唐雪蓮

摘要：兒童文學(xué)課程對于學(xué)前教育專業(yè)至關(guān)重要，本校提出了基于“弱化學(xué)科體系+強化實踐教學(xué)”的《兒童文學(xué)》課程改革嘗試，通過構(gòu)建《兒童文學(xué)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域、實施學(xué)習(xí)情境的教學(xué)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)手段、改革考核評價方式等措施，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué) 精品課程 教學(xué)改革

中圖分類號：I207.8 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）22-0014-02

高等學(xué)校教學(xué)改革的重要組成部分包括精品課程建設(shè)，它要求將學(xué)科課程建設(shè)成為具有一流的教材、教學(xué)內(nèi)容、教師隊伍、教學(xué)方法、教學(xué)管理等特點的示范性課程。精品課程建設(shè)已經(jīng)積累了大量經(jīng)驗，為高職高專兒童文學(xué)精品課程的建設(shè)也提供了范式。《兒童文學(xué)》課程對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說非常重要，本文以廣西幼專校級兒童文學(xué)精品課程建設(shè)為例，就高職高專兒童文學(xué)精品課程建設(shè)中教學(xué)改革略抒己見。

一、問題的提出

目前，大多數(shù)院校對《兒童文學(xué)》課程采用的是學(xué)科系統(tǒng)化的課程教學(xué)模式，理論與實踐分離，忽略了與職業(yè)教育背景的銜接，教學(xué)跟工作崗位的實際工作任務(wù)聯(lián)系少，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入幼兒園教育實踐后，無法根據(jù)實際幼兒園工作環(huán)境，運用兒童文學(xué)作品進(jìn)行幼兒園教育教學(xué)活動。如何讓學(xué)生真正進(jìn)入幼兒園教師的角色，通過言語行為完成模擬崗位工作訓(xùn)練，是兒童文學(xué)教學(xué)改革和探索的重要方向。

2013年5月24日，筆者參加了由中國職教教師發(fā)展研究會主辦的“職業(yè)院校整體課程改革實戰(zhàn)探討與教師教學(xué)技能提升”培訓(xùn)會，會上認(rèn)真聽取了戴士弘教授的報告《職教院校整體教改》。戴教授指出，職教院校專業(yè)建設(shè)的核心工作是專業(yè)課程體系的改造。他對專業(yè)課程體系提出了五種類型，其中一種是“弱化學(xué)科體系+強化實踐教學(xué)”的課程模式，這一課程模式將理論知識與實踐知識進(jìn)行整合，將知識的構(gòu)建過程與崗位工作任務(wù)相融合，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。這給兒童文學(xué)課程改革提供了全新的思路。兒童文學(xué)這門課程，既有清晰的工作過程，也有典型的工作任務(wù)，完全可以采用“弱化學(xué)科體系+強化實踐教學(xué)”的實踐教學(xué)模式，注重理論聯(lián)系實際，注重用項目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的“單向能力”和“崗位能力”，重視能力的訓(xùn)練和系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)。鑒于此，基于“弱化學(xué)科體系+強化實踐教學(xué)”的《兒童文學(xué)》課程改革勢在必行。

二、基于“弱化學(xué)科體系+強化實踐教學(xué)”的《兒童文學(xué)》課程改革

（一）《兒童文學(xué)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建

“弱化學(xué)科體系+強化實踐教學(xué)”的結(jié)構(gòu)就是：知識理論實驗+案例+單向能力實訓(xùn)+少量綜合實訓(xùn)。整個課程體系仍以學(xué)科知識體系為主，但在具體的課程中增加了能力目標(biāo)。課程的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)并重。整個課程體系弱化了學(xué)科體系，強化了實踐教學(xué)。注重理論聯(lián)系實際;注意用項目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的“單項能力”，認(rèn)為各單項能力的總和，就是學(xué)生的能力目標(biāo)。在重視系統(tǒng)理論知識的同時，也重視了職業(yè)能力的訓(xùn)練。下面從《兒童文學(xué)》的實際出發(fā)，把幼兒園工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為若干個學(xué)習(xí)情境，要設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域首先要確定學(xué)習(xí)情境。首先，我們通過到幼兒園實地調(diào)研，根據(jù)職業(yè)崗位需求和學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核評價等方面對《兒童文學(xué)》的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行分析?！秲和膶W(xué)》的基本學(xué)時是34學(xué)時，學(xué)習(xí)目標(biāo)有四點：掌握兒童文學(xué)的內(nèi)涵、特征、功能等方面的基本理論知識;掌握兒童文學(xué)各類文體的相關(guān)理論知識;掌握朗誦、分析、鑒賞、表演、創(chuàng)編兒童文學(xué)作品的技能;具有運用兒童文學(xué)作品進(jìn)行幼兒園教育教學(xué)活動的能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有兒童文學(xué)概說、兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童散文、兒童科學(xué)文藝、兒童戲劇、兒童圖畫書的基本理論和體裁常識。教學(xué)方法可采用任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、項目教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組討論法等?？己伺c評價主要是形成性評價（過程表現(xiàn)：出勤、合作5%，項目完成情況35%）和終結(jié)性評價60%相結(jié)合。要求學(xué)生具備現(xiàn)代漢語、幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、學(xué)前兒童生理與保育的相關(guān)知識，要求教師具備兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童文學(xué)理論知識，熟悉幼兒園的工作環(huán)境。

