鄭明鋒

2016年6月2日，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于印發(fā)〈教育信息化“十三五”規(guī)劃〉的通知》 （教技〔2016〕2號），要求落實中央有關(guān)教育信息化的戰(zhàn)略部署和第二次全國教育信息化工作會議精神，完成《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》確定的教育信息化目標(biāo)任務(wù)，基本實現(xiàn)教育信息化對學(xué)生全面發(fā)展的促進作用。[1]在國內(nèi)教育信息化建設(shè)的浪潮下，對教育信息化的研究取得了眾多成果。在目前的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上仍有許多問題，教師在改進授課方式上缺乏方法。利用信息化和“看板”法相結(jié)合的教學(xué)方法，進行課堂教學(xué)方法的改進，研究信息化與課堂的融合，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步提高課堂教學(xué)效果。[2]

一、教育信息化研究

教育信息化是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個方面，在先進的教育思想指導(dǎo)下，積極應(yīng)用信息技術(shù)，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新人才，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。[3]信息化背景下的改革工作，目前已經(jīng)在各高職院校當(dāng)中進行積極的推進。[4]在最初的階段，廣大院校進行了最初的摸索，主要是引進各種信息化設(shè)備，保證信息化硬件部分。在最近幾年內(nèi)，從硬件逐漸過渡為軟件建設(shè)，包括對信息化的平臺建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建等。到目前為止，已經(jīng)有眾多學(xué)校有了先進的信息化平臺和硬件設(shè)備，但將信息化教育如何落實到每一節(jié)課堂上，每個教師的教學(xué)環(huán)節(jié)上，將是各院校長期面臨的一道難題。

二、看板法研究

“看板”最初由豐田公司提出，又稱為“看板”管理，是豐田精益生產(chǎn)的重要組成部分，指為了達到準時生產(chǎn)方式控制現(xiàn)場生產(chǎn)流程的工具。[5]目前企業(yè)生產(chǎn)上看板法已經(jīng)普遍存在于各個崗位、生產(chǎn)工序上，是企業(yè)生產(chǎn)中最基本的管理方法之一，并且衍生出了更多相關(guān)的管理方法。這一方法對于職業(yè)教育有著重要的參考價值。

看板法在教學(xué)上有很多應(yīng)用實例，但對看板法進行教學(xué)理論化的研究較少。通過對知網(wǎng)文獻的檢索分析，在職業(yè)教育學(xué)科下，看板法的主題研究相關(guān)文獻僅為1篇。北京市工業(yè)技師學(xué)院何躍[6]研究了看板法在大賽訓(xùn)練中的應(yīng)用，與課堂中的實踐教學(xué)相類似，有一定的借鑒意義。通過分析看板法，其主要的優(yōu)點有：清楚地反映存在問題；隨時看到任務(wù)完成進度；便于確定和目標(biāo)之間的差距，隨時改進任務(wù)方案；學(xué)員操作思路清晰明確；便于最后的成績評價與分析。看板法在教學(xué)上的應(yīng)用主要有以下幾種。

（一）示教板

示教板一般面積通常不超過1平方米，在教學(xué)上用得最多。其是將相關(guān)的知識點制作在面板上，內(nèi)容生動、形象、簡潔，字體較大，多配各種圖示說明。在教師授課完成后，學(xué)生在觀看時能非常清楚地明白含義。這種示教板可以在上課的時候用來替代PPT。在實踐教學(xué)中，可以移動示教板隨時參看，有效地彌補了學(xué)生記憶不足的問題。教師也可以利用靈活地移動示教板與實物對照，理實相互結(jié)合對學(xué)生授課。

優(yōu)點：教學(xué)較為靈活，實用性強。

缺點：教學(xué)內(nèi)容一旦發(fā)生變化，會造成示教板不匹配內(nèi)容。

（二）指令式“看板”

利用黑板、白板等工具，將教學(xué)活動中進行的流程進行記錄。這種指令式“看板”一般用在實踐教學(xué)中，要求必須用幾個字或一句簡潔的話描述學(xué)生應(yīng)該進行的任務(wù)或指令。指令式“看板”能有效地推動課堂任務(wù)的進行，學(xué)生思維較為清楚。

優(yōu)點：操作性好，利于任務(wù)推動。

缺點：步驟多情況下，書寫工作較多。

（三）記錄性“看板”

