張志清　鄧旭東　張三新

摘要：導(dǎo)師隊(duì)伍的持續(xù)培訓(xùn)對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的影響和作用。在對(duì)研究生指導(dǎo)學(xué)習(xí)曲線特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，將研究生導(dǎo)師分為新導(dǎo)師、入門型導(dǎo)師、穩(wěn)定型和經(jīng)驗(yàn)型四大類，并根據(jù)不同類型導(dǎo)師的特點(diǎn)對(duì)培訓(xùn)策略進(jìn)行了差異性設(shè)計(jì)，經(jīng)在一定范圍內(nèi)試用，效果良好。

關(guān)鍵詞：研究生導(dǎo)師；學(xué)習(xí)曲線；全生命周期；培訓(xùn)制度

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.04.037

1前言

近年來(lái)，我國(guó)研究生教育發(fā)展迅速，但是，隨著研究生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，研究生教育質(zhì)量并沒(méi)有得到相應(yīng)的提高，除了規(guī)模擴(kuò)大導(dǎo)致生源質(zhì)量下降等因素外，研究生導(dǎo)師作為影響研究生教育質(zhì)量的決定因素之一也備受關(guān)注，而如何提升導(dǎo)師的指導(dǎo)能力是成為重點(diǎn)話題之一，諸多學(xué)者從導(dǎo)師培訓(xùn)視角進(jìn)行了探討。如王建梁和魏體麗等（2012）針對(duì)我國(guó)高校研究生導(dǎo)師培訓(xùn)制度進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)制度缺失、培訓(xùn)考核缺失、培訓(xùn)時(shí)間過(guò)短、培訓(xùn)對(duì)象混淆、培訓(xùn)內(nèi)容片面、培訓(xùn)方式單調(diào)是主要存在的問(wèn)題。郝際平和王燕平（2007）針對(duì)新增研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)進(jìn)行了研究，建議通過(guò)制定合理的培訓(xùn)計(jì)劃，重點(diǎn)解決導(dǎo)師角色的認(rèn)知問(wèn)題，聘請(qǐng)名師做講座等方式增強(qiáng)新生導(dǎo)師的培訓(xùn)效果。李建軍（2014）通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前碩導(dǎo)培訓(xùn)存在短時(shí)培訓(xùn)難以滿足多樣需求、培訓(xùn)方式稍顯單一、專家聘請(qǐng)范圍略窄等問(wèn)題，建議通過(guò)創(chuàng)新培訓(xùn)理念、完善培訓(xùn)規(guī)劃、改革培訓(xùn)模式等取得實(shí)效。針對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育中“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施情況，施亞玲和向興華等（2011）對(duì)廣東地區(qū)三所專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)高校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)為除了進(jìn)一步擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)研合作規(guī)模、提升合作層次和水平，建立健全專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師評(píng)聘制度，還需要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)，創(chuàng)新導(dǎo)師管理制度等，從而加快“雙導(dǎo)師制”的推進(jìn)與落實(shí)，是激勵(lì)校內(nèi)外導(dǎo)師積極投入專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要舉措。李玲萍和羅英姿（2011）則構(gòu)建了研究生導(dǎo)師勝任力結(jié)構(gòu)模型，分別從專業(yè)勝任力、心理勝任力、職業(yè)道德特征、行為勝任力4個(gè)維度對(duì)研究生導(dǎo)師培訓(xùn)內(nèi)容及具體方式進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

