朱凌云

摘要：伴隨著我國(guó)改革開放事業(yè)的不斷推進(jìn)，我國(guó)社會(huì)各項(xiàng)建設(shè)離不開我國(guó)職業(yè)教育高素養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并且這個(gè)需求缺口整體上呈現(xiàn)出不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)。由此我國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)新改革勢(shì)在必行，進(jìn)行職業(yè)教育創(chuàng)新改革既是順應(yīng)時(shí)代潮流的客觀需求，同時(shí)也是大力發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育，培養(yǎng)合格素質(zhì)人才的內(nèi)在要求?；诖?，本文首先分析了基于市場(chǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育創(chuàng)新改革的影響因素，在此基礎(chǔ)上，就市場(chǎng)導(dǎo)向下的職業(yè)教育創(chuàng)新改革路徑進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)導(dǎo)向 職業(yè)教育 創(chuàng)新改革 影響因素 路徑

中圖分類號(hào)：G719.5 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2018）22-0191-02

在我國(guó)素質(zhì)教育改革的大背景下，我國(guó)職業(yè)教育作為新興的教育類型，得到了飛躍性的發(fā)展。在歷經(jīng)三十多年的改革發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍，不僅為我國(guó)素質(zhì)教育改革的推進(jìn)作出了貢獻(xiàn)，同時(shí)也極大地支援了我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)。當(dāng)前，在我國(guó)社會(huì)主義新時(shí)代建設(shè)背景下，我國(guó)職業(yè)教育必須從時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)以及社會(huì)發(fā)展需求出發(fā)，努力解決自身在創(chuàng)新改革過(guò)程中存在的諸如辦學(xué)條件差、生源不足、學(xué)生就業(yè)難等突出問(wèn)題，才能夠推進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展。這也是本文進(jìn)行市場(chǎng)導(dǎo)向下職業(yè)教育創(chuàng)新改革研究的根本目的所在。

一、基于市場(chǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育創(chuàng)新改革的影響因素

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)方面

在當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)上主要存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，既沒(méi)有突出人才培養(yǎng)職業(yè)教育的特色，也沒(méi)有從市場(chǎng)需求角度出發(fā)制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。一方面，由于職業(yè)教育在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間較短，而職業(yè)教育發(fā)展迅速，因此沒(méi)有足夠的教育經(jīng)驗(yàn)可以支撐當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展速度和規(guī)模。由此形成了高等職業(yè)教育沿襲普通高等教育的人才培養(yǎng)模式，中等職業(yè)教育備受社會(huì)歧視的發(fā)展形態(tài)。另一方面，部分職業(yè)院校在功利性思想以及不作為態(tài)度的雙重作用下，在辦學(xué)過(guò)程中犧牲人才培養(yǎng)質(zhì)量換取經(jīng)濟(jì)效益，或者我有什么資源就開設(shè)什么專業(yè)，并沒(méi)有從市場(chǎng)導(dǎo)向出發(fā)，從學(xué)生全面發(fā)展的根本出發(fā)。

（二）課程體系構(gòu)建方面

從職業(yè)教育課程體系構(gòu)建方面分析，涉及諸如課程設(shè)置、教材、教學(xué)模式、課程體系配套資源的建設(shè)等方方面面。本文主要從課程設(shè)置方面進(jìn)行論述。從課程設(shè)置上來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，從市場(chǎng)需求角度來(lái)看，其表現(xiàn)在教學(xué)上即是學(xué)校所傳授的理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的差距、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫離社會(huì)崗位實(shí)際的差距。另外，學(xué)生的人文素養(yǎng)教育的缺失，使他們難以適應(yīng)社會(huì)崗位的現(xiàn)實(shí)需求。

（三）學(xué)生就業(yè)教育方面

當(dāng)前，我國(guó)的普通高等教育基本實(shí)現(xiàn)了市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇的就業(yè)機(jī)制。對(duì)于職業(yè)教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。隨著我國(guó)職業(yè)教育在教育思想以及就業(yè)觀念上的不斷更新，按照市場(chǎng)需求合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，有效解決了職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。但是在具體的就業(yè)教育工作中依然存在著突出的問(wèn)題，比如對(duì)于就業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)薄弱，這種意識(shí)不重視以及認(rèn)知上的缺陷，導(dǎo)致了職業(yè)教育在學(xué)生就業(yè)教育上缺乏理論革新與支持，學(xué)校就業(yè)體系沒(méi)有實(shí)現(xiàn)制度化和系統(tǒng)化的有效構(gòu)建與運(yùn)行。

二、基于市場(chǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育創(chuàng)新改革路徑

（一）以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以職業(yè)教育為特色，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

