張雷

摘 要：提高課堂教學效率是教學永恒的追求，尤其在高中地理課堂教學中，由于課時少、內容多、難度大等原因使得學生的學習很吃力，課堂效率不高。在教學實際中，將地理故事引入地理課堂教學，發(fā)揮故事的魅力，使地理知識與地理故事結合起來，從而提高學生的學習興趣和課堂教學效率。

關鍵詞：高中地理；課堂教學；效率；地理故事；策略

每個人心中都有一個故事情結，小時候聽媽媽講故事，老了給孩子講故事，稚嫩有趣的童話故事、硝煙彌漫的歷史故事、神秘浪漫的神話故事、感人至深的現(xiàn)實故事，總是能引起人們遐想。好聽的故事不僅讓人印象深刻，更是為人津津樂道，如余音繞梁，三日不絕。那么，我們高中地理教學能不能也發(fā)揮故事的魅力，將地理故事引入課堂，使一個個地理知識變?yōu)橐粋€個地理故事，使枯燥的高中課堂變得生動而有趣呢？

一、做有心人積少成多，各類故事成地理素材

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！泵恳晃坏乩砝蠋?，只要有心，都可以成為故事大王。

1.美麗的神話故事

比如，在學習必修一第一章“天體系統(tǒng)”中的銀河系，可以跟美麗的神話故事“牛郎織女鵲橋相會”的故事聯(lián)系起來。這個故事學生耳熟能詳，可是天上真的有牛郎和織女嗎？王母娘娘為了阻止牛郎和織女，劃了一條天河阻隔他們，天河在哪里呢？

學生很感興趣，于是引入課本上的天體中的銀河系，同時用多媒體投影出圖1，用科學來解釋的話，可以發(fā)現(xiàn)原來天上真有牛郎和織女，其實它們是兩顆像太陽一樣的恒星，牛郎星是天鷹座的α星，織女星是天琴座的α星。而“天河”也不是一條河，里面沒有一滴水，它其實就是“銀河”，是恒星的密集區(qū)域，恒星發(fā)出的光連成一片，從我們的視角望過去，牛郎星和織女星確實天各一方，位于銀河兩側，但它們的距離十分遙遠，是16.4光年。

2.兒時的童話故事

比如，在講《極晝極夜現(xiàn)象》的時候，可以引入小時候的童話故事“阿凡提打賭”，阿凡提和一個無惡不作的財主打賭，阿凡提問一晝夜是多少時間？財主說是一天，而阿凡提則說不完全正確。為什么呢？他說有些地方可能不是一天而是一年。當他們一起走到了北極，發(fā)現(xiàn)一晝夜果然等于一年。當學生學完了極晝極夜現(xiàn)象以后就不難回答出北極地區(qū)為什么一晝夜等于一年了。

3.蘊含玄機的歷史故事

比如，在學習《三圈環(huán)球》的時候，可以引入歷史故事：1940年九月的一天晚上，大風席卷西歐，英國為干擾德軍的飛機轟炸而施放了很多阻塞氣球，結果很多氣球被吹離泊位，飛抵瑞典，氣球拉鎖割斷了很多電線，還撞到了瑞典國際廣播電臺的廣播塔，英國人以此得到了靈感。1941年9月，英國海軍和空軍聯(lián)盟用氫氣球運載燃燒磷彈和拖拽電纜拉鎖向德軍發(fā)動進攻，并將該行動命名為“外向行動”，并屢次實施該行動。最嚴重的一次發(fā)生在1942年7月12日，當天，一個氣球造成了萊比錫附近一處電線短路，導致變電站起火，火勢蔓延，德軍調遣大量人力、物力進行支援，造成德國100多萬英鎊損失，從而消耗德軍的大量戰(zhàn)爭資源，為英國實現(xiàn)諾曼底登陸計劃奠定了堅實的基礎。

故事講完后，提問學生：德國人為什么不能用相同的方式報復呢？原因就是英德雖同處北半球西風帶，但英國卻位于德國西部，英國的戰(zhàn)爭具有天時之利。

4.另類解釋的成語故事

比如，在講《地球存在生命》的外部條件“穩(wěn)定的宇宙環(huán)境”這個條件時，可以另類解釋成語故事“杞人憂天”，這個故事所有高中生都知道，但我們從地理科學的角度說天真的可能會掉下來，杞人憂天也是有一定道理的。

這時，學生的興趣就來了，都說杞人不應該憂天，為什么老師卻說杞人憂天是有一定道理呢？因為各種天體在宇宙空間運行，看似相安無事，但地球上也總會有一些天外來客來訪，如流星體進入大氣層與大氣層摩擦燃燒，沒有燃燒完的部分就會形成隕石掉落到地面，所以，杞人的擔憂是有道理的，但我們也不需要像杞人那樣憂心忡忡，因為流星掉在我們頭頂?shù)膸茁史浅Ｐ。铱茖W家也一直在進行監(jiān)測和預報，如果發(fā)現(xiàn)某一天真的有天體撞擊地球，人類也是有一定能力保護地球的。

