段英

摘 要：思想品德教育一直都是整個(gè)教育環(huán)節(jié)十分重要的一部分，本著育人為本的教育方針以及德智體全面發(fā)展的目標(biāo)，思想品德教育受到社會(huì)的廣泛看中。高職院校作為培養(yǎng)社會(huì)高等人才的場(chǎng)所，思想品德教育更是重中之重。而高職學(xué)生都需要面臨的就業(yè)問(wèn)題，在思想政治課之中，也需要得到一定的重視，本文就就業(yè)導(dǎo)向下的高職思想政治課教學(xué)改革，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的討論，提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：高職；思想政治；就業(yè)導(dǎo)向

一、前言

就目前的就業(yè)形勢(shì)來(lái)說(shuō)，大學(xué)生就業(yè)并不樂(lè)觀，許多大學(xué)生都是畢業(yè)即失業(yè)，這就造成了社會(huì)上有許多高職院校出來(lái)的人才沒(méi)有崗位進(jìn)行工作。黨的十八大提出，就業(yè)為民生之本，要提升勞動(dòng)者的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高資料的就業(yè)。在這樣的大環(huán)境之下，思想政治課也必須要及時(shí)進(jìn)行更新，與時(shí)俱進(jìn)，在自身之中融入就業(yè)導(dǎo)向問(wèn)題，積極探索并且努力鉆研關(guān)于高職學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向下的思想政治課教學(xué)，通過(guò)教學(xué)改革，增強(qiáng)思政課教學(xué)對(duì)于高職學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)的積極影響。

二、高職思想政治課教學(xué)改革于就業(yè)導(dǎo)向

（一）高職思想政治課針對(duì)就業(yè)導(dǎo)向下的改革誤區(qū)

說(shuō)到提升高職學(xué)生的就業(yè)能力，絕大部分的高職院校第一反應(yīng)都是通過(guò)提升學(xué)生的職業(yè)技能來(lái)達(dá)到這個(gè)目的，卻忽略了思政課的教學(xué)，這種情況在我國(guó)絕大多數(shù)高職院校中都是存在的。這是一個(gè)普遍的誤區(qū)，并不僅僅只是一個(gè)片面的認(rèn)識(shí)，而是容易導(dǎo)致學(xué)生的思想道德素質(zhì)水平較低，導(dǎo)致高職學(xué)生畢業(yè)之后缺乏社會(huì)溝通和人際交往能力，自制力和意志薄弱，愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，就難以被企業(yè)接受，難以被社會(huì)接受。這是一連串的連鎖反應(yīng)，不僅如此，高職院校本就以幫助學(xué)生進(jìn)入社會(huì)就業(yè)為目的，如果只注重學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)而完全忽視思想政治課的教育，就容易導(dǎo)致失去高職院校這一基本職能。因此，我們可以下定論，高職院校的思想政治課教學(xué)應(yīng)該與就業(yè)這一主題緊密結(jié)合，與職業(yè)技能的培訓(xùn)相互融合，確保就業(yè)問(wèn)題得以解決[1]。

