王菲

摘要：每個(gè)學(xué)校都有自己的教學(xué)課程體系，都是經(jīng)歷了長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，但隨著時(shí)代的發(fā)展變化，會(huì)逐步出現(xiàn)漏洞甚至缺陷，這就需要我們根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要不斷去改進(jìn)完善我們的教學(xué)課程體系，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程中有些內(nèi)容是需要長(zhǎng)期堅(jiān)守的，有些則需要我們嘗試改變和突破。戲劇的導(dǎo)演教學(xué)是一個(gè)需要不斷探索、不斷研究、不斷嘗試、不斷摒棄的過(guò)程，我們不僅要教會(huì)學(xué)生戲劇導(dǎo)演的內(nèi)在規(guī)律，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中尋找創(chuàng)作素材，提煉鮮明的主題，培養(yǎng)批判性思維能力，提高思想的高度和深度，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用全新的思維界定導(dǎo)演教學(xué)的功能，展寬新思路，更新觀念，革新行動(dòng)。這將為學(xué)生今后的創(chuàng)作生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維能力 教學(xué)模式 全新思維 展寬

中圖分類號(hào)：J811 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2018）22-0158-02

中國(guó)高等院校的戲劇導(dǎo)演教學(xué)是以始于上世紀(jì)50年代中期至60年代的中央戲劇學(xué)院和上海戲劇學(xué)院的教學(xué)模式為準(zhǔn)繩，一直沿用至今。[1]但凡有導(dǎo)演專業(yè)的學(xué)校都是經(jīng)過(guò)幾代人的努力而形成了自己的戲劇導(dǎo)演教學(xué)體系，都有很強(qiáng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，但不可避免的是，每一門課程的設(shè)計(jì)都不可能完美無(wú)瑕，隨著時(shí)代的發(fā)展與變化，就會(huì)逐步出現(xiàn)各種問(wèn)題或缺陷，這就需要我們?nèi)ジ淖兒屯晟片F(xiàn)有的教學(xué)課程體系。但是改變和完善是有前提的，這個(gè)過(guò)程中有些內(nèi)容是需要相對(duì)穩(wěn)定、需要堅(jiān)守的，有些是需要我們?nèi)ジ淖儭⑼黄?、完善的?/p>

在這里，筆者個(gè)人認(rèn)為，我們的學(xué)生接受教育后應(yīng)該具備獨(dú)立思考的能力，可以自學(xué)某些專業(yè)知識(shí)和技能，并為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但我們現(xiàn)有的教學(xué)課程體系，始終是把教會(huì)學(xué)生某種專業(yè)技能作為終極目標(biāo)，這非常不利于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，會(huì)讓學(xué)生的視野變得有局限性。所以，我們要對(duì)現(xiàn)有的戲劇導(dǎo)演教學(xué)有所突破，突破傳統(tǒng)的教育觀念，學(xué)生需要掌握的不僅僅是戲劇導(dǎo)演教學(xué)的知識(shí)和技能，更重要的是要具備獨(dú)立思考和實(shí)際操作的能力，學(xué)會(huì)從生活中尋找創(chuàng)作素材，培養(yǎng)他們的認(rèn)知力、理解力、分析力和表述力，包括對(duì)社會(huì)生活的了解力。提高思想的高度和深度，培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)際操作能力”和開(kāi)發(fā)學(xué)生“行動(dòng)性的形象思維和想象能力”。這兩點(diǎn)是我們要在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終堅(jiān)守的。

一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、理解、分析和表述的能力，包括對(duì)社會(huì)生活的了解力

讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中尋找創(chuàng)作素材和創(chuàng)作源泉，并能從中提煉鮮明的主題，但這個(gè)過(guò)程要堅(jiān)持從易到難、有針對(duì)性的進(jìn)行單元練習(xí)，要讓學(xué)生多去接觸社會(huì)、了解社會(huì)，這樣他們才能有更多的創(chuàng)作源泉，他們的認(rèn)知、理解、分析、表述的能力，包括對(duì)社會(huì)生活的了解力才會(huì)逐漸形成。逐步理解和掌握戲劇導(dǎo)演創(chuàng)作的內(nèi)在規(guī)律。這個(gè)過(guò)程要遵循循序漸進(jìn)的原則，從生活中尋找到具有思想價(jià)值的創(chuàng)作素材，并遵循戲劇的規(guī)律來(lái)組織故事和人物，組織有機(jī)合理的矛盾沖突，最終通過(guò)矛盾沖突和人物關(guān)系的轉(zhuǎn)變來(lái)表達(dá)一定的思想內(nèi)容。所以無(wú)論怎樣，我們一定要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中尋找創(chuàng)作素材，逐步掌握戲劇導(dǎo)演創(chuàng)作的內(nèi)在規(guī)律。

二、提高創(chuàng)作思想的高度和深度，培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)際操作能力”和開(kāi)發(fā)學(xué)生“行動(dòng)性的形象思維和想象能力”

創(chuàng)作的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的組織、拼湊，還需要通過(guò)不間斷的單元練習(xí)逐步提高思想的高度和深度，養(yǎng)成批判性思維，因?yàn)樗枷氡磉_(dá)遠(yuǎn)比表面技巧更重要。這樣才能創(chuàng)作出好的戲劇作品，才能真正掌握戲劇創(chuàng)作的本質(zhì)，才能培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)際操作能力”和開(kāi)發(fā)學(xué)生“行動(dòng)性的形象思維和想象能力”。那么怎樣才能提高思想的高度和深度呢？很多戲劇創(chuàng)作還停留在滿足于構(gòu)思一個(gè)沒(méi)有破綻的戲劇情節(jié)，編制充滿各種懸念的表層故事，營(yíng)造一個(gè)炫酷的舞臺(tái)效果，但卻沒(méi)有深刻的思想內(nèi)涵，讓人感受不到一種思想的碰撞和觸動(dòng)。我們以往的教學(xué)設(shè)計(jì)總是把教學(xué)要求和教學(xué)規(guī)格看得過(guò)重，學(xué)生為了完成作業(yè)而使用各種技巧，犧牲了深刻的思想表達(dá)，完全沒(méi)有高度和深度。這就對(duì)我們的教師提出了更高的要求，我們要站在思想的高度，不是簡(jiǎn)單完成教學(xué)任務(wù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和培養(yǎng)他們實(shí)際的操作能力，不僅僅浮于各種表面技巧的表達(dá)，而是要從生活中尋找創(chuàng)作素材，提煉鮮明的主題，逐步豐富、深化，完成一個(gè)有血、有肉、有思想深度和有高度的戲劇作品，這才是一名合格的教師應(yīng)該做的。所以我們要堅(jiān)守通過(guò)不間斷的單元練習(xí)提高創(chuàng)作思想的高度和深度，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力。

我們?cè)趫?jiān)守的同時(shí)，也要有所突破，有所改變。在戲劇導(dǎo)演教學(xué)過(guò)程中，又有哪些需要我們?nèi)ジ淖兒屯黄颇兀恳酝膽騽∽髌穭?chuàng)作往往以作品是不是符合戲劇沖突的規(guī)律，整體結(jié)構(gòu)是不是完整，最后呈現(xiàn)的結(jié)果是不是成功，來(lái)作為評(píng)判學(xué)生作業(yè)是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。那么我們是否可以不以這個(gè)作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是進(jìn)行綜合考量，讓學(xué)生有更大的創(chuàng)作、發(fā)揮空間。

三、突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用全新的思維來(lái)界定導(dǎo)演教學(xué)的功能

導(dǎo)演教學(xué)重點(diǎn)在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的導(dǎo)演潛能，幫助學(xué)生去選擇適合他們的創(chuàng)作方法和導(dǎo)演技巧，和學(xué)生探討他們未來(lái)的發(fā)展方向，發(fā)掘?qū)W生個(gè)性創(chuàng)作潛力，豐富并提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，想象能力，表現(xiàn)能力，為學(xué)生能廣泛接觸并理解不同學(xué)派的導(dǎo)演理論提供指導(dǎo)和幫助。這樣來(lái)界定導(dǎo)演教學(xué)的功能，就意味著位置的轉(zhuǎn)變和教師職能的轉(zhuǎn)換。切記一定要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)提供盡可能的幫助。