二、做巧媳婦精心布局，合理利用促高效課堂

在地理課堂教學中，我們在備課的時候應該做到巧妙構思，精心布局，合理利用地理故事，提高課堂效率。那么，地理課堂中哪些地方可以巧妙設置和合理利用故事情境呢？

1.故事導入，引發(fā)懸念

比如，在學習“熱力環(huán)流”解釋“海陸風”的形成，筆者引用了這樣一個偵探故事：“晚上，月黑風高，海邊，度假小屋，謀殺案?！鄙裉礁鶕?jù)線索抓到了兩個嫌疑犯王五和趙四去警察局問話。神探詢問他們案發(fā)當晚在哪兒，王五說：“那天晚上，我什么都沒干，一直在海邊散步。當時我心情非常舒暢，因為迎面吹來的海風非常舒服。”趙四說：“我也什么都沒干，只是望著大海在想心事。但是當時感覺涼颼颼的，因為風從我后背襲來?！?/p>

這時提問學生：如果你是神探，你能判斷他們兩個誰在說真話誰在說假話嗎？學生一個個躍躍欲試想找出兇手，但苦于無從下手。于是，我就讓學生帶著這個懸念進入了海陸風的學習，大家課堂上聽得非常認真。然后根據(jù)海陸風原理，學生很快就能判斷出王五在說假話，從而找到兇手，個個都成為神探。

2.故事設問，溫故知新

在地理課堂教學中，有時候地理知識很難，課堂比較枯燥，學生聽起來會很吃力甚至犯困，這時我們可以引用地理故事，既調節(jié)課堂氣氛，也讓學生溫故知新。

比如，在學完了洋流的分布規(guī)律和成因后，我們不妨用地理故事調節(jié)一下課堂氣氛：哥倫布于第一次橫渡大西洋到達美洲只用了37天的時間，因為他走的路線是圖中的①這條路線；但是，他第二年橫渡大西洋到達美洲，卻只用了20天，因為他這次走的路線是圖中的②這條路線。大家能解釋下為什么兩條路線到達美洲所用的時間不一樣嗎？通過這個地理故事的引入以及對這個問題的討論，學生不僅復習了課本上的知識，而且還將課本上抽象的知識具體化，使地理變得更實用，更貼近我們的生活。

3.故事結尾，引發(fā)聯(lián)想

一節(jié)課講完后，學生有時很累。為了減輕學生的疲勞，提高課堂效率，可以引入地理故事，既體現(xiàn)了課堂的完整性，又能讓學生對整節(jié)課的內容加深印象。比如，在講解完地理環(huán)境的整體性之后，我們可以引用地理故事，如有人為了保護藏羚羊，提出組織力量消滅藏羚羊的天敵，這種做法可取嗎？然后學生討論，結合本節(jié)課所學內容，可取還是不可取，各自說出自己的理由。

三、做引路人優(yōu)化課堂，畫龍點睛注意三個點

在地理課堂教學中，引入地理故事雖然很好，但是要注意不能就是為了引入故事而講故事，要做到重點突出，利用故事對所講內容起到畫龍點睛的作用，這樣才能真正做到合理利用促進高效課堂。

1.要注意找到落腳點

一節(jié)地理課，故事不宜太多，你的故事主要放在導入還是結尾，要做好設計。故事的時間也不能太長，應始終圍繞主題進行展開。故事是個引子，重頭戲在后頭。故事是個契機，關鍵時候才能扔出來。

2.要注意調節(jié)興奮點

故事情節(jié)曲折，人人愛聽，里面牽涉的地理知識更是豐富多彩，老師要善于挖掘其內在的吸引力，以生動形象的語言向學生描繪無奇不有的大千世界。同時，我們也不能僅僅停留在故事表面的生動曲折上，而應設計出巧妙的問題將學生引入地理的世界。

3.要注意留好空白點

所謂的課堂空白點，指的是在講完故事后要給學生留下時間點和空間點讓學生進行課堂思考?？梢哉?jié)課圍繞故事展開，也可將故事的結尾放在課后，總之，老師要懂得“放權”，讓學生自己去探索、去認知。

總而言之，用好一個故事，可以成就一節(jié)好課，用好一個故事，可以讓學生愛地理、懂地理。講故事，學地理，讓我們一起用心打造屬于自己的地理故事。

參考文獻：

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[4]周業(yè)兵.巧用地理故事，優(yōu)化初中地理課堂[J].文理導航（上旬），2016（5）.

編輯 馬曉榮