蔡萍

摘要：學生會計思維的發(fā)展對后續(xù)專業(yè)課程的學習有很大幫助，本文以《銀行存款清查》一課的教學過程為例，探討了如何在課堂教學中貫徹啟發(fā)式教學，從而有效培養(yǎng)學生的會計思維，提升學生的思維品質。

關鍵詞：《銀行存款清查》 ?啟發(fā)式教學 ? 會計思維

一、《銀行存款清查》教學設計的思路

中職學生普遍性格活潑，動手操作能力較強。但是，在教學《銀行存款清查》時，筆者發(fā)現學生的會計思維水平較低，習慣跟著教師的思路，按圖索驥，而不是主動去發(fā)現問題、解決問題。這就導致學生參與課堂活動的積極性不高，在課堂教學中很難碰撞出思維的火花。根據學生的學習現狀，筆者是這樣開展教學的：首先，在課堂教學前，筆者在超星教學平臺中下達了觀看視頻的任務，讓學生自己開啟新知識的大門;其次，在課堂教學中，筆者精心構思，提出巧妙問題，不斷激發(fā)學生的求知欲，充分活躍學生的思維，促使學生深入思考、大膽探究。同時，教師還可以利用小組合作，推動學生思維活動的深入，獲得預期的教學效果。

二、《銀行存款清查》教學過程的描述

1.影評導入，拋磚引玉

課堂寫真1：

筆者問：“同學們，在課前觀看了“出納挪用公款坐上被告席”的新聞視頻后，你們有什么感想呢？”

學生1說：“財務人員在工作中面對金錢的誘惑，如果沒有堅定的意志，極有可能走上不歸路！”

學生2說：“這個出納違反了會計職業(yè)道德，沒有做到愛崗敬業(yè)、廉潔自律?！?/p>

筆者接著問：“那么，視頻中的企業(yè)，為什么會讓出納有機可乘？”

學生3說：“因為這個企業(yè)沒有定期進行財產清查，也沒有核對銀行存款，從而導致賬面記錄混亂?！?/p>

筆者說：“你們回答得很好，這正是我們今天要探討的主題——《銀行存款清查》?！?/p>

這個環(huán)節(jié)旨在引導學生逐步揭開本節(jié)課教學內容的面紗，切入主題，同時滲透會計職業(yè)道德教育。

2.創(chuàng)設情境，合作探究

課堂寫真2：

筆者用多媒體向學生展示宜興可優(yōu)朵食品有限公司2016年8月的銀行存款日記賬與銀行對賬單。

筆者問道：“誰能告訴我什么是銀行存款日記賬，什么是銀行對賬單？”

學生異口同聲說道：“日記賬是企業(yè)記的賬，對賬單是銀行記的賬?！?/p>

筆者說：“正確！假設你是可優(yōu)朵公司的出納，查閱了日記賬與對賬單，會有什么發(fā)現呢？”

學生4說道：“日記賬和對賬單的借貸方向剛好相反?！?/p>

筆者接著問道：“為什么呢？”

學生5說：“我媽媽在銀行工作，她跟我說過，到銀行存款，企業(yè)是債權人，銀行是債務人。例如，企業(yè)收到支票，銀行存款增加，資產增加，應為記借方;對銀行而言，客戶存款增加，負債增加，應為記貸方?！?/p>

筆者說：“你分析得非常到位，就是由于會計主體不同，導致了借貸方向相反。除此之外，你們發(fā)現了還有什么不同嗎？”

學生6說：“它們的月末余額不同?！?/p>

筆者說：“很好，這就是我們接下來要探討的問題！”

這一環(huán)節(jié)的討論能幫助學生發(fā)散思維，促使課堂理論聯(lián)系工作實際。

課堂寫真3：

筆者將全班學生分成若干個小組，然后鼓勵各小組進行自由討論，核對日記賬與對賬單上的每一筆記錄，分析導致雙方月末余額不同的原因。

筆者說：“同學們，你們得出了什么結論，每個小組派一個代表來說一說。”

小組代表1說：“核對每一筆記錄時，要看憑證種類、號數，還有發(fā)生額，核對一致，就都打鉤。”

小組代表2說：“核對后發(fā)現，日記賬與對賬單上的前四筆記錄相同，表明企業(yè)與銀行都已入賬?！?/p>

筆者問道：“你們還得出了什么結論呢？”

小組代表3說：“日記賬上的后兩筆記錄，對賬單上沒有，表明企業(yè)已入賬、銀行未入賬?！?/p>

小組代表4說：“對賬單上的后兩筆記錄，日記賬上沒有，表明銀行已入賬、企業(yè)未入賬?！?/p>

筆者說：“不錯。還有誰要補充的嗎？”

小組代表5說：“因為有的業(yè)務只有企業(yè)記錄，有的只有銀行記錄，所以導致月末余額不同?！?/p>

筆者總結道：“每個小組都分析得很透徹。對于一些業(yè)務，由于結算單據到達的時間不同，導致只有一方入賬，這種情況會計上稱為‘未達賬項?！?/p>

這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，利用小組合作，推動學生思維活動，猜想結論。

3.理論回歸，實戰(zhàn)演練

課堂寫真4：

筆者問：“經過剛才的討論，大家能否歸納出‘未達賬項的概念呢？”

