王菲

摘要：每個學校都有自己的教學課程體系，都是經歷了長期的教學實踐總結出來的，但隨著時代的發(fā)展變化，會逐步出現(xiàn)漏洞甚至缺陷，這就需要我們根據(jù)實際的教學需要不斷去改進完善我們的教學課程體系，當然這個過程中有些內容是需要長期堅守的，有些則需要我們嘗試改變和突破。戲劇的導演教學是一個需要不斷探索、不斷研究、不斷嘗試、不斷摒棄的過程，我們不僅要教會學生戲劇導演的內在規(guī)律，更重要的是要讓學生學會從生活中尋找創(chuàng)作素材，提煉鮮明的主題，培養(yǎng)批判性思維能力，提高思想的高度和深度，突破傳統(tǒng)教學模式和標準，應用全新的思維界定導演教學的功能，展寬新思路，更新觀念，革新行動。這將為學生今后的創(chuàng)作生涯打下堅實的基礎。

關鍵詞：思維能力 教學模式 全新思維 展寬

中圖分類號：J811 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）22-0158-02

中國高等院校的戲劇導演教學是以始于上世紀50年代中期至60年代的中央戲劇學院和上海戲劇學院的教學模式為準繩，一直沿用至今。[1]但凡有導演專業(yè)的學校都是經過幾代人的努力而形成了自己的戲劇導演教學體系，都有很強的針對性和適應性，但不可避免的是，每一門課程的設計都不可能完美無瑕，隨著時代的發(fā)展與變化，就會逐步出現(xiàn)各種問題或缺陷，這就需要我們去改變和完善現(xiàn)有的教學課程體系。但是改變和完善是有前提的，這個過程中有些內容是需要相對穩(wěn)定、需要堅守的，有些是需要我們去改變、突破、完善的。

在這里，筆者個人認為，我們的學生接受教育后應該具備獨立思考的能力，可以自學某些專業(yè)知識和技能，并為終身學習打下基礎。但我們現(xiàn)有的教學課程體系，始終是把教會學生某種專業(yè)技能作為終極目標，這非常不利于學生將來的發(fā)展，會讓學生的視野變得有局限性。所以，我們要對現(xiàn)有的戲劇導演教學有所突破，突破傳統(tǒng)的教育觀念，學生需要掌握的不僅僅是戲劇導演教學的知識和技能，更重要的是要具備獨立思考和實際操作的能力，學會從生活中尋找創(chuàng)作素材，培養(yǎng)他們的認知力、理解力、分析力和表述力，包括對社會生活的了解力。提高思想的高度和深度，培養(yǎng)學生“實際操作能力”和開發(fā)學生“行動性的形象思維和想象能力”。這兩點是我們要在學習過程中始終堅守的。

一、培養(yǎng)學生認知、理解、分析和表述的能力，包括對社會生活的了解力

讓學生學會從生活中尋找創(chuàng)作素材和創(chuàng)作源泉，并能從中提煉鮮明的主題，但這個過程要堅持從易到難、有針對性的進行單元練習，要讓學生多去接觸社會、了解社會，這樣他們才能有更多的創(chuàng)作源泉，他們的認知、理解、分析、表述的能力，包括對社會生活的了解力才會逐漸形成。逐步理解和掌握戲劇導演創(chuàng)作的內在規(guī)律。這個過程要遵循循序漸進的原則，從生活中尋找到具有思想價值的創(chuàng)作素材，并遵循戲劇的規(guī)律來組織故事和人物，組織有機合理的矛盾沖突，最終通過矛盾沖突和人物關系的轉變來表達一定的思想內容。所以無論怎樣，我們一定要堅持引導學生學會從生活中尋找創(chuàng)作素材，逐步掌握戲劇導演創(chuàng)作的內在規(guī)律。

二、提高創(chuàng)作思想的高度和深度，培養(yǎng)學生“實際操作能力”和開發(fā)學生“行動性的形象思維和想象能力”

