肖心遠，呂其惠

隨著我國制造業(yè)強國戰(zhàn)略第一個十年期行動綱領《中國制造2025》的實施，工程機械行業(yè)也正在進行著戰(zhàn)略的升級，進入了“工業(yè)4.0”的時代。未來，工程機械制造業(yè)的發(fā)展必將帶動“后市場技術服務產業(yè)”的升級和加速發(fā)展，使“后市場技術服務產業(yè)”朝著服務流程信息化，服務管理智能化方向發(fā)展。[1]隨著工程機械行業(yè)的高速發(fā)展，其對人才培養(yǎng)的質量、方式提出了新的要求。本文提出了基于能力分析的課程體系構建流程，構建了專業(yè)課程體系，以更好地指導專業(yè)教學。

一、課程體系構建的總體思路

通過對廣東省工程機械行業(yè)的崗位設置、人才需求調研分析，確定人才培養(yǎng)目標和典型工作任務，再對工作任務中的行動領域進行歸納，形成職業(yè)能力模塊[2]；通過對知識和能力結構的分析，進而進行專業(yè)學習領域轉換，確定專業(yè)學習領域內的課程，構建課程體系；最后進行教學標準制訂及課程設計開發(fā)?？偟臉嫿ㄋ悸啡鐖D1所示。

二、人才崗位設置、需求調研

為了了解專業(yè)人才市場需求，順利實施專業(yè)建設人才培養(yǎng)改革，本專業(yè)以就業(yè)為導向，以工程機械運用技術專業(yè)學生職業(yè)能力為核心，以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，構建符合學生實際的、以能力為本位的專業(yè)課程體系[3-4]。本專業(yè)采用網絡調研、訪談、問卷[5]等調研方法。調研行業(yè)企業(yè)近50家，調研高職院校近十家，以了解其它院校人才培養(yǎng)情況。

圖1 課程體系構建的總體思路

通過對工程機械行業(yè)的崗位設置、人才需求調研分析，明確工程機械運用技術專業(yè)的職業(yè)崗位群。通過調研得出專業(yè)的崗位（群） （如圖2所示）和人才職業(yè)生涯發(fā)展路徑（如圖3所示）。

三、確定人才培養(yǎng)目標、職業(yè)生涯發(fā)展路徑

為了確定人才培養(yǎng)目標和學生的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，本專業(yè)調研了畢業(yè)學生近300人，確定工程機械運用技術專業(yè)的學生職業(yè)發(fā)展路徑，并將專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位為技術技能型。

四、確定典型工作任務

通過崗位（群）的職業(yè)能力分析，明確專業(yè)人才培養(yǎng)的工作任務、工作內容、具體要求，從而確定典型工作任務。表1是針對本專業(yè)工作3～5年的學生職業(yè)崗位分析。

五、形成職業(yè)能力模塊庫

通過調研行業(yè)、企業(yè)專家，對典型工作任務的行動領域進行歸納、整合，進行職業(yè)能力分析，形成職業(yè)能力模塊庫（由于職業(yè)能力模塊庫內容太多，不再列出），并轉化為課程。其總的思路如圖4所示。

圖2 專業(yè)人才培養(yǎng)崗位（群）確定

圖3 工程機械運用技術專業(yè)人才職業(yè)生涯發(fā)展路徑

表1 工作任務表（示例）

六、課程體系構建

圖4 職業(yè)能力模塊轉換成課程的思路

從崗位分析，到確定典型工作任務，再到專業(yè)能力模塊分析，通過對專業(yè)能力模塊知識的轉換，確定專業(yè)學習領域內的課程，構建課程體系。[6]同時按職業(yè)能力提升的邏輯關系，安排課程順序，形成基本能力課程、綜合能力課程、專項特色能力課程及頂崗實習平臺課程。另外，公共基礎課平臺課程屬于專業(yè)所學必修的公共課。所構建的工程機械運用技術專業(yè)的課程體系如圖5所示。

圖5 工程機械運用技術專業(yè)課程體系構建

[1]鄭夕健,羅繼曼,袁從啟.基于項目的工程機械專業(yè)特色人才培養(yǎng)研究[J].高等建筑教育,2012(2):29-32.

[2]劉越琪,孟國強,盧若珊.汽車運用技術專業(yè)教學標準與課程標準[M].北京:人民交通出版社,2011:4-7.

[3]宋敏,蔣臘芳.基于“崗位群”的機械質量管理與檢測技術專業(yè)課程體系構建[J].價值工程,2013(18):236-237.

[4]楊璇,王志娟,熊祖娟.基于工作任務的外貿跟單員與業(yè)務員職業(yè)能力分析[J].晉城職業(yè)技術學院學報,2016(1):19-23.

[5]肖心遠,劉越琪,李懷俊.談基于校企合作科研項目的課程開發(fā):以高職車輛安全監(jiān)控及管理技術課程為例[J].遼寧高職學報,2012(2):68-69.

[6]陳秀珍.高職院校專業(yè)群課程體系構建的研究[J].中國職業(yè)技術教育,2015(2):86-89.