（二）就業(yè)導(dǎo)向之下高職思想政治課教學(xué)改革的必要性

據(jù)麥可思中國(guó)2011年屆大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查數(shù)據(jù)表明：2011屆畢業(yè)生認(rèn)為“課程內(nèi)容不實(shí)或陳舊”比例較大的前10個(gè)專(zhuān)業(yè)中，思政課排在第三位，為高職院校思政課改革敲響了警鐘。職業(yè)道德問(wèn)題是高職學(xué)生在畢業(yè)之后立足社會(huì)的重要問(wèn)題，現(xiàn)階段對(duì)于學(xué)生的就業(yè)實(shí)際問(wèn)題，即職業(yè)技能問(wèn)題，各大高職院校已經(jīng)有了一整套自己成熟的教學(xué)過(guò)程，但是卻容易忽視解決學(xué)生的就業(yè)思想問(wèn)題。就業(yè)思想問(wèn)題的解決方式就是通過(guò)高職院校開(kāi)設(shè)的思想政治課，通過(guò)在課堂上與課下思政教師對(duì)于學(xué)生思想問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決，幫助學(xué)生在思想上做好進(jìn)入社會(huì)就業(yè)的準(zhǔn)備，幫助他們建立一定的職業(yè)道德操守，幫助他們明確自己的定位，解決他們對(duì)于社會(huì)就業(yè)的一些困惑。對(duì)于剛進(jìn)入高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想政治課更能夠幫助他們清楚自己這幾年的目標(biāo)，明確他們前進(jìn)的方向，加大他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們的道德水平，而這一些，都是需要高職院校對(duì)思想政治課在就業(yè)導(dǎo)向下的改革進(jìn)行重視，分配資源進(jìn)行改革，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

三、就業(yè)導(dǎo)向下的高職思想政治課教學(xué) 改革所存在的問(wèn)題

（一）就業(yè)導(dǎo)向與思想政治課無(wú)法良好融合

就目前而言，大多數(shù)的情況下，高職的就業(yè)導(dǎo)向問(wèn)題與思想政治課的教學(xué)都不能夠有機(jī)的融合在一起，而是互相脫節(jié)，存在著“兩張皮”的現(xiàn)象。這樣情況的出現(xiàn)，除了與歷史遺留原因有關(guān)，更多的還是因?yàn)閷W(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置問(wèn)題。首先，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題，一般是由高職院校的行政隊(duì)伍進(jìn)行負(fù)責(zé)的，而思想政治課，則是由學(xué)校的教師，即科研隊(duì)伍進(jìn)行負(fù)責(zé)，那兩者的本質(zhì)就存在著一定的差異，自然也就無(wú)法將就業(yè)導(dǎo)向與思想政治課進(jìn)行完美融合了，這也就導(dǎo)致了教學(xué)改革的效果較差，進(jìn)而導(dǎo)致就業(yè)率比較低的情況發(fā)生[2]。

（二）就業(yè)導(dǎo)向下的思想政治課教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性

在進(jìn)行就業(yè)導(dǎo)向與思想政治課教學(xué)改革的過(guò)程中，我們還沒(méi)有一個(gè)健全的機(jī)制，這也就導(dǎo)致了在高職院校開(kāi)展的教學(xué)改革，容易出現(xiàn)問(wèn)題。比如說(shuō)過(guò)于偏向理論，而脫離了實(shí)際，導(dǎo)致整體的內(nèi)容沒(méi)有貼近生活、貼近實(shí)際，缺乏針對(duì)性，這也就導(dǎo)致了高職學(xué)生難以吸收，無(wú)法達(dá)到思想政治課應(yīng)該起到的作用。另外存在的一個(gè)問(wèn)題是思想政治課的教材問(wèn)題，現(xiàn)階段我們有的教材，基本上是不涉及到就業(yè)問(wèn)題的，這也就導(dǎo)致了高職學(xué)生所獲取的就業(yè)導(dǎo)向下的思想政治內(nèi)容，十分的少，局限了他們對(duì)于整個(gè)課程的思考，同時(shí)也限制了我們思政教師的教學(xué)。

