胡勇

摘 要：職業(yè)價值觀代表著我們對待某個職業(yè)的主觀態(tài)度，樹立正確的職業(yè)價值觀，不但能有效的提升我們的工作效率，而且是激發(fā)長期職業(yè)動機的主觀導(dǎo)向，要實現(xiàn)真正意義上的高質(zhì)量就業(yè)，就必須是我們所認同的價值取向下，做我們喜歡的事情。所以職業(yè)價值觀的塑造對于取得高質(zhì)量就業(yè)有著深遠的意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)價值觀；高質(zhì)量就業(yè)；興趣；技能；歷史文化

中圖分類號：D64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）35-0261-01

一、職業(yè)價值觀

職業(yè)價值觀是指人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標的追求和向往。理想、信念、世界觀對于職業(yè)的影響，集中體現(xiàn)在職業(yè)價值觀上。根據(jù)不同的劃分標準，人們對職業(yè)價值觀的種類劃分也不同。美國心理學(xué)家洛特克在其所著《人類價值觀的本質(zhì)》一書中，提出13中價值觀：成就感、審美追求、挑戰(zhàn)、健康、收入與財富、獨立性、愛、家庭與人際關(guān)系、道德感、歡樂、權(quán)利、安全感、自我成長和社會交往。

由于每個人的學(xué)歷、閱歷、心身條件、家庭教育、興趣愛好等方面的不同，對各種職業(yè)也會有不同的主觀評價。從目前我國的職業(yè)價值取向的大體發(fā)展趨向而言，人們的職業(yè)價值觀都集中趨向于迷茫，比如報考公務(wù)員的熱潮、比如報考教師職業(yè)的熱潮，大家之所以對這些職業(yè)趨之若鶩，并不是考慮到，我是否適合這個職業(yè)，更多的是這個職業(yè)受人尊敬，收入穩(wěn)定是個鐵飯碗，都只是看到職業(yè)的光環(huán)一面，對職業(yè)的全貌并不了解便做出了選擇。這樣的主觀態(tài)度，顯然沒有很好的對自我進行職業(yè)生涯規(guī)劃，也不清楚自己喜歡什么（興趣）我能做什么（技能）為什么要去做這個事（職業(yè)價值觀）。比如一個人受過很好的金融專業(yè)訓(xùn)練（技能），他想組建一個樂隊（價值觀），他可能他喜歡去旅游（興趣）所以他可能不會成為一個投資理財顧問，興趣、技能、價值觀三者之間的關(guān)系便體現(xiàn)出我們在做職業(yè)選擇時的傾向性，而價值觀在這個三角模型當中，起到主觀的導(dǎo)向作用。

二、數(shù)據(jù)分析

按照2016年的大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)全國總計應(yīng)屆畢業(yè)生達到700多萬，進入市場尋找工作，還有200多萬往屆畢業(yè)生也會參與競爭，其中有60%的學(xué)生會選擇報考公務(wù)員，平均招考比例達到90：1，其中有80%的人因為能夠獲得穩(wěn)定的收入而報考，10%的人因為家長推薦，10%的人是體驗生活，這也促使高校把鼓勵學(xué)生報考公務(wù)員作為推動學(xué)校就業(yè)的一種選擇，而這種選擇又促使學(xué)生將考公務(wù)員樹立為就業(yè)目標，形成一種公務(wù)員熱的惡性循環(huán)。