學生7說：“‘未達賬項是指在企業(yè)與銀行之間，由于結算憑證傳遞的時間差異，造成的一方已經入賬，而另一方因未收到結算憑證，尚未入賬的款項。”

筆者說：“很好。那么它有幾種類型呢？”

學生8說：“企業(yè)已收銀行未收，企業(yè)已付銀行未付?！?/p>

學生9說：“還有銀行已收企業(yè)未收，銀行已付企業(yè)未付。”

筆者說：“完全正確。我相信大家已經能夠判斷未達賬項，那么對于未達賬項，我們該如何處理呢？”

學生們說道：“編制銀行存款余額調節(jié)表?！?/p>

筆者說：“很好。接下來，我們一起完成余額調節(jié)表的編制?！?/p>

這一環(huán)節(jié)旨在鼓勵學生動手操作，激發(fā)學生思維活動的主動性。

4.步步為營，拓展提升

筆者再次用多媒體向學生展示可優(yōu)朵食品有限公司2016年9月的銀行存款日記賬與銀行對賬單，在上一任務的基礎上增加難度，要求小組合作完成調節(jié)表的編制。

課堂寫真5：

筆者說：“大家重新看一下9月份的日記賬與對賬單，你們有什么新發(fā)現嗎？”

學生10說：“日記賬的前兩筆記錄在對賬單中沒有，對賬單的前兩筆記錄在日記賬中也沒有。”

學生11說：“但是兩筆記錄之后，雙方的余額是相同的，剛好就是8月份的調節(jié)表的余額?！?/p>

筆者問：“這是為什么呢？”

學生12說：“因為8月末的未達賬項在9月初雙方都已入賬，所以余額就一致了?！?/p>

筆者說：“回答得非常好，前兩筆就是上月末的未達賬項，千萬不能理解成是9月份的。比較日記賬和對賬單時，并不是只有一方入賬就是未達賬項，還要考慮上月末的情況。這樣分析以后，大家能夠重新完成余額調節(jié)表的編制了嗎？”

學生齊聲道：“能?！?/p>

這一環(huán)節(jié)旨在于激發(fā)學生潛能，開辟學生思維活動的新天地。

5.要點歸納，主題升華

課堂寫真6：

筆者問：“大家已經能夠編制余額調節(jié)表，那么調節(jié)后余額相等能說明什么呢？”

學生13說：“說明余額不等的原因是未達賬項，雙方記賬一般沒有錯誤?！?/p>

筆者說：“很好。如果調節(jié)后余額不等呢？”

學生14說：“說明除了未達賬項之外，一方或雙方記賬有誤，需要進一步查明原因。”

筆者說：“回答得非常好，那么調節(jié)后的余額代表什么呢？”

學生15說：“代表企業(yè)到底有多少錢?！?/p>

筆者說：“也就是企業(yè)可以動用的銀行存款實有數額。那么，出納在編制了調節(jié)表后，需要調整日記賬嗎？”

學生中出現了“可不用”的回答。

筆者說：“會計核算上強調，有了原始憑證才能編制記賬憑證，登記賬簿，而這個調節(jié)表并不是原始憑證，所以不需要調整賬面記錄，只有收到有關憑證后，才能進行賬務處理。大家明白了嗎？”

學生們齊聲道：“明白?！?/p>

這一環(huán)節(jié)旨在激起學生思維活動的波瀾，升華主題。

三、《銀行存款清查》教學反思

在整堂課的教學過程中，筆者設置了以下兩個任務：

第一個任務是以賬簿表格的形式呈現日記賬與對賬單，需要學生比較、核對日記賬與對賬單上的每一筆記錄，理解為什么雙方借貸方向相反，分析導致雙方月末余額不同的原因。筆者通過不斷提問啟發(fā)學生思考，引導他們概括出“未達賬項”的概念和四種類型，最終完成余額調節(jié)表的編制。在這個任務的教學設計中，筆者將全班學生分成五個小組，圍繞問題進行分析、討論，從而促進了學生思維活動，讓每個學生成為學習的主人，讓他們在合作過程中交流、討論，進而對“未達賬項”這一概念有更深層次的理解。

第二個任務在前一個任務的基礎上增加了難度，上個月的未達賬項在這個月月初已登記入賬，這就需要學生去判斷哪幾筆業(yè)務是最終導致雙方余額不一致的未達賬項。筆者原先設定大多數學生能看出問題所在，將月初的兩筆業(yè)務排除在外。不料，幾個小組都沒有發(fā)現這個問題，他們得出的結果必然是錯誤的，讓學生在已經理解未達賬項的基礎上發(fā)現問題、解決問題這一預期目標就達不到了，課堂寫真5就是在計劃之外生成的。在這個任務的教學設計中，筆者高估了學生的思維能力，以為他們能夠舉一反三，然而事與愿違，在這一環(huán)節(jié)反而花費了較多的時間，導致歸納總結部分過于倉促，德育效果也沒有得到升華。由此可見，對于有難度的任務，教師還是要給予學生恰當地引導，幫助學生突破思維定勢。

四、結語

啟發(fā)式教學是一種創(chuàng)設問題情境、啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力的教學理念，它從根本上改變了傳統(tǒng)的注入式教學模式，更貼合學生的身心發(fā)展規(guī)律，能讓學生積極參與到知識的獲取過程中，從而發(fā)現問題、解決問題。

（作者單位：江蘇省宜興中等專業(yè)學校）