利用設(shè)計好的表格，可以是在黑板上，也可以利用制作好的PVC板等，將實踐任務(wù)中記錄的數(shù)據(jù)、工作結(jié)果記錄在面板上，便于分析記錄數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)存在的問題。

優(yōu)點：共享性較好，記錄方便。

缺點：表格要進行一定的設(shè)計，有一定的任務(wù)量。

（四）其他“看板”

其他“看板”包括各種總體的任務(wù)分配“看板”，成員狀況記錄“看板”等，這些看板在教學(xué)活動中也有一定的應(yīng)用，在企業(yè)中應(yīng)用的較多。

三、當(dāng)前信息化的主要問題

一是教師無法將信息化和教學(xué)合適地聯(lián)系起來，單純地為“信息化”教學(xué)而使用信息化工具。二是信息化資源與課程匹配度不高，不能靈活使用。三是信息化在課堂上的應(yīng)用沒有實際參考的案例對比，教師對“信息化”有一定排斥。

四、實施個案研究

2016年杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽檢專業(yè)嘗試以專業(yè)核心課程“汽車綜合故障診斷”為例，以信息化與“看板”法相結(jié)合為改進手段，在學(xué)做一體化課堂中的應(yīng)用，建立符合本專業(yè)學(xué)做一體化課程的教學(xué)模式，解決學(xué)生在“學(xué)”和“做”兩個方面中的問題。課程采用符合工作情景的六步法（資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估）組織實施。學(xué)生的“學(xué)”過程主要集中在資訊環(huán)節(jié)，“做”過程主要集中在實施環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)生在“學(xué)”的過程中的看板法實施方法研究

學(xué)生的“學(xué)”指的是，教師講授的過程中學(xué)生進行的學(xué)習(xí)活動。存在的主要問題是，學(xué)生缺乏目標(biāo)性，對后續(xù)內(nèi)容的目的性不強。這直接導(dǎo)致了許多學(xué)生在教師授課過程中不知道自己學(xué)了做什么用，下一步要做什么，學(xué)習(xí)目的盲目。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，能力相對較弱。為避免學(xué)生在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)遺忘，在此環(huán)節(jié)教師在有限的1～2塊面板上展現(xiàn)主要的內(nèi)容，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)問題。如在資訊環(huán)節(jié)，教師介紹汽車大燈種類；在后續(xù)決策和計劃環(huán)節(jié)，學(xué)生要根據(jù)教師的要求進行任務(wù)分配討論；在實施環(huán)節(jié)，根據(jù)資訊的內(nèi)容進行實施。在此采取的看板法是，教師將汽車大燈的位置、基本作用做成一個看板進行展示，學(xué)生根據(jù)看板進行幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在實施環(huán)節(jié)，把看板移動到實訓(xùn)車輛前，隨時提醒學(xué)生任務(wù)實施目標(biāo)和基本要點，保證學(xué)生一直記住自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）學(xué)生在“做”的過程中的看板法實施方法研究

學(xué)生的“做”指的是學(xué)生的實踐過程，主要在實施環(huán)節(jié)。存在的問題是，小組工作目標(biāo)較為混亂，重復(fù)性工作多，條理性差，利用看板法解決該問題。

1．解決小組任務(wù)分配問題

小組學(xué)生的分工常出現(xiàn)分工任務(wù)不明確、有人偷懶等問題。通過看板，將每個人的責(zé)任明確，展現(xiàn)在看板上，并以此作為課堂學(xué)生評價依據(jù)，決定平時分數(shù)。

2．細分任務(wù)不明確問題

例如在汽車綜合故障診斷課程中，一個故障的檢測在做好決策后，往往只有一兩名學(xué)生思路清晰，這時可以通過看板法明確實施的步驟和每個步驟的細分任務(wù)，讓每個小組成員思路清晰，操作有依據(jù)。

3．及時發(fā)現(xiàn)存在的問題

通過看板法能及時發(fā)現(xiàn)存在問題。學(xué)生每個步驟的完成情況及時記錄在看板上，教師可以根據(jù)看板及時發(fā)現(xiàn)存在問題，給予指導(dǎo)意見

4．效果評價

通過看板法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問題。以看板法為工具可以形成課堂教學(xué)活動的閉環(huán)控制。