根據(jù)筆者在高校藝術(shù)設(shè)計類3個專業(yè)300名學(xué)生進行調(diào)查問卷顯示，45%的學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣，原因是選擇專業(yè)時，都是聽從了父母和高中班主任的建議，進入學(xué)習(xí)之后才發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡這個專業(yè)，但是已經(jīng)選擇了也就沒有辦法；15%的學(xué)生表示因為興趣選擇了專業(yè)，但是在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸的喪失了興趣，原因是專業(yè)課程與自己的預(yù)期相差太大；20%的學(xué)生因為高考的分數(shù)，只能被迫的選擇這個專業(yè)，沒有想過自己喜不喜歡，反正都要個文憑；10%的同學(xué)對本專業(yè)有興趣，但是對自己未來前景比較擔心，不知道自己是否能在這個行業(yè)當中找到工作，所以可能會選擇報考教師資格證、人力資管理等職業(yè)證書，為畢業(yè)后能順利的轉(zhuǎn)型進入新的工作崗位做準備。10%的同學(xué)認為自己還不具備找到高質(zhì)量就業(yè)的專業(yè)能力，打算考研，其中又有4%的人選擇跨專業(yè)考研。這些數(shù)據(jù)都可以反應(yīng)出大部分大學(xué)生，根本就不具備職業(yè)價值觀，對于職業(yè)還停留在生存需要這一檔次。

三、歷史文化因素對價值觀的影響

從歷史的眼光來看，我國自古以來奮斗的故事都是“十年寒窗苦讀，只為博取功名”可見在我們的觀念當中做官才是成功的代表。但是我們并不知道，我們在做職業(yè)選擇的時候，是被這種歷史的觀點所影響著的，他們也不知道的是這種和歷史相契合的行為只不過是被歷史的洪流推動著在走，而這種推動實則是樹立了一種歪曲職業(yè)價值觀。

在這歷史洪流當中我們的父母也難以幫助我們，可能大家多聽過父母這樣說，好好讀書，現(xiàn)在吃苦努力，就是為了考個好大學(xué)，上了大學(xué)了你就輕松了，我也就可以享福了，但是為什么要讀大學(xué)呢？我曾經(jīng)在大一年級的學(xué)生當中調(diào)查過這個問題，基本上回答就是為了找份好工作，更有甚者回答大家不都在考嗎？所以我也考。他們只是把讀大學(xué)當作了別人要求他的做的一件事而已，早已失去讀大學(xué)的意義。當你大學(xué)畢業(yè)的時候，父母又會和你說，考公務(wù)員吧，穩(wěn)定，鐵飯碗，考老師吧，工作穩(wěn)定收入可觀，假期還很多等等........而我們自己在這種建議面前好像也沒有多大的分辨能力，因為我們也不知道我們要追求什么！那就考吧。甚至很多的人都沒有去思考過，公務(wù)員的責任、使命，社會期待是怎么樣的？作為某一種公務(wù)員我需要學(xué)什么樣的職業(yè)技能？這樣的工作環(huán)境我是否會喜歡？作為一名老師我最大的責任又是什么？我的工作的意義我是怎么理解的？我具備成為一個老師的能力嗎？都沒有思考過。我們只是被歷史的觀點推動著做出了本能的反應(yīng)而已，這是不負責任的，也使我們在開始就沒有形成職業(yè)價值觀的原因。

四、教育對職業(yè)價值觀的影響

有這么一個故事，有一個學(xué)生出國留學(xué)，每個周末最喜歡干的事，就是去聽那些成功人士開設(shè)的講座，其中有很多諾貝爾獎的獲得者，有各個領(lǐng)域最成功的權(quán)威人士，有某些行業(yè)的領(lǐng)軍人物，這些人總是舉重若輕，好像自己的成功都是必然的?；貒笏l(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的成功人士都是騙子，他們總在描述自己的創(chuàng)業(yè)艱難，成功有多么不易，這樣的氛圍導(dǎo)致越來越多的年輕人，不敢再去創(chuàng)業(yè)，甚至都不去涉及這些職業(yè)領(lǐng)域。

正如這個故事一樣，各大學(xué)校也經(jīng)常會請一些成功的人士，或者成功的校友，大談他們是如何克服重重困難，獲取成功的，恰恰這樣的故事又契合了歷史的觀點，所以在大多數(shù)人眼里這些是一個個勵志的故事，但是不知道的是給我們年輕的大學(xué)生們造成一種創(chuàng)業(yè)、職業(yè)艱難的假象。當一件事情還沒有做的時候，我們就認定他很困難，往往我們就無法成功。因為害怕艱難，而失去追求的動力。endprint