其次，我們通過對南寧市直屬機(jī)關(guān)保育園、南寧市教育局幼兒園、南寧市第一幼兒園等公辦幼兒園的調(diào)研，對幼兒教師的工作任務(wù)和工作過程進(jìn)行分析，由此我們從《兒童文學(xué)》課程選取了“兒歌”“兒童詩”“童話”“兒童故事”“兒童圖畫書”六個方面的教學(xué)內(nèi)容安排成6個學(xué)習(xí)項目，每個項目分別訓(xùn)練學(xué)生的朗誦、講授、表演、創(chuàng)編的能力，如表1所示。然后利用項目任務(wù)，將《兒童文學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成6個學(xué)習(xí)情境：兒歌的演唱、創(chuàng)編，兒童詩的朗誦、創(chuàng)編，童話的創(chuàng)編，兒童故事的講授、創(chuàng)編，兒童戲劇的表演，兒童圖畫書的講授、創(chuàng)編。這6個學(xué)習(xí)情境的選擇以各年齡階段幼兒作為載體，每個學(xué)習(xí)情境按照完整的工作步驟進(jìn)行。從總體上來看，整個學(xué)習(xí)情境的設(shè)計在內(nèi)容上體現(xiàn)了由簡單到復(fù)雜、在能力上體現(xiàn)了由單一到綜合的過程。這樣，基于工作過程的《兒童文學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容就完全不同了。如表2所示，原有的學(xué)科體系的課程強調(diào)以面面俱到的方式安排教學(xué)內(nèi)容，忽略了所學(xué)知識與實際工作崗位的聯(lián)系，忽視了學(xué)生以能力為本位的發(fā)展。改編之后的課程體系，更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，畢業(yè)走上工作崗位之后能更快地適應(yīng)幼兒園工作環(huán)境。

（二）學(xué)習(xí)情境的教學(xué)實施

（二）學(xué)習(xí)情況的教學(xué)實施

基于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)情分析以及幼兒園教師行業(yè)的需求，本課程主要采用了任務(wù)驅(qū)動和教學(xué)做一體化教學(xué)模式，根據(jù)兒童文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，我們選取了“兒歌”“兒童詩”“童話”“兒童故事”“兒童圖畫書”等7個項目，每個項目都采用“案例學(xué)習(xí)——閱讀鑒賞——作品創(chuàng)編——展示交流——表演講授”五段式學(xué)習(xí)實踐模式，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)實踐實訓(xùn)，建設(shè)教室/舞臺和幼兒園兩個課堂，讓學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和實踐演練，學(xué)會鑒賞、創(chuàng)編兒童文學(xué)作品。現(xiàn)以《兒童文學(xué)》教學(xué)內(nèi)容中的子學(xué)習(xí)情境“童話的創(chuàng)作”為例，實施教學(xué)，如表3所示。

從表3可以看出，在教學(xué)組織中，通過播放經(jīng)典童話故事“拇指姑娘”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析童話的含義及特點;讓學(xué)生閱讀經(jīng)典童話《愛讀童話故事的樹》，引導(dǎo)學(xué)生了解童話創(chuàng)作的要點;布置任務(wù)——選詞組編故事，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)編童話故事;每個小組選取一個代表匯報成果，講述小組完成的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評;選擇一個經(jīng)典的童話故事，可以是原著，或者是自己創(chuàng)作或者改編的，小組內(nèi)成員進(jìn)行分工、編排，在課堂上進(jìn)行表演。課堂上學(xué)生選取適用的角色扮演、模擬操作、小組討論等學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)情境的各工作項目。在整個教學(xué)過程中都是以學(xué)生為主體，通過教學(xué)實施完成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變

由于兒童文學(xué)的特殊性，它的教學(xué)方法與其他文學(xué)作品的教學(xué)也是不同的。把兒童文學(xué)作品分為兒童故事類（包括寓言、童話、兒童戲劇、兒童故事等）作品和兒童詩歌類（包括兒童詩歌、兒童散文、兒歌等）作品兩大類。講授兒童故事類作品，要求學(xué)生能夠通過動作、表情、語速、語調(diào)、節(jié)奏等繪聲繪色地講故事。講授兒童詩歌類作品，關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是通過教讀、范讀、背誦、配樂朗誦、分組比賽朗誦或分角色朗誦等形式聲情并茂地朗讀。因此，在教學(xué)方法上，我們以行動導(dǎo)向為指導(dǎo)，采用了“案例解析教學(xué)法”“情境教學(xué)法”“小組合作法”“任務(wù)教學(xué)法”“角色扮演法”“示范模擬訓(xùn)練教學(xué)法”等。教學(xué)組織形式上，可采用圓桌式、V字式、圍坐式等形式展開教學(xué)活動。

教學(xué)手段上，主要運用多媒體教學(xué)，好的多媒體課件，可通過影、像聲、光來激發(fā)呈現(xiàn)特定的情境，吸引學(xué)生的注意力。如在兒歌、兒童詩教學(xué)時運用配樂朗誦，童話、寓言教學(xué)時運用的FLASH制作、動畫片演播，兒童戲劇教學(xué)時運用的兒童劇表演等，給學(xué)生營造身臨其境的情境。多媒體課件制作得越生動、越充滿童真童趣，越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）考核評價方式的改革

基于“弱化學(xué)科體系+強化實踐教學(xué)”的課程建設(shè)思路，根據(jù)本課程的教學(xué)實施特點，本課程采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價包括：過程表現(xiàn)（出勤、合作）5%，項目完成情況35%。終結(jié)性評價：期末考核60%。以能力考核為主，注重學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的朗誦、講授、表演、創(chuàng)編的能力。改革考核方式的目的，就是把過去以考查知識性內(nèi)容為主改變?yōu)橐钥疾閮和膶W(xué)應(yīng)用能力為主，從考核記憶向考核應(yīng)用能力方向轉(zhuǎn)變。

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責(zé)任編輯：孫瑤