摘 要：當(dāng)前，在學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，常出現(xiàn)重要的知識(shí)教師講得不透徹、不形象、不精彩，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)不夠，小組課堂合作學(xué)習(xí)敷衍了事，教學(xué)任務(wù)不能完成，重點(diǎn)問(wèn)題探究不夠深入等問(wèn)題。核心問(wèn)題是教師“教多了”，學(xué)生“學(xué)少了”。為大力提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量，近兩年來(lái)我們學(xué)校深入解讀與反思各地教改情況，采用以學(xué)定教的教學(xué)新模式，突破了這一難題，有效地提升課堂教學(xué)效率，推進(jìn)地理課堂教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)明確；以學(xué)定教；課堂引導(dǎo)

伴隨著課程改革的推進(jìn)，21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的發(fā)軔，地理課堂“學(xué)”與“教”的方式也隨之發(fā)生變革。它引導(dǎo)著教學(xué)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題而自主合作學(xué)習(xí)。近兩年來(lái)我校深入學(xué)習(xí)、解讀與反思各地教改情況，采用先學(xué)后教的教學(xué)新模式，突破了這一難題，有效地提升了課堂教學(xué)效率。

一、兩個(gè)目標(biāo)——教師少教、學(xué)生多學(xué)

要改變這種以“灌”為主的局面，就須教師少教、學(xué)生多學(xué)。這就要從教學(xué)目標(biāo)制定先做起。明確的教學(xué)目標(biāo)是高效地理課堂的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)行為，其制定要依托課程標(biāo)準(zhǔn)，源于教材，高于教材，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)地位，反映學(xué)生個(gè)體差異需求，簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，并要形成生動(dòng)活潑的課堂氣氛。以高中地理《必修1》“水循環(huán)”這節(jié)課為例，我依據(jù)教材、學(xué)情和師情制定了以下具體的教學(xué)目標(biāo)：1.閱讀高中地理必修一課本第54頁(yè)內(nèi)容及相關(guān)圖片，理解水圈的概念，了解水圈內(nèi)各種水體類型的數(shù)量和分布概況。2.通過(guò)“畫、講、評(píng)、辯”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解水循環(huán)的概念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制水循環(huán)示意圖，并利用示意圖說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)。3.聯(lián)系生活實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生正確看待水資源，增強(qiáng)節(jié)水意識(shí)。如此清晰明確的教學(xué)目標(biāo)肯定能促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，知道學(xué)什么，怎樣學(xué)，從而降低自學(xué)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，達(dá)到“教師少教、學(xué)生多學(xué)”的目的。

二、兩個(gè)素養(yǎng)——自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂的自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足是很多學(xué)校的通病，學(xué)生參與度較低，學(xué)習(xí)效率還不高；部分老師的互動(dòng)學(xué)習(xí)課堂有很大的隨意性和盲目性，流于形式，沒(méi)質(zhì)量和效果，中下水平學(xué)生在課堂上僅僅是信馬由韁地亂侃，看似熱熱鬧鬧的討論，其實(shí)一下課就忘得一干二凈；小組成員之間各唱各的調(diào)，沒(méi)有協(xié)同協(xié)作；對(duì)小組成員學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)不敢直言“見血”，不夠準(zhǔn)確等。要解決這些問(wèn)題，以學(xué)定教是個(gè)好辦法。

教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教育，才是真正的教育?！睋?jù)此，我認(rèn)為“以學(xué)定教”首先可以通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)并保障其獨(dú)立思考時(shí)間。教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法的選擇權(quán)。每次小組代表回答完，老師要針對(duì)其回答作點(diǎn)評(píng)，以利學(xué)生知其所以然。

其次是要激勵(lì)學(xué)生圍繞實(shí)際情境中的問(wèn)題展開討論，給予學(xué)生足夠的合作時(shí)間去探究、生成并解決問(wèn)題，這就是合作學(xué)習(xí)。小組合作探究學(xué)習(xí)中要避免“尖子生表演”，不讓部分學(xué)生成為看客。老師要依據(jù)學(xué)生性格、能力差異細(xì)致分工，將每節(jié)課的學(xué)習(xí)、展示任務(wù)明確到個(gè)人，讓每一個(gè)小組成員在課堂中都能找到歸屬感和榮譽(yù)感，把課堂當(dāng)成展示自我的舞臺(tái)，形成強(qiáng)烈的凝聚力和新穎的創(chuàng)造力，最終逐漸融入小組合作學(xué)習(xí)，讓張弛有度的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為高效課堂帶來(lái)“動(dòng)車組效應(yīng)”。

三、兩個(gè)優(yōu)效——情境導(dǎo)入、教學(xué)設(shè)計(jì)

要改變教師“教多”、學(xué)生“學(xué)少”的狀況，教師還需在情境導(dǎo)入和教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。

導(dǎo)入情境要優(yōu)效。高效課堂強(qiáng)調(diào)情境的提供要以生活化案例突破時(shí)空難度，讓學(xué)生“一見鐘情”，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，深化參與體驗(yàn)。如《區(qū)域水土流失及其治理》一課的教學(xué)導(dǎo)入，可設(shè)計(jì)從陜北民歌《羊肚子手巾三道道藍(lán)》導(dǎo)入，粗獷的旋律將學(xué)生帶入黃土高原特定的環(huán)境中去，使學(xué)生身臨其境，在共鳴的心態(tài)之下開展學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)要優(yōu)效。最好是按照“興趣—需要—挑戰(zhàn)—學(xué)習(xí)—成功”“感受—模仿—學(xué)習(xí)—應(yīng)用”等設(shè)計(jì)思路，促進(jìn)教學(xué)相攜、師生共進(jìn)。

四、兩個(gè)提升——課堂評(píng)價(jià)、拓展訓(xùn)練

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面。以學(xué)定教的教學(xué)新模式，不是不“教”，而是要“教”得精，“教”得少，課堂教學(xué)效率奇高?？茖W(xué)有效的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育改革的重要內(nèi)容，是重要的地理教學(xué)環(huán)節(jié)，是一線地理教師必須具備的基本技能。

以學(xué)定教的教學(xué)新模式，不僅僅是“學(xué)”，還需“練”。高考地理考的是學(xué)生的解題能力，能力的提升則主要來(lái)自題目的訓(xùn)練。新課教學(xué)后的拓展訓(xùn)練很重要，通過(guò)以基礎(chǔ)題為主，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，及時(shí)鞏固、深化課堂新知識(shí)。復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的拓展訓(xùn)練題則要突出學(xué)生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升。經(jīng)過(guò)規(guī)范訓(xùn)練，正確把握地理規(guī)律，準(zhǔn)確分析地理原理，做到思路靈活，觸類旁通，提升學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：李惠卿（1971.5—），女，漢族，福建省長(zhǎng)泰縣人，福建省長(zhǎng)泰縣第一中學(xué)，中學(xué)高級(jí)地理教師。

編輯 趙飛飛