（三）就業(yè)導(dǎo)向下的思想政治課沒(méi)有完整的教學(xué)體系

首先我們無(wú)法否認(rèn)的一個(gè)點(diǎn)是，現(xiàn)在的高職院校之中，大部分教師依舊抱著思想政治課是一門(mén)沒(méi)有技術(shù)含量的學(xué)科，任何一個(gè)教師都能夠勝任教學(xué)工作的這種看法。這就導(dǎo)致了現(xiàn)階段的思想政治課教師教學(xué)沒(méi)有積極性，加上教學(xué)改革沒(méi)有一個(gè)完整的教學(xué)體系，就導(dǎo)致就業(yè)導(dǎo)向下的思想政治課，依舊是采取之前的，教師講，學(xué)生聽(tīng)的陳舊模式。這樣的教學(xué)方法，是強(qiáng)行給學(xué)生灌輸知識(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，自然而然教學(xué)效果差強(qiáng)人意。從歷年的結(jié)果上來(lái)看可以很明確的發(fā)現(xiàn)，雖然思想政治課年年都有，但是高職院校對(duì)于它的重視程度，卻是越來(lái)越弱，這雖然與教育工作者的工作態(tài)度有關(guān)系，但是更多的還是因?yàn)榫蜆I(yè)導(dǎo)向下的思想政治課還是一個(gè)雛形，還沒(méi)有一個(gè)完整的教學(xué)體系，導(dǎo)致教師缺乏積極性，沒(méi)有積極的去尋找一些有效的方法進(jìn)行教學(xué)[3]。

（四）就業(yè)導(dǎo)向下思想政治課教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)滯后

這一點(diǎn)是接著上一點(diǎn)所說(shuō)，大家普遍認(rèn)為思想政治課沒(méi)有技術(shù)含量，任何教師都可以勝任教授，但是在高職院校之中，高職學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作是十分重要的一項(xiàng)任務(wù)，這也就確定了負(fù)責(zé)這一任務(wù)的教育工作者具有極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。但是就目前而言，負(fù)責(zé)這一工作的，大多都是思政教師，他們大多都是只是思想政治教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，對(duì)于高職院校目前所面臨的就業(yè)難題，并沒(méi)有自身的見(jiàn)解，這就導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)著學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，例如，焦慮、困惑、無(wú)力感，沒(méi)有能力加以引導(dǎo)，解決。這也就導(dǎo)致了整個(gè)就業(yè)導(dǎo)向工作難以展開(kāi)。所以說(shuō)，建設(shè)一個(gè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，是保證教學(xué)改革能夠進(jìn)行的重要前提。

四、就業(yè)導(dǎo)向下的高職思想政治課教學(xué)改革途徑

（一）注重實(shí)效性，確保兩者有機(jī)融合，共同作用

首先，我們必須要保證就業(yè)導(dǎo)向人員與思政課的教師能夠切實(shí)合作。就這一點(diǎn)而言，所需要做的事情也十分簡(jiǎn)單，就是兩者互相學(xué)習(xí)。就業(yè)指導(dǎo)人員，學(xué)習(xí)思想政治課的相關(guān)知識(shí)，思想政治這一學(xué)科對(duì)于就業(yè)的影響樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，確保在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育的時(shí)候，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行一定的思想指導(dǎo)。這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，能夠有效的幫助學(xué)生在就業(yè)這一選擇上，確立好自身的價(jià)值觀與追求，確保就業(yè)之后能夠順利從業(yè)。同樣的，思政教師，也需要對(duì)就業(yè)指導(dǎo)這一方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)目前的就業(yè)情形以及就業(yè)政策有一個(gè)了解，在進(jìn)行思想政治教育的時(shí)候，能夠利用這些知識(shí)，幫助學(xué)生解決一些實(shí)際的問(wèn)題。實(shí)際上來(lái)說(shuō)，兩者的互相學(xué)習(xí)，就是一個(gè)互相融合的過(guò)程，高職院校的學(xué)生能否在畢業(yè)后順利就業(yè)，既離不開(kāi)就業(yè)導(dǎo)向人員的就業(yè)指導(dǎo)，也離不開(kāi)思政教師的思想指導(dǎo)，這兩者互相結(jié)合，才能夠幫助高職學(xué)生，在畢業(yè)之后能夠有更多的、更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，并且在就業(yè)之后，能夠有職業(yè)道德精神，被企業(yè)所接受。

