丁倫才

摘 要：本文側(cè)重直接學(xué)習(xí)英語詞匯的方法研究，探討英語詞匯學(xué)習(xí)中的詞類效應(yīng)，語音知識在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，背景音樂在詞匯學(xué)習(xí)中的利與弊以及英語詞匯學(xué)習(xí)中的個體差異等。

關(guān)鍵詞：語境學(xué)習(xí)法；配對聯(lián)想記憶法；關(guān)鍵詞記憶法；語音回路

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）35-0231-01

直接英語詞匯學(xué)習(xí)法包括關(guān)鍵詞記憶法、配對聯(lián)想學(xué)習(xí)法和語境學(xué)習(xí)法。關(guān)鍵詞記憶法的應(yīng)用可分為三個階段：

（1）在母語或者二語中選擇一個與將要被學(xué)習(xí)的二語目標詞有聽覺（讀音）或者視覺（拼寫）上相似的關(guān)鍵詞；

（2）在目標詞與關(guān)鍵詞之間建立密切聯(lián)系，以便當(dāng)學(xué)習(xí)者聽到或者看到目標詞立刻就聯(lián)想到關(guān)鍵詞；

（3）以明顯、奇特的方式在目標詞與關(guān)鍵詞之間建立起視覺圖像（visual image）或心理圖像（mental image），以加強其記憶。

例如在學(xué)習(xí)edifice外語詞時，我們可以用“挨地非死不可”（edifice與漢語“挨地非死”諧音）做關(guān)鍵詞，然后以“從高樓上跳下來，挨地非死不可”建立心理圖像聯(lián)系。這樣edifice這個目標詞就很容易被學(xué)習(xí)者記住了。

關(guān)鍵詞記憶法對外語詞匯的學(xué)習(xí)有積極作用，但是也受四個因素的制約：記憶時間的長短、詞類、提取速度和學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷等。配對聯(lián)想記憶法有兩個版本：單詞聯(lián)想法和圖片聯(lián)想法。人們對于圖像的存儲速度要遠遠高于對于語言符號的存儲速度，盡管單詞聯(lián)想法比圖片聯(lián)想法的使用更廣泛，但它同時也受到詞類和年齡等因素的影響，比如具體詞比抽象詞更容易聯(lián)想。年齡小的學(xué)習(xí)者更適合使用圖片聯(lián)想法等。

語境學(xué)習(xí)法是目前倡導(dǎo)的一種外語詞匯學(xué)習(xí)方法。比如閱瀆語境能夠提高學(xué)習(xí)者的猜詞能力，使得學(xué)習(xí)者“深水平”加工詞匯，從而加深記憶進而附帶習(xí)得詞匯。閱讀能夠促進詞匯的掌握與其數(shù)量的擴大，因為詞匯在一定的語境中才有意義，所以通過閱讀掌握的詞匯是實實在在地掌握了這些詞匯。閱讀不僅能對單詞起到溫故而知新的作用，還可以發(fā)現(xiàn)同一單詞的其他意思，在理解基礎(chǔ)上的記憶有助于牢固地掌握詞匯，又有助于靈活地運用它們。

另外，外語詞匯的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該根據(jù)詞類的不同而不同，詞按照類別可以分為抽象詞和具體詞，按照是否同源可以分為同源詞和非同源詞，按照頻率可以分為高頻詞和低頻詞，按照語素的多少可以分為復(fù)雜詞和簡單詞等.就雙語詞匯表征而言，同源詞共享更多的意義表征，就詞匯的提取而言，高頻詞比低頻詞的提取速度更快。

研究表明，學(xué)習(xí)者重復(fù)假詞（pseudowords）的能力和其詞匯能力顯著相關(guān)，這說明語音知識影響外語詞匯的學(xué)習(xí)，這背后的機制可以用語音回路模型（the model of phonological loop）來解釋。語音回路是多層面工作記憶的一個組成部分，它指在短時間內(nèi)對文字語音信息的記憶保留，包括語音信息儲存及復(fù)述過程（防止語音信息的記憶衰退），語音回路的主要功能是在永久記憶表征構(gòu)建的同時，通過提供對不熟悉語音形式的臨時儲存來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。原型效應(yīng)影響學(xué)習(xí)效果，如學(xué)習(xí)外語詞在語音結(jié)構(gòu)上符合學(xué)習(xí)者本族語的語音規(guī)則時要容易的多，說明學(xué)習(xí)者在形成典型詞的語音編碼上要比非典型詞容易得多。學(xué)習(xí)者構(gòu)建外語詞匯的永久性表征需要一個較長的過程，初學(xué)的外語詞匯以本族語的對應(yīng)翻譯詞匯的形式臨時存儲在大腦記憶中，學(xué)習(xí)者將本族語的翻譯語義間接地對應(yīng)到外語詞匯中，因此學(xué)習(xí)者對初學(xué)外語詞匯的提取也是借助于對它的對應(yīng)本族語的翻譯語義的激活來聯(lián)想到外語詞匯的詞形，這是外語詞匯學(xué)習(xí)的初始階段，之后隨著外語學(xué)習(xí)時間的累加和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的增長，學(xué)習(xí)者在外語詞匯的使用功能上與對應(yīng)的本族語翻譯詞匯相脫離，不借助對應(yīng)的本族語翻譯詞匯的媒介作用能夠直接習(xí)得外語詞匯的語義，并列性雙語習(xí)得由此完成。

還有一點值得注意的是，外語詞匯語義與它對應(yīng)本族語翻譯詞匯語義存在偏差不對等現(xiàn)象，二者的語義范圍很少能完全相同，常常存在本族語對應(yīng)翻譯詞匯部分非同屬語義特征（semantic features）負遷移到外語詞匯中。背景音樂也影響外語詞匯的學(xué)習(xí)，目前的研究發(fā)現(xiàn)背景音樂對外向型學(xué)習(xí)者的積極影響更大，對內(nèi)向型學(xué)習(xí)者的積極影響不明顯，但也沒有明顯的阻礙作用，另外學(xué)習(xí)者對音樂形式的偏愛也會影響詞匯的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的個體差異，比如學(xué)習(xí)經(jīng)歷之間的差異、工作記憶容量的差異、語音知識能力之間的差異等都會影響學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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