌應(yīng)急處理。

2.建立健全校園欺凌預(yù)防組織機構(gòu)。由校長或主管副校長擔任組長，成立校園欺凌預(yù)防“領(lǐng)導小組”，組織中層領(lǐng)導、教師成立“巡查小組”“救護小組”“制暴小組”“心理咨詢小組”“信息小組”等，明確分工，強化責任意識，杜絕相互推諉，不聞不問。

3.及時處理，教育懲戒。對已發(fā)生的校園欺凌事件，安?？茟?yīng)及時調(diào)查處置，根據(jù)學籍管理有關(guān)規(guī)定進行處理。

校園欺凌不僅僅是一個學校一個地方的教育問題，它折射著社會方方面面的問題，需要全社會齊抓共管。只要我們廣大教育工作者和全社會共同攜手，一同關(guān)注校園欺凌現(xiàn)象，并采取切實有效的措施，就能有效防治學生之間的相互欺凌，我們的學生才會健康成長，我們的校園才會更平安。endprint