整個看板利用PVC板制作成長寬在2m×1.5m左右的看板，學(xué)生在相關(guān)環(huán)節(jié)進行填寫，這與工廠看板工作過程相一致。如圖1（a）所示為看板設(shè)計圖，該看板放置于學(xué)生實踐工位附近，學(xué)生可以將小組的任務(wù)分配等事項寫在對應(yīng)位置，對完成的每一個環(huán)節(jié)在對應(yīng)的位置上進行補充。圖1（b），是針對圖1（a） 看板中的小任務(wù)分配、工作完成區(qū)域進行的舉例示意。該部分需要小組將工作計劃流程根據(jù)“學(xué)”過程的研究成果進行填寫，對小組的人員分配進行說明。每個小組成員都可以通過該看板獲得相應(yīng)信息，教師根據(jù)該看板評定學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進行學(xué)習(xí)過程監(jiān)控。

圖1 看板整體設(shè)計示意圖

（三）看板法與信息化相結(jié)合

前文的看板，可以利用可視化的信息化工具進行代替，例如電子大屏幕替代黑板、白版、PVC板等，教師控制授課進度，通過電腦將制作好的電子化“看板”在授課的對應(yīng)環(huán)節(jié)進行播放。

1．看板信息通過PC進行的整體性應(yīng)用

教師作為教學(xué)主體，操作的方法不能復(fù)雜，要簡化快捷，不易出現(xiàn)“故障”，并且能及時對看板進行操作，便于教學(xué)的指導(dǎo)。圖2是在信息化課堂上教學(xué)設(shè)計布局圖，學(xué)生記錄性的任務(wù)、流程等項目可以在3中的電腦上進行完成，直接在電腦上顯示。此部分由學(xué)生進行控制，教師由主機直接控制5大屏顯示的內(nèi)容，可以實現(xiàn)內(nèi)容隨時變化、任務(wù)調(diào)整，起到看板法的作用。教師可將每個任務(wù)細分，在每個規(guī)定的時間上，通過屏幕看板提示出對應(yīng)的參考方案，或是下一個進行解決的指令，這樣學(xué)生能迅速地了解到自己需要的信息和指令，教師也可以讓每個學(xué)生都獲得自己想告知的信息。

圖2 典型的教學(xué)場地布置方案

2．看板法在實踐中每個步驟的細節(jié)化應(yīng)用

課程利用六步法進行授課，在計劃決策環(huán)節(jié)上需要討論。在實施環(huán)節(jié)，每個組員任務(wù)又不相同。PC大屏顯示的是主要的目的和指令，對一些細節(jié)的問題和注意事項，教師不能一一在大屏上進行展示。尤其是一些需要指導(dǎo)性操作的細節(jié)，涉及到小組較多，教師不能全部解答?？梢岳梦⑿湃?、公眾號或藍墨云班課等APP進行細節(jié)化補充，起到看板指示的作用。如圖3所示，是該課程公眾號平臺，利用自查方式找到相關(guān)操作步驟的指示和相關(guān)的指導(dǎo)視頻。對一些小的細節(jié)部分，教師可利用微信群提前發(fā)出提醒信息，作為補充，與大屏幕的看板信息相輔相成。

總之，本文內(nèi)容屬教學(xué)一線反饋的實際問題，通過杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽檢專業(yè)看板法的個案研究，利用六步法作為課堂的組織模式，看板法作為課堂推進工具，利用PC、顯示屏，數(shù)據(jù)傳輸?shù)确桨高M行信息的顯示和傳遞，看板法在信息化背景下能更好地為一體化課堂進行服務(wù)，提高課堂效率，實現(xiàn)師生的共贏。

圖3 微信公眾號的看板作用示意圖

[1]吳楠.教育部發(fā)布關(guān)于印發(fā)《教育部2016年工作要點》的通知[J].中國教師,2017(5):1.

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[3]盧沛文.廣西基礎(chǔ)教育信息化環(huán)境下信息技術(shù)與教學(xué)深度融合研究[D].南寧:廣西師范大學(xué),2014.

[4]王達光,胡華進,孫青靄.廣西高校教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展對策[J].高教論壇,2015(9):49-53.

[5]齊學(xué)玲.賽默飛世爾公司看板管理項目的研究[D].上海:上海交通大學(xué),2011.

[6]何躍.“看板”法在數(shù)控技能大賽訓(xùn)練中的應(yīng)用:以世界技能大賽數(shù)控項銑目訓(xùn)練為例[C]//中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募?上冊),2016:3.