唐忠運(yùn)

教師的工作無(wú)非是“教書(shū)”和“育人”兩個(gè)方面，師范院校教給我們的技能更多是“如何教書(shū)”——條條框框、分析這分析那，就像解一道化學(xué)題：按照一定的模式去分析題目，腦中尋找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再對(duì)答案進(jìn)行整合。如此，即使達(dá)不到完美，倒也不會(huì)出錯(cuò)，書(shū)還是“教得”的。

“育人”就不一樣了。而今，自己走向了教師崗位，才不得不挖空心思想方設(shè)法地去“育人”?！坝恕笔莾煞矫娴氖聝?，一方面教師得會(huì)“育”，另一方面，學(xué)生得接受教師的“育”。且不說(shuō)學(xué)生愿不愿意接受教師的“育”，很多教師就已經(jīng)有了“學(xué)生育不得”的思想。因而放棄了教師工作的“育人”一面，只顧“教書(shū)”。其實(shí)，學(xué)生不是育不得，而是有時(shí)我們“育不當(dāng)”。

現(xiàn)今我們社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求構(gòu)建一個(gè)平等、自由、公正、法治的社會(huì)，就是在這樣一個(gè)大背景下，師生關(guān)系變得更加微妙，這就對(duì)我們教師提出了更高的要求，怎樣處理師生間的關(guān)系值得我們深思。

師生間的沖突是師生關(guān)系的一個(gè)重要方面，很多教師覺(jué)得“學(xué)生育不得”也是害怕和學(xué)生起沖突，給自己找麻煩。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，劉正榮教授講到一個(gè)解決的辦法——“三口水”。我很贊成這種遇到?jīng)_突冷處理的思想?！叭谒辈皇前缀鹊模涮幚硪膊皇遣蛔鳛?。孫子兵法上講“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！苯處熋刻斐苏＝虒W(xué)外還要和一些學(xué)生“斗智斗勇”，所以“知學(xué)生”方能“戰(zhàn)勝學(xué)生”。很多有經(jīng)驗(yàn)的教師可能不以為然——我們都曾經(jīng)年輕過(guò)、都經(jīng)歷過(guò)高中階段，難道還不知道高中生在想什么嗎？這種想法很不正確?，F(xiàn)如今，信息社會(huì)發(fā)展迅猛，我們高中時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)怎么能拿來(lái)衡量現(xiàn)在的孩子？所以，“知學(xué)生”還需設(shè)身處地。

新課程理念要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要善于運(yùn)用“情境創(chuàng)設(shè)”，其實(shí)在處理師生關(guān)系時(shí)，我們也可以應(yīng)用“情境創(chuàng)設(shè)”——將自己置身于現(xiàn)今高中學(xué)生的生活里去了解高中生，從而解析學(xué)生的言行。設(shè)身處地的途徑很多，最方便快捷的當(dāng)屬網(wǎng)絡(luò)了。想要站在學(xué)生的立場(chǎng)，就要清楚學(xué)生所處的環(huán)境，比如學(xué)生的偶像群、潮流的網(wǎng)絡(luò)詞匯、各類社交網(wǎng)站等等，這些社會(huì)因素的影響力遠(yuǎn)大于學(xué)校和課堂的影響力。想要設(shè)身處地，就要先讓自己“潮”起來(lái)，并且取其精華去其糟粕，贏得學(xué)生的崇拜——讓學(xué)生覺(jué)得老師不僅站在知識(shí)的前沿也站在時(shí)尚的前沿，溝通起來(lái)自然更容易，學(xué)生也更愿意接受。

把自己置于中學(xué)生的生活圈中，并不是像初中生一樣盲目追求時(shí)尚。學(xué)習(xí)的最初是模仿，教師在一定程度上就是信息的加工者，不僅教科書(shū)的內(nèi)容需要我們研讀、解析、重新編排，社會(huì)信息龐雜且沒(méi)有選擇性，更需要教師對(duì)其進(jìn)行篩選。中學(xué)生恰好處于邁向成人的階段，急于表現(xiàn)自己、證明自己，如果教師沒(méi)能起到很好的信息篩選和導(dǎo)向作用，學(xué)生很可能會(huì)受一些社會(huì)上的非主流意識(shí)的影響，表現(xiàn)出非主流的行為。因此，設(shè)身處地還需要有主流意識(shí)的導(dǎo)向。

設(shè)身處地，別讓學(xué)生難堪。老師都有這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)眾譴責(zé)學(xué)生時(shí)，學(xué)生很可能態(tài)度強(qiáng)硬而和老師發(fā)生正面沖突，但如果私下找學(xué)生談話，他的態(tài)度便不再?gòu)?qiáng)硬。試想一下，如果校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)你，你是希望他私下找你還是在全體教師大會(huì)上呢？

不久前，我從一篇博客中看到一位教師說(shuō)有個(gè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)給他留言：“老師，請(qǐng)注意你的語(yǔ)調(diào)！”看到這句話，我陷入了沉思。我們總是將注意力放在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的表現(xiàn)上，忽略了自己的語(yǔ)調(diào)，有時(shí)軟綿綿的讓學(xué)生昏昏欲睡，有時(shí)慷慨激昂的讓學(xué)生很累，尤其是找學(xué)生談話做思想工作時(shí)，語(yǔ)調(diào)不自覺(jué)地咄咄逼人，原本的好意最終被不合適的語(yǔ)調(diào)變成了怒罵訓(xùn)斥。高中的學(xué)生自尊心極強(qiáng)，一味打壓與批評(píng)只能因疏遠(yuǎn)了與學(xué)生的距離，而了解不到學(xué)生真實(shí)的想法。平易近人甚至親切的語(yǔ)調(diào)，更能讓學(xué)生接受并且聽(tīng)從教誨。設(shè)身處地也要好好說(shuō)話，用親切的語(yǔ)調(diào)說(shuō)藝術(shù)的話。

學(xué)生并不壞，我們?yōu)槭裁匆褜W(xué)生想得那么壞？一遇到學(xué)生的問(wèn)題行為，就歸結(jié)于心理有問(wèn)題，就上升到品質(zhì)敗壞，這是極其錯(cuò)誤的做法。每一件事都有它的原因，在沒(méi)搞清楚事情之前不要輕易下結(jié)論，尤其是關(guān)乎學(xué)生的名譽(yù)問(wèn)題。我們也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因情緒失控，做出不合適的行為，難道也是品質(zhì)有問(wèn)題？批評(píng)前先設(shè)身處地了解一下事情的背景，再?zèng)Q定如何處理會(huì)更好。

“人心換人心，四兩換半斤。”學(xué)生總是單純而容易信任別人的，只要我們教師能盡可能地設(shè)身處地為學(xué)生著想，學(xué)生一定會(huì)感激在學(xué)校的日子，師生間的沖突也不會(huì)再有。彼此信任，會(huì)讓很多問(wèn)題迎刃而解。喝三口水，想三件事兒——為什么，目的是什么，影響是什么；說(shuō)三句話——你還好嗎，我想幫助你，我需要你。高中學(xué)生有很強(qiáng)的“被關(guān)心、被需要”的心理需求，設(shè)身處地、巧妙地滿足學(xué)生的心理需求往往能事半功倍。

編輯 段麗君