（二）加強(qiáng)就業(yè)導(dǎo)向下思想政治課教學(xué)的針對(duì)性

思想政治課不能夠再泛泛而談，而是需要給學(xué)生以針對(duì)性的教學(xué)，比如，加強(qiáng)學(xué)生的擇業(yè)觀教育?！皳駱I(yè)”這個(gè)問(wèn)題，是高職學(xué)生都存在的問(wèn)題，許多學(xué)生畢業(yè)之后處在一個(gè)眼高手低的狀態(tài)下，我們思想政治課針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可以進(jìn)行指導(dǎo)，告知學(xué)生，應(yīng)該以一個(gè)“眼向下，心向上”的理念去進(jìn)行擇業(yè)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)期望進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生的就業(yè)不會(huì)出現(xiàn)“眼高手低”的狀態(tài)。在思想政治課上，應(yīng)該幫助學(xué)生了解自身的實(shí)際能力，幫助他們做好今后的職業(yè)規(guī)劃。另外，加強(qiáng)對(duì)于高職學(xué)生的心理指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，幫助他們樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)的理念，為他們立足社會(huì)做好保障[4]。

（三）對(duì)就業(yè)導(dǎo)向下的思想政治課教學(xué)方法進(jìn)行探索

原本傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)模式，顯然已經(jīng)無(wú)法適用于教學(xué)改革，我們必須要對(duì)新的方法進(jìn)行探索，首先，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行的集體教育，不僅僅只能局限于教材，而是應(yīng)該拓展到就業(yè)方面，例如，模擬面試，就業(yè)知識(shí)講座等等，在進(jìn)行完集體教育之后，我們必須要注意到個(gè)別學(xué)生的情況，進(jìn)行因材施教。我們可以進(jìn)行試下談話或者網(wǎng)絡(luò)交流等多種方式，對(duì)于那些心理出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，確保幫助他們解決心理問(wèn)題。另外，對(duì)于傳統(tǒng)模式的知識(shí)灌輸形式進(jìn)行改變，以實(shí)踐為主要目的，解決思想政治課較為枯燥的問(wèn)題。另外，就業(yè)指導(dǎo)與思政課可以進(jìn)行融合教學(xué)，在思政課的時(shí)候由就業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，再由思政教師進(jìn)行職業(yè)道德問(wèn)題教育，幫助學(xué)生樹(shù)立好自身的職業(yè)觀與職業(yè)道德標(biāo)桿。

（四）建立高水平的思想政治教育工作團(tuán)隊(duì)

擁有一個(gè)高水平的團(tuán)隊(duì)，是確保教學(xué)改革能夠順利進(jìn)行的重要前提，因此，我們必須要將校內(nèi)具有心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、法律、人力資源開(kāi)發(fā)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)背景又具有學(xué)生教育管理經(jīng)驗(yàn)的教師資源動(dòng)員起來(lái)，根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)背景組成多個(gè)教研室，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，分別對(duì)不同的對(duì)象進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和思政教育。最后，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師的作用。專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于所屬專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)全面，清晰了解本專(zhuān)業(yè)所需的知識(shí)層面和理論深度，所以在將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)方面很有說(shuō)服力和參考性。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，就業(yè)問(wèn)題已然成為高職學(xué)生所要面臨的難題，我們必須要將就業(yè)導(dǎo)向與高職的思政課進(jìn)行有機(jī)的融合，為高職學(xué)生今后的就業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助高職學(xué)生能夠在校樹(shù)立好良好的品質(zhì)，在社會(huì)立足就業(yè)，進(jìn)而為學(xué)校的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳明.試論高職以就業(yè)為導(dǎo)向的思想政治課開(kāi)放式教改模式[J].科技信息，2009，（11）.

[3]楊世春.新增本科院校思想政治課教學(xué)中學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)[J].學(xué)理論，2012，（9）.

[4]馮濤.加強(qiáng)思想政治課教學(xué)中的就業(yè)教育[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（12）.