李娟

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校愈加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的教育。如何在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高課堂教學(xué)效率，成為現(xiàn)階段教師的首要任務(wù)。由于高中課程的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，且高中生物課程知識點(diǎn)繁多零散，系統(tǒng)記憶較為零散的生物知識，且提高記憶速度成為學(xué)生學(xué)好高中生物的關(guān)鍵。本文結(jié)合生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，對生物知識點(diǎn)記憶的技巧展開了探究。

關(guān)鍵詞：高中生物 ? 記憶教學(xué)

提高高中生物學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵在于學(xué)生對生物知識的記憶和理解，這就需要生物教師對學(xué)生進(jìn)行記憶教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)技巧，使知識點(diǎn)學(xué)習(xí)更簡單，以幫助他們更好地學(xué)習(xí)生物知識，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、運(yùn)用口訣，重復(fù)記憶

在高中生物教學(xué)過程中，教師可以引用、編寫口訣來引導(dǎo)學(xué)生掌握概念性知識?？谠E可以將雜亂無章的知識點(diǎn)化為一個(gè)整體，使學(xué)生縮短記憶時(shí)間。

在做生物習(xí)題時(shí)，學(xué)生往往在判斷和推論類題型上失分較多，而高中生物習(xí)題的判斷和推論大多是在記憶概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有準(zhǔn)確記憶生物概念，才能提高做題正確率。結(jié)合教學(xué)多年經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤率較高的關(guān)鍵，是學(xué)生沒有完全掌握事物的基本性質(zhì)和特征，在做題時(shí)容易混淆生物中相似事物的概念，并由于記憶不牢靠導(dǎo)致學(xué)生無法形成正確的理論基礎(chǔ)，在判斷時(shí)錯(cuò)誤頻出。

二、探究本質(zhì)，理解記憶

在學(xué)習(xí)高中生物時(shí)，學(xué)生應(yīng)以記憶基礎(chǔ)知識為前提，探究所學(xué)內(nèi)容的起源和本質(zhì)，從而更深入地理解和認(rèn)識生物知識。這就需要學(xué)生學(xué)習(xí)與探究生物學(xué)規(guī)律，形成一個(gè)系統(tǒng)性的生物知識體系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通教材上的各個(gè)概念、類別、作用、意義等知識，使學(xué)生更為深刻和牢固地掌握知識內(nèi)容。

如在教學(xué)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)到多種細(xì)胞器，如果教師僅要求學(xué)生簡單地記憶細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生掌握的每一個(gè)知識點(diǎn)都是雜亂分散的，學(xué)生很難理解記憶和靈活運(yùn)用眾多知識點(diǎn)。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清楚每一個(gè)細(xì)胞器之間的聯(lián)系，以及其在細(xì)胞中的位置，并整理與對比各個(gè)細(xì)胞器的功能結(jié)構(gòu)，從而方便學(xué)生理解和貫通知識。課后習(xí)題中涉及的知識點(diǎn)都是學(xué)生近期所學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際考試時(shí)，題型并不按學(xué)習(xí)進(jìn)度分類，而是一個(gè)題目里融合了多個(gè)知識點(diǎn)，綜合考查學(xué)生對生物整體知識點(diǎn)的掌握程度和運(yùn)用能力。

三、利用圖片，加強(qiáng)記憶

相較于單一的文字?jǐn)⑹觯瑘D片更具趣味性，學(xué)生可以通過鮮明色彩的對比留下更深的印象。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，借助圖片加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。

如在教學(xué)“光合作用和呼吸作用”時(shí)，由于這部分內(nèi)容需要學(xué)生了解的知識點(diǎn)較多，且涉及計(jì)算題與反應(yīng)方程式，所以學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無法理解，知識點(diǎn)混淆不清的狀況，甚至在高三總復(fù)習(xí)時(shí)，這部分內(nèi)容仍是學(xué)生無法掌握的難點(diǎn)，學(xué)生對呼吸作用和光合作用的反應(yīng)方程式的正確寫法、暗反應(yīng)和光反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系等問題均有疑惑。因此在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些反應(yīng)和有關(guān)結(jié)構(gòu)進(jìn)行繪畫和顏色填充，并注明結(jié)構(gòu)名稱及它們之間的聯(lián)系。在繪畫的過程中，學(xué)生可加深對知識的記憶。同時(shí)，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生視覺對比，從而更有效地幫助學(xué)生記憶。

四、結(jié)語

在記憶教學(xué)中，教師應(yīng)以實(shí)際課堂為基礎(chǔ)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，幫助學(xué)生選擇合適的記憶方法。教師應(yīng)意識到提高記憶效率的方法雖有多種，但都應(yīng)建立在掌握概念的基礎(chǔ)上。因此，教師要注重學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解，引導(dǎo)他們整理和歸納生物內(nèi)容，使學(xué)生對高中生物知識記憶系統(tǒng)化，在高效率記憶知識點(diǎn)的過程中提高做題能力，使興趣教學(xué)得到有效發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化生物教學(xué)的目的。

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[2]王洋洋.幫助學(xué)生記憶高中生物知識點(diǎn)的三條途徑[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017，（11）.

（作者單位：江西省贛州市第三中學(xué)）