創(chuàng)作的過程不是簡單的組織、拼湊，還需要通過不間斷的單元練習逐步提高思想的高度和深度，養(yǎng)成批判性思維，因為思想表達遠比表面技巧更重要。這樣才能創(chuàng)作出好的戲劇作品，才能真正掌握戲劇創(chuàng)作的本質，才能培養(yǎng)學生“實際操作能力”和開發(fā)學生“行動性的形象思維和想象能力”。那么怎樣才能提高思想的高度和深度呢？很多戲劇創(chuàng)作還停留在滿足于構思一個沒有破綻的戲劇情節(jié)，編制充滿各種懸念的表層故事，營造一個炫酷的舞臺效果，但卻沒有深刻的思想內涵，讓人感受不到一種思想的碰撞和觸動。我們以往的教學設計總是把教學要求和教學規(guī)格看得過重，學生為了完成作業(yè)而使用各種技巧，犧牲了深刻的思想表達，完全沒有高度和深度。這就對我們的教師提出了更高的要求，我們要站在思想的高度，不是簡單完成教學任務，而是要引導學生獨立思考和培養(yǎng)他們實際的操作能力，不僅僅浮于各種表面技巧的表達，而是要從生活中尋找創(chuàng)作素材，提煉鮮明的主題，逐步豐富、深化，完成一個有血、有肉、有思想深度和有高度的戲劇作品，這才是一名合格的教師應該做的。所以我們要堅守通過不間斷的單元練習提高創(chuàng)作思想的高度和深度，培養(yǎng)學生的組織能力、合作能力、領導能力。

我們在堅守的同時，也要有所突破，有所改變。在戲劇導演教學過程中，又有哪些需要我們去改變和突破呢？以往的戲劇作品創(chuàng)作往往以作品是不是符合戲劇沖突的規(guī)律，整體結構是不是完整，最后呈現(xiàn)的結果是不是成功，來作為評判學生作業(yè)是否合格的重要標準。那么我們是否可以不以這個作為唯一評判標準，而是進行綜合考量，讓學生有更大的創(chuàng)作、發(fā)揮空間。

三、突破傳統(tǒng)的教學模式和標準，應用全新的思維來界定導演教學的功能

導演教學重點在于開發(fā)學生的導演潛能，幫助學生去選擇適合他們的創(chuàng)作方法和導演技巧，和學生探討他們未來的發(fā)展方向，發(fā)掘學生個性創(chuàng)作潛力，豐富并提高學生的認識能力，想象能力，表現(xiàn)能力，為學生能廣泛接觸并理解不同學派的導演理論提供指導和幫助。這樣來界定導演教學的功能，就意味著位置的轉變和教師職能的轉換。切記一定要以學生為中心，根據(jù)學生的需要來提供盡可能的幫助。

導演沒有統(tǒng)一的模式，也沒有統(tǒng)一的規(guī)格，實際上每個學生導演的特點就是他個性的一部分，想要改造并不容易。最后的結果往往是學生既失去了自身原有的那點個性化的東西，又達不到老師的期望，最后連自己的興趣都丟失了。其實，老師對學生的導演思維一定要給予鼓勵，在肯定的同時，提出學生能感悟到、達到的目標，以循序漸進、循循善誘的方式，使學生在潛移默化中得到成長和提高，幫助學生自然而然地認識自己，認識導演藝術。認真研究，仔細觀察，因勢利導，因材施教，使學生的毛病轉化為優(yōu)勢，發(fā)揮出他特有的個性魅力。

四、展寬新思路，更新觀念，革新行動

我們的教學只能以單一的斯坦尼理論為支柱嗎？這樣導演教學內容單一，狹窄和現(xiàn)實的導演藝術實踐距離越來越遠。尤其是我國進入市場運行機制時期，文化大市場中從內容到形式，新穎、變異、大膽的作品應運而生，導演藝術面臨多樣性的挑戰(zhàn)。事實上，為市場服務的文化市場中，各種風格流派的導演藝術，有體驗與表現(xiàn)，寫實與寫意，心理與動作，層出不窮，而且逐漸越來越受歡迎。在新形勢下，導演藝術的單一封閉性遠遠不適應業(yè)已存在的多元化、多樣性的社會實踐。導演教學迫在眉睫需要由單一封閉式向多元化轉型。既要謹慎堅定保持傳統(tǒng)教學中合理、科學的成分，又要大膽穩(wěn)妥地向多元化、開放式拓寬。[3]

綜上所述，教師在戲劇導演教學過程中，不應該生搬硬套死的教學內容照本宣科，而是在教學過程中結合實際生活，敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，面對社會發(fā)展的新格局，必須以新思維認識教學中貌似合理實則不正常的問題。在現(xiàn)有的教學體系基礎上不斷完善、突破，從量變到質變，最終使我們的教學方法越來越完善，適應時代的發(fā)展，讓四年的學習生涯為學生將來的創(chuàng)作生涯打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]熊源偉.國內高等藝術院校戲劇導演專業(yè)本科教學比較研究報告[C].表演與舞臺藝術.上海：上海文藝出版社，2008.

[2]羅錦鱗.關于導演教學的幾點思考[C].如何成為導演與怎樣成為導演.北京：文化藝術出版社，2007.

[3]崔新琴.表演教學新思維[C].如何成為導演與怎樣成為導演.北京：文化藝術出版社，2007.

責任編輯：于蕾