此外，通過(guò)多年的調(diào)研和觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校對(duì)新晉導(dǎo)師的培訓(xùn)比較重視，通常會(huì)組織經(jīng)驗(yàn)交流等培訓(xùn)活動(dòng)，但并沒(méi)有從導(dǎo)師的全生命周期角度去考慮進(jìn)行持續(xù)性培訓(xùn)，即使是富有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，也會(huì)在指導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，表1展示的是武漢科技大學(xué)管理學(xué)院2016年各類碩士研究生上會(huì)論文的評(píng)閱情況，通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，論文存在的問(wèn)題主要集中在選題、文獻(xiàn)、格式、標(biāo)引、中英文摘要撰寫等方面，從問(wèn)題占比來(lái)看，主要還是有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師問(wèn)題較多，且在指導(dǎo)研究生時(shí)間長(zhǎng)短上并沒(méi)有明顯的分布性特點(diǎn)。新導(dǎo)師主要是在論文格式上問(wèn)題較多，在選題方面卻較少出現(xiàn)問(wèn)題。選題問(wèn)題主要出現(xiàn)在專業(yè)學(xué)位和工程碩士領(lǐng)域。由此可見(jiàn)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量和能力的提高是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)并將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性知識(shí)的過(guò)程?；诖?，本文以問(wèn)題為導(dǎo)向，引入學(xué)習(xí)曲線理論，基于不同類型和階段研究生指導(dǎo)的特點(diǎn)和導(dǎo)師學(xué)習(xí)曲線的差異性，提出相應(yīng)的培訓(xùn)制度和策略。

2學(xué)習(xí)曲線及學(xué)習(xí)效應(yīng)

學(xué)習(xí)曲線（learning curve ）又稱練習(xí)曲線，是指在一定時(shí)間內(nèi)獲得技能或知識(shí)的速率。本概念產(chǎn)生于1979年，是由Yelle在飛機(jī)制造業(yè)首先提出的，源于其發(fā)現(xiàn)如果組織生產(chǎn)越來(lái)越多的同種產(chǎn)品，單位生產(chǎn)成本將以一個(gè)遞減率下降，從而使單位任務(wù)量耗時(shí)呈現(xiàn)一條向下的曲線，所以又稱經(jīng)驗(yàn)曲線或進(jìn)步曲線。近年來(lái)，西方學(xué)者已對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)曲線進(jìn)行了廣泛擴(kuò)展，形成了學(xué)習(xí)曲線家族，包括DeJong模型、斯坦福一B曲線、S曲線、多因子學(xué)習(xí)曲線、Yelle多工序組合模型、Kencht模型等。

學(xué)習(xí)曲線有兩種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)效應(yīng)：個(gè)人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)。所謂個(gè)人學(xué)習(xí)，是指當(dāng)一個(gè)人重復(fù)地做某一產(chǎn)品時(shí)，由于動(dòng)作逐漸熟練，或者逐漸摸索到一些更有效的作業(yè)方法后，做一件產(chǎn)品所需的工作時(shí)間（即直接勞動(dòng)時(shí)間）會(huì)隨著產(chǎn)品累積數(shù)量的增加而減少。組織學(xué)習(xí)是指管理方面的學(xué)習(xí)，指一個(gè)企業(yè)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、自動(dòng)化水平提高、生產(chǎn)組織以及其他資本投資等方面的經(jīng)驗(yàn)累積過(guò)程，也是一個(gè)不斷改進(jìn)管理方法，提高人員作業(yè)效率的過(guò)程，也是引起非線性成本的一個(gè)重要原因。

3研究生培養(yǎng)中的學(xué)習(xí)曲線及其主要影響因素

與生產(chǎn)實(shí)踐相似，指導(dǎo)研究生也是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，隨著指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量的增加，指導(dǎo)學(xué)生所需要的時(shí)間也會(huì)逐漸下降，如果施以適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)等措施，學(xué)習(xí)曲線也會(huì)整體下移，如圖1所示。

在指導(dǎo)研究生這樣的情景中，導(dǎo)師的學(xué)習(xí)效果會(huì)受到多種因素的影響，主要有：

（1）指導(dǎo)的熟練程度。這是影響學(xué)習(xí)曲線的最基本因素，尤其是對(duì)涉及學(xué)科比較多的情況下?，F(xiàn)在的研究生分類較多，有學(xué)術(shù)型、專業(yè)型和工程碩士等等，其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格也有較大差異。但在運(yùn)行中發(fā)現(xiàn)，有的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)術(shù)型問(wèn)題不大，但在跨專業(yè)或?qū)I(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)時(shí)就會(huì)出各種問(wèn)題，尤其是在選題方面，經(jīng)常出現(xiàn)選題不在領(lǐng)域范圍的情況。另通過(guò)對(duì)參與外審的論文分析發(fā)現(xiàn)，也有類似情況，究其原因，主要是因?yàn)閷?dǎo)師對(duì)所指導(dǎo)的領(lǐng)域不熟和業(yè)務(wù)不熟練導(dǎo)致的。