五、樹立職業(yè)價值觀的思考

在美國，如果有一天一個美國小朋友給美國航天局的局長寫信，要求參觀宇航員一天的工作和生活，那么這個孩子一定會得到宇航局的邀請，在父母的陪伴下去參觀宇航員一天的工作和生活，如果孩子的信沒有得到及時的回復(fù)，那么宇航局的局長是要承擔法律責任的。這就是美國人重視職業(yè)價值觀培養(yǎng)的一種表現(xiàn)。

雖然我國有歷史因數(shù)的影響，對于職業(yè)價值觀的培養(yǎng)還沒有形成一套系統(tǒng)的模式，在意識形態(tài)上也不夠重視，但是我們正在從國外引進的職業(yè)生涯規(guī)劃這種方式，現(xiàn)在很多的人正在做職業(yè)生涯規(guī)劃的本土化工作，也是希望從認知、方式方法上形成整套有效的體系，幫助我們來探索、認識自己、認識職業(yè)，讓我們真正的通過一些方式從正真意義上的來進行選擇，這樣才是對自己負責，對職業(yè)負責。

六、職業(yè)價值觀的有效形成

我認為，我們要培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀，要想形成良性的循環(huán)必須從小學(xué)開始設(shè)立專門的職業(yè)價值觀的引導(dǎo)課程，當然，設(shè)立這個課程不是要我們在教室里給孩子們描述一個個美好的藍圖，恰恰相反，而是讓我們的老師和家長一起陪伴這孩子去探索，對于他們而言哪些未知的世界，在這里我就不去詳細贅述了。

高校如何開展職業(yè)價值觀的培養(yǎng)？我認為，大一新生剛?cè)胄r，在軍訓(xùn)期間，應(yīng)該增加一項重要的活動，那就是對自己本專業(yè)的所對應(yīng)的職業(yè)進行探索，可以通過幾個途徑：第一，占領(lǐng)意識形態(tài)的陣地，扭轉(zhuǎn)我們對職業(yè)的看法，在就業(yè)工作當中是首當其沖的，讓學(xué)生和企業(yè)的對接了解，而這項工作不能等到大四，而是大一就應(yīng)該開始，讓學(xué)生一進校門就形成一個新的目標，對職業(yè)產(chǎn)生追求；第二，改變引導(dǎo)思路，從傳統(tǒng)的經(jīng)驗式灌輸轉(zhuǎn)向科學(xué)有效的規(guī)劃和探索，從老師自我開始，不僅讓職業(yè)生涯規(guī)劃成為學(xué)生的一種能力，首先他得成為老師的一種能力，而不僅僅只是一門課程；第三，開展多樣化的專業(yè)教育，每一種職業(yè)都在默默的改變著我們的生活，這種改變是怎么發(fā)生的？怎么發(fā)展的？它的價值如何得以延續(xù)？這些都是需要專業(yè)老師進行傳播的，這就是“教書育人”的一種體現(xiàn)。

七、職業(yè)價值觀對于高質(zhì)量就業(yè)的影響

從心理學(xué)的角度來說，需要產(chǎn)生動機，只有我們知道自己需要成為一個什么樣的人的時候，我們才會開始行動，去滿足我們的需求，所以要想實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，首先得幫助我們的學(xué)生弄清楚，他需要成為一個什么樣的人！只有他知道這一點之后，才有可能有規(guī)劃的去付出行動，最終實現(xiàn)目標。而這個需要成為什么樣的人？就是我們的職業(yè)價值觀，比如我想成為一個優(yōu)秀的服裝設(shè)計師，因為他可以改變?nèi)藗兊纳罘绞?，帶給人們無限的快樂（這是價值價值觀），而為了達到這個目標，我必須要學(xué)習(xí)等等等等（這是技能），而且搭配五顏六色的布料，看著他們在我的雙手中變出一個個款式，是我最歡的干的事（這是興趣）在這種情況下，這個學(xué)生才會選擇成為一個服裝設(shè)計師，滿足他的需要，而需要得到滿足，這樣的滿足才會促進職業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)就業(yè)的分流，我們也就實現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)。endprint