導(dǎo)演沒(méi)有統(tǒng)一的模式，也沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)格，實(shí)際上每個(gè)學(xué)生導(dǎo)演的特點(diǎn)就是他個(gè)性的一部分，想要改造并不容易。最后的結(jié)果往往是學(xué)生既失去了自身原有的那點(diǎn)個(gè)性化的東西，又達(dá)不到老師的期望，最后連自己的興趣都丟失了。其實(shí)，老師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)演思維一定要給予鼓勵(lì)，在肯定的同時(shí)，提出學(xué)生能感悟到、達(dá)到的目標(biāo)，以循序漸進(jìn)、循循善誘的方式，使學(xué)生在潛移默化中得到成長(zhǎng)和提高，幫助學(xué)生自然而然地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)導(dǎo)演藝術(shù)。認(rèn)真研究，仔細(xì)觀察，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，使學(xué)生的毛病轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮出他特有的個(gè)性魅力。

四、展寬新思路，更新觀念，革新行動(dòng)

我們的教學(xué)只能以單一的斯坦尼理論為支柱嗎？這樣導(dǎo)演教學(xué)內(nèi)容單一，狹窄和現(xiàn)實(shí)的導(dǎo)演藝術(shù)實(shí)踐距離越來(lái)越遠(yuǎn)。尤其是我國(guó)進(jìn)入市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制時(shí)期，文化大市場(chǎng)中從內(nèi)容到形式，新穎、變異、大膽的作品應(yīng)運(yùn)而生，導(dǎo)演藝術(shù)面臨多樣性的挑戰(zhàn)。事實(shí)上，為市場(chǎng)服務(wù)的文化市場(chǎng)中，各種風(fēng)格流派的導(dǎo)演藝術(shù)，有體驗(yàn)與表現(xiàn)，寫實(shí)與寫意，心理與動(dòng)作，層出不窮，而且逐漸越來(lái)越受歡迎。在新形勢(shì)下，導(dǎo)演藝術(shù)的單一封閉性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)業(yè)已存在的多元化、多樣性的社會(huì)實(shí)踐。導(dǎo)演教學(xué)迫在眉睫需要由單一封閉式向多元化轉(zhuǎn)型。既要謹(jǐn)慎堅(jiān)定保持傳統(tǒng)教學(xué)中合理、科學(xué)的成分，又要大膽穩(wěn)妥地向多元化、開(kāi)放式拓寬。[3]

綜上所述，教師在戲劇導(dǎo)演教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該生搬硬套死的教學(xué)內(nèi)容照本宣科，而是在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際生活，敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，面對(duì)社會(huì)發(fā)展的新格局，必須以新思維認(rèn)識(shí)教學(xué)中貌似合理實(shí)則不正常的問(wèn)題。在現(xiàn)有的教學(xué)體系基礎(chǔ)上不斷完善、突破，從量變到質(zhì)變，最終使我們的教學(xué)方法越來(lái)越完善，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，讓四年的學(xué)習(xí)生涯為學(xué)生將來(lái)的創(chuàng)作生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊源偉.國(guó)內(nèi)高等藝術(shù)院校戲劇導(dǎo)演專業(yè)本科教學(xué)比較研究報(bào)告[C].表演與舞臺(tái)藝術(shù).上海：上海文藝出版社，2008.

[2]羅錦鱗.關(guān)于導(dǎo)演教學(xué)的幾點(diǎn)思考[C].如何成為導(dǎo)演與怎樣成為導(dǎo)演.北京：文化藝術(shù)出版社，2007.

[3]崔新琴.表演教學(xué)新思維[C].如何成為導(dǎo)演與怎樣成為導(dǎo)演.北京：文化藝術(shù)出版社，2007.

責(zé)任編輯：于蕾