（2）研究基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的差異性。在研究生答辯等過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些諸如中文摘要不符合規(guī)范、英文摘要有語(yǔ)法和用詞錯(cuò)誤、文獻(xiàn)標(biāo)引以及文獻(xiàn)格式不對(duì)等錯(cuò)誤，但是和導(dǎo)師交流時(shí)，他卻不知道或不認(rèn)為是錯(cuò)誤，多是由于相關(guān)導(dǎo)師沒(méi)有接受過(guò)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，在后續(xù)培養(yǎng)過(guò)程中也沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)導(dǎo)致的。

（3）學(xué)生質(zhì)量的差異性。研究生指導(dǎo)與生產(chǎn)活動(dòng)最大的不同在于：對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)而言，工作對(duì)象和流程通常具有較好的一致性，但是研究生個(gè)體間差異很大，尤其是非全日制的研究生，其生源、初學(xué)專業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)和接受能力有較大不同，也導(dǎo)致指導(dǎo)方式存在一定的不可復(fù)制性，最終影響到導(dǎo)師學(xué)習(xí)曲線的偏移。

（4）其他因素，包括指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、日常管理和服務(wù)質(zhì)量等。有些單位采用團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)方式，這樣有助于導(dǎo)師指導(dǎo)能力的快速提升。另外，如果相關(guān)部門經(jīng)常組織針對(duì)性的文件學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，提供周到的服務(wù)，強(qiáng)化信息提供和反饋的及時(shí)性，再加上指導(dǎo)質(zhì)量導(dǎo)向的獎(jiǎng)勵(lì)及懲罰等管理政策的運(yùn)用，就會(huì)大大縮短導(dǎo)師的成長(zhǎng)路徑。endprint

4基于學(xué)習(xí)曲線的導(dǎo)師分類

根據(jù)學(xué)習(xí)曲線相關(guān)理論，學(xué)習(xí)曲線效應(yīng)是在熟能生巧和規(guī)模效應(yīng)兩種因素的共同作用下產(chǎn)生的?；诖耍Y(jié)合研究生指導(dǎo)實(shí)踐，本文將導(dǎo)師（含企業(yè)導(dǎo)師）分成新導(dǎo)師、入門型、穩(wěn)定型和經(jīng)驗(yàn)型四類，其指導(dǎo)學(xué)生時(shí)間成本呈遞減形態(tài)，如圖2所示。

（1）新導(dǎo)師，即剛剛獲得導(dǎo)師資格的指導(dǎo)教師。隨著高等教育的快速發(fā)展，現(xiàn)在高校教師中獲得碩士以上學(xué)歷的教師比例越來(lái)越大，研究生導(dǎo)師中非碩士以上學(xué)歷教師占比很小。雖然新晉導(dǎo)師在讀書過(guò)程中耳濡目染，對(duì)研究生指導(dǎo)有所了解，也掌握了一定的顯性知識(shí)，但畢竟是從學(xué)生視角，對(duì)整個(gè)指導(dǎo)歷程并不是很了解，加上自己工作單位與原學(xué)習(xí)單位的差異性，也會(huì)造成很多指導(dǎo)上的問(wèn)題和困難。

（2）入門型導(dǎo)師，是指完整地帶了1-2屆學(xué)生且獲得了初步指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生有了一定的體會(huì)和了解，學(xué)生梯隊(duì)也已經(jīng)形成，個(gè)人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)效應(yīng)開(kāi)始顯現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間成本稍有下降，該階段的導(dǎo)師糾錯(cuò)能力相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)指出的問(wèn)題愿意接受并改正。

