孫富

摘要：小學(xué)教育在整個(gè)教育體系中占有基礎(chǔ)性的地位，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，世界觀、人生觀、價(jià)值觀都處于初始階段，對他們進(jìn)行教育具有十分重要的作用。同時(shí)，小學(xué)生的個(gè)體差異比較廣泛，教育教學(xué)必須因材施教。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取因材施教的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮出其自身特長，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生更加優(yōu)秀成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；因材施教

新的課程改革強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，特別是小學(xué)階段的教學(xué)，這一階段是學(xué)生受教育的初始階段，對學(xué)生的未來具有十分重要。因此，教師必須要仔細(xì)觀察學(xué)生，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方式，實(shí)施因材施教，提升教學(xué)活動的實(shí)效性。

一、分層合作

分層合作，可以彌補(bǔ)教學(xué)不足，讓教師面對全體學(xué)生，從而真正實(shí)現(xiàn)使每一位學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。我們采用小組分層合作的方式，能充分協(xié)調(diào)各小組的個(gè)性特長和能力差異。在小組討論時(shí)，學(xué)生不同的想法不斷摩擦、撞擊，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，不同能力、個(gè)性的學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下團(tuán)結(jié)協(xié)作，優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)習(xí)任務(wù)在大家的努力下圓滿高效地完成了。而且每一位同學(xué)都非常興奮，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。采用分層合作這樣的教學(xué)方法能讓每一名學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮，讓學(xué)生成為課堂的主人。分層合作也是面向全體。我們可以組織學(xué)生針對某些問題進(jìn)行自由討論、爭論，結(jié)合個(gè)人自學(xué)、小組合作的活動形式進(jìn)行，將動態(tài)的分組活動和靜態(tài)的班級教學(xué)交替并用。學(xué)生從被動接受知識到主動學(xué)習(xí)，從獨(dú)立探索到集思廣益的合作互助，就能有效地避免盲目嘗試與低效探索，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、作業(yè)多元化

我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)性等差異，考慮各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生選擇作業(yè)方式的自由。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能拓展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生不同的愛好、特長得以最大限度地發(fā)展。作業(yè)內(nèi)容、時(shí)間、形式都要有不同，讓學(xué)生有選擇地完成作業(yè)，這種方式深受學(xué)生的喜愛。在平時(shí)教學(xué)當(dāng)中當(dāng)學(xué)生碰到難以解決的困難時(shí)，我們也不能放任自流，而是需要及時(shí)給學(xué)生指出揚(yáng)長避短的方法，幫助他更好地發(fā)揮特長，完成作業(yè)。每一位學(xué)生都有自己最喜歡的內(nèi)容或最擅長的學(xué)習(xí)方法。因人而異地自主選擇作業(yè)，真正調(diào)動了具有不同興趣、愛好、特長、能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性從而獲得了各自最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

三、智慧解答學(xué)生的問題、有效設(shè)問、面向全體學(xué)生

面向全體因材施教，是指既要面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一要求，又要照顧個(gè)別差異進(jìn)行有區(qū)的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在平時(shí)上課時(shí)，對于大多數(shù)中等層次的學(xué)生，我們要善于找出他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，如“觀察得真細(xì)致”“不僅動手了還動腦了”等，點(diǎn)評的語言要各不相同，但要簡潔、貼切、智慧。同時(shí)，學(xué)生的閃光點(diǎn)中給予輔導(dǎo)，讓同學(xué)從自己的發(fā)現(xiàn)中去尋找案，使這些學(xué)生在心理上得到了極大的滿足，從而對學(xué)習(xí)美術(shù)產(chǎn)生了極大的興趣。而對于學(xué)有余力的學(xué)生，顯然給予機(jī)械的簡單肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們教師要采用刨根問底式的追問，用激將、誘導(dǎo)等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使他能更積極地投入到后階段的學(xué)習(xí)中去。這種激勵(lì)式的方式看似針對一名學(xué)生，推動一人進(jìn)行深入思考，其實(shí)更有助于整體的思想碰撞、智慧聚集。因?yàn)殡S著問題的產(chǎn)生，在場的學(xué)生也會做出積極的思考，并且層層深入，課堂學(xué)習(xí)氣氛也越來越濃厚。所以，在教學(xué)過程中，我們要有意設(shè)計(jì)階梯性問題：直觀的問題主要給那些不自信、不善表達(dá)的學(xué)生，我們可以采用降低坡度的探問式問答，讓他們走出困境，通過我們的鼓勵(lì)和智慧助其成功，樹立自信；較有難度或者有思維深度的問題我們可以給那些敢于嘗試、思維敏捷的學(xué)生，讓他們經(jīng)歷新的體驗(yàn)，獲得更好的發(fā)展，也更加自信；對于大多數(shù)能力中等的學(xué)生也應(yīng)加倍關(guān)注，悉心點(diǎn)撥。這樣才能真正做到在課堂上關(guān)注不同的學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生美術(shù)能力的進(jìn)步。

四、改革評價(jià)機(jī)制

評價(jià)講求藝術(shù)性，做到全面中肯。每個(gè)學(xué)生都渴望得到認(rèn)可，被人欣賞，品嘗成功的喜悅，優(yōu)等生如是，學(xué)困生尤甚，所以，教師應(yīng)該在同一時(shí)期，讓每個(gè)學(xué)生都不同程度的得到表揚(yáng)，當(dāng)然，要特別注意不能為了表揚(yáng)而表揚(yáng)，要抓住時(shí)機(jī)，做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。要利用多種評價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。同時(shí)還采取自評、互評的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂，也能正確面對自己的。不足，如“你對你的表現(xiàn)滿意嗎？”“說說這節(jié)課你最欣賞誰”等，這樣使每位學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

五、個(gè)性與整體相互結(jié)合

小學(xué)教育對與學(xué)生來說比較重要，是孩子接受教育的起步階段，孩子能否接受全面的教育就在這個(gè)時(shí)期，因材施教的實(shí)施要著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要處理好整體與個(gè)體的關(guān)系。在進(jìn)行整體教育的時(shí)候，，要考慮到個(gè)體差異，不是忽略不同，而是要以正確的態(tài)度看待學(xué)生的不同，然后給與正確的處理，大量的教育實(shí)踐研究表明，很多學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題不僅僅是學(xué)生自身智力存在問題，還可能是收到了不正確的批評與對待，言語不當(dāng)造成，我們需要了解每個(gè)學(xué)生的思想與特點(diǎn)，正確看待他們學(xué)習(xí)過程中紅出現(xiàn)的疑問，做好教學(xué)的基本工作。在平時(shí)的工作中也要做好整體工作與因材施教之間的聯(lián)系，了解每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)與閃光點(diǎn)，達(dá)到全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

六、堅(jiān)持以人為本

教育教學(xué)的直接對象就是學(xué)生，教師的教育教學(xué)承擔(dān)著重要的職責(zé)，教師要樹立以人為本的理念，尊重學(xué)生的主體地位，任何的教學(xué)活動都要以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，作為教師要采取激勵(lì)制度，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生自己努力的學(xué)習(xí)。只有在以學(xué)生為本，尊重每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，因材施教的實(shí)施才會有意義。

總而言之，因材施教是全新的教學(xué)理念，作為一線教師要對因材施教有全新的深刻的了解，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，采取有效手段實(shí)施因材施教，提升教學(xué)活動的實(shí)效性。

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