首先，突出職業(yè)教育特色，從市場(chǎng)需求分析入手，不斷調(diào)整學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)特色鮮明、專業(yè)設(shè)置合理、目標(biāo)明確的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。切實(shí)從照搬普通高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的桎梏中解脫出來(lái)，依據(jù)人才市場(chǎng)需求，而不是隨意設(shè)置專業(yè)，也不是為了在專業(yè)設(shè)置上進(jìn)行攀比。從自身發(fā)展需求出發(fā)，從市場(chǎng)需求出發(fā)，把學(xué)生職業(yè)發(fā)展、職業(yè)知識(shí)以及技能掌握作為人才培養(yǎng)的核心思想。其次，以人為本，改變當(dāng)前功利性辦學(xué)思想，變革傳統(tǒng)上不關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲取以及技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀，切實(shí)把學(xué)生的全面發(fā)展作為人才培養(yǎng)的核心。關(guān)注學(xué)生智力發(fā)展，重視學(xué)生非智力因素對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的影響，把人才培養(yǎng)的過(guò)程變?yōu)閭魇谥R(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程。

（二）合理構(gòu)建職業(yè)教育課程體系

課程是連接現(xiàn)實(shí)社會(huì)與職業(yè)教育的紐帶，是職業(yè)教育教學(xué)改革的核心，同時(shí)也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主要路徑，因此有必要構(gòu)建合理的職業(yè)教育課程體系。在以市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)前提下，以學(xué)生職業(yè)潛力發(fā)掘?yàn)楹诵倪M(jìn)行課程資源的開發(fā)利用，從課程設(shè)置上來(lái)說(shuō)，要統(tǒng)籌兼顧，突出一專，強(qiáng)調(diào)多能的課程結(jié)構(gòu)，既能夠滿足學(xué)生繼續(xù)教育的需求，同時(shí)也能夠在職業(yè)崗位目標(biāo)需求指導(dǎo)下，從人文素養(yǎng)、理論課程和實(shí)訓(xùn)課程教育教學(xué)中全面對(duì)接市場(chǎng)人才需求。

（三）市場(chǎng)導(dǎo)向下的就業(yè)教育思路

針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育在學(xué)生就業(yè)上存在的問(wèn)題，有必要從意識(shí)、教學(xué)規(guī)劃、教育機(jī)構(gòu)和體制等方面進(jìn)行改進(jìn)。具體來(lái)說(shuō)，首先要確立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)社會(huì)人才需要進(jìn)行專業(yè)招生和專業(yè)設(shè)置，從人才市場(chǎng)用人標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行人才培養(yǎng)教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃。其次，加快完善全員參與的職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)教育工作體系。加強(qiáng)對(duì)于就業(yè)教育的宣傳，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一線教育工作者再到學(xué)生管理人員再到學(xué)生本身，構(gòu)建一個(gè)多元一體的合力重視和建設(shè)格局，轉(zhuǎn)變教育理念，以全員參與、全程指導(dǎo)、全方位服務(wù)為就業(yè)教育工作開展的指導(dǎo)方針，實(shí)施全程教育。最后，健全學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心，把就業(yè)從招生就業(yè)中解脫出來(lái)，確保就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)性，與此同時(shí)，配套構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，加快職業(yè)教育在信息資源共享方面的建設(shè)水平，以此提高服務(wù)質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)雙師型職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師是教育的直接參與者，是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)規(guī)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。一支具有高素養(yǎng)職業(yè)化的師資隊(duì)伍，是學(xué)校職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)和課程體系系統(tǒng)化建設(shè)的根本保障。當(dāng)前構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，所謂雙師型教師并不是“雙證”教師，它是師資結(jié)構(gòu)中特殊的組成部分。在當(dāng)前重學(xué)歷、重證書的人力資源管理現(xiàn)實(shí)狀況面前，學(xué)校要明確雙師型師資隊(duì)伍的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校的細(xì)心培育，同時(shí)也不能盲目地重證書、輕能力。

三、結(jié)語(yǔ)

本文分別從職業(yè)教育目標(biāo)、職業(yè)教育課程設(shè)置、職業(yè)教育就業(yè)教育以及師資隊(duì)伍建設(shè)等四個(gè)方面就職業(yè)教育創(chuàng)新改革存在的問(wèn)題，以及針對(duì)改革過(guò)程中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行了優(yōu)化對(duì)策分析。以此加強(qiáng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新，有助于加快我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的步伐，有助于拓寬我國(guó)職業(yè)教育和學(xué)術(shù)研究的視野，充分發(fā)揮職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特色，有助于豐富職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的研究。重視職業(yè)教育創(chuàng)新改革不僅僅是職業(yè)院校自身生存發(fā)展的問(wèn)題，同時(shí)也是優(yōu)化國(guó)民教育體系、推進(jìn)我國(guó)社會(huì)工業(yè)化現(xiàn)代化建設(shè)以及緩解社會(huì)就業(yè)壓力的問(wèn)題，由此我們應(yīng)該從態(tài)度上重視，從行動(dòng)上切實(shí)落實(shí)。

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責(zé)任編輯：孫瑤