（3）穩(wěn)定型導(dǎo)師，是指帶了4屆以上且積累了一定經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，在不同專業(yè)和學(xué)生類型指導(dǎo)方面也有了一些嘗試，隱性知識(shí)逐漸形成，指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間成本明顯下降。

（4）經(jīng)驗(yàn)型導(dǎo)師，是指帶了6屆以上且指導(dǎo)過(guò)多種類型學(xué)生的導(dǎo)師，通過(guò)多年的指導(dǎo)，逐漸形成了自己的指導(dǎo)風(fēng)格，指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間成本趨于穩(wěn)定，但該階段的導(dǎo)師容易犯經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤，糾錯(cuò)能力相對(duì)較弱。

5研究生導(dǎo)師差異化培訓(xùn)策略

針對(duì)以上四種不同類型的研究生導(dǎo)師，分析了各自需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的培訓(xùn)方式，如表2所示。

（1）新增導(dǎo)師。對(duì)新增導(dǎo)師一般學(xué)校都會(huì)組織相應(yīng)的培訓(xùn)，但是對(duì)企業(yè)導(dǎo)師而言，雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，可以提供非常好的選題，但指導(dǎo)的研究生論文通常會(huì)在理論性和規(guī)范性上存在不足，所以在本階段主要通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流和制度學(xué)習(xí)等活動(dòng)，讓新增導(dǎo)師掌握基本要求和技能，快速入門。

（2）入門型導(dǎo)師。對(duì)入門型導(dǎo)師而言，通過(guò)研究生指導(dǎo)實(shí)踐，有了初步的認(rèn)知，其核心問(wèn)題是需要掌握更多的指導(dǎo)方法，進(jìn)一步提升指導(dǎo)能力?？紤]到本階段導(dǎo)師的接受能力比較好，所以在培訓(xùn)方式選擇上可以多種多樣，且以知識(shí)輸入和互動(dòng)性活動(dòng)為主，如研究方法培訓(xùn)、導(dǎo)師沙龍、集中開(kāi)題、公開(kāi)答辯等形式，都會(huì)取得較好的效果。

（3）穩(wěn)定型導(dǎo)師。該類型導(dǎo)師的主要任務(wù)是進(jìn)一步強(qiáng)化導(dǎo)師的角色認(rèn)知，通過(guò)多年的指導(dǎo)，在指導(dǎo)研究生類型和學(xué)科上通常有所拓展，所以本類型的導(dǎo)師的培訓(xùn)方式有所區(qū)別，主要是結(jié)合拓展的學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)方案、教指委制定的規(guī)范以及其他相關(guān)文件，并通過(guò)參加集中開(kāi)題和公開(kāi)答辯等活動(dòng)，學(xué)習(xí)其他導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)本人存在的問(wèn)題和不足。

（4）經(jīng)驗(yàn)型導(dǎo)師。該類導(dǎo)師問(wèn)題相對(duì)較少且極具個(gè)性化，所以需要針對(duì)性分析并解決所存在的問(wèn)題（如選題、寫作規(guī)范等），在培訓(xùn)方式上，也強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，主要通過(guò)參加公開(kāi)答辯、集體評(píng)閱和交叉評(píng)閱論文等形式，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。如果存在問(wèn)題比較集中，則由學(xué)位工作委員會(huì)主任或成員與相關(guān)導(dǎo)師進(jìn)行個(gè)別談話，指出其不足，并將正確的論文要求予以告知，使其避免再犯同樣的錯(cuò)誤。

6結(jié)語(yǔ)

隨著“雙一流”建設(shè)的全面展開(kāi)，如何培養(yǎng)一流的高端人才必然成為培養(yǎng)單位和社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。本文以導(dǎo)師全生命周期培訓(xùn)為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)曲線相關(guān)理論，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行了分類，并將個(gè)人學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)相結(jié)合，提出了研究生導(dǎo)師差異化培訓(xùn)策略，部分策略已經(jīng)在武漢科技大學(xué)管理學(xué)院試行，并取得了一定的效果，后續(xù)將根據(jù)實(shí)際運(yùn)行效果進(jìn)一步分析和完善。

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