楊春

【摘 要】目的 分析CBL教學模式下名醫(yī)醫(yī)案庫在中醫(yī)兒科教學中的效果。方法 收集我校2015級中醫(yī)專業(yè)本科生80名，隨機將其分為對照組和觀察組兩組，每組各40名，對照組采取傳統(tǒng)教育法，觀察組采取CBL教學模式，觀察兩組學生期末考試成績。結(jié)果 觀察組學生期末考試成績明顯優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論 CBL教學模式下名醫(yī)醫(yī)案庫在中醫(yī)兒科教學中能有效調(diào)動學生學習積極性，提高教學治療。

【關(guān)鍵詞】CBL教學模式；名醫(yī)醫(yī)案庫；中醫(yī)兒科；教學效果

Abstract： Objective to analyze the effect of medical records database of famous doctors in the teaching of Pediatrics of Chinese medicine under the CBL teaching mode. Methods A total of 80 undergraduates majoring in Chinese medicine in Grade 2015 were randomly divided into two groups： the control group and the observation group. Each group had 40 undergraduates. The control group adopted traditional education method and the observation group adopted CBL teaching mode. Results The scores of the students in the observation group were significantly better than those in the control group （P < 0.05）. Conclusion The famous medical record bank under CBL teaching mode can effectively arouse studentsenthusiasm in pediatric teaching of traditional Chinese medicine and improve teaching and treatment.

key word CBL teaching mode； famous doctors medical record database； Pediatrics of Chinese medicine； teaching effect

【中圖分類號】R625 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-0019（2018）19-0-01

就以往我國傳統(tǒng)教育而言，教師是課堂主導，主要對學生進行填鴨式教育，學生學習處理被動地位，僅將學習作為應(yīng)付考試任務(wù)，學生學習積極性差[1]，難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的中醫(yī)兒科人才。本文旨在探討CBL教學模式下名醫(yī)醫(yī)案庫在中醫(yī)兒科教學中的效果，特收集我校80名中醫(yī)專業(yè)本科生為研究對象，現(xiàn)報告如下：

1 一般資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2015級中醫(yī)專業(yè)本科生80名，隨機將其分為對照組和觀察組兩組，每組各40名；對照組男生20名，女生20名，年齡21～24歲，平均年齡（22.5±3.7）歲；觀察組男生22名，女生18名，年齡22～25歲，平均年齡（23.5±3.4歲）；兩組學生一般資料無明顯差別，差異具有可比性（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 名醫(yī)醫(yī)案庫建立。以輔助學生學習為目的，對醫(yī)案進行分類，建立名醫(yī)醫(yī)案庫，選擇學生崇拜或感興趣的醫(yī)家案例，提高學生學習熱情。由于教學最終目的是服務(wù)臨床，因此，在案例選擇方面應(yīng)盡量選擇典型、易用的醫(yī)學案例。特別是現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，學校可利用網(wǎng)絡(luò)建立電子檔案庫，學生可上網(wǎng)搜集資料，以便學習對比。

1.2.2 對照組實施傳統(tǒng)教育法。學生課前自行進行預習，課堂中以老師為主導對課本內(nèi)容進行詳細講解，學生課后自行歸納總結(jié)。

1.2.3 觀察組實施CBL教學模式。教學過程中對學生進行分組，每10名為一組，老師在醫(yī)案庫中挑選和課程內(nèi)容符合的病例發(fā)放給每組學生，學生自行對病例內(nèi)容進行分析、討論，以提升學生分析能力和問題發(fā)現(xiàn)能力，老師對病例中的重點和難點進行點撥，再由學生對病例中的疑難問題進行深入分析得出討論結(jié)果。每組學生推選一位學習代表，結(jié)合醫(yī)案庫系統(tǒng)資料和相關(guān)理論知識，對病例進行講解分析。這種教育模式，可以讓每個學生參與到討論中，學生學習積極性、主動性、表達能力和記憶力均能得到提升。最后，再由老師對整體教學內(nèi)容進行梳理總結(jié)，對學生的不足進行糾正，讓學生學習知識框架更加清晰明白，加深學生學習記憶。課堂結(jié)束后，學生也可利用醫(yī)案庫自主學習，對課堂知識進行鞏固，以提高教學整體效果。

1.3 觀察指標

兩組學生期末均采取試卷對教學內(nèi)容進行考核，試卷總分為100分，分數(shù)越高則表示學生知識掌握度越好。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS20.0軟件對本次研究數(shù)據(jù)做統(tǒng)計學分析，以均數(shù)±標準差（x±s）表示計量資料；以百分比表示計數(shù)資料，P<0.05時提示差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

對照組（n=40）學生期末成績65.16～73.84分，平均成績69.50±7.42分；觀察組（n=40）學生期末成績78.69～97.68分，平均成績88.18±6.89分；觀察組學生期末考試成績明顯優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

3 討論

受環(huán)境、人文及其他因素影響，兒科醫(yī)生數(shù)量逐漸減少，中醫(yī)兒科醫(yī)生和患者數(shù)量比例嚴重不符[2]。中醫(yī)兒科已引起國家重視，加強兒科醫(yī)學教育培養(yǎng)勢在必行。由于中醫(yī)學科博大精深，中醫(yī)兒科醫(yī)生要求也更高。而傳統(tǒng)教育模式以老師為課堂主導，對學生進行死板的灌輸教育，不利于中醫(yī)兒科人才培養(yǎng)，教育模式改革十分迫切。CBL教學模式在教學過程中以小組為中心，學生自行討論學習，在結(jié)合醫(yī)案庫中學生感興趣的著名醫(yī)家經(jīng)典用藥病例，學生積極性和主動性均得到提升，學生對知識掌握也更為牢固[3～4]。本研究對我校收治的80名中醫(yī)專業(yè)本科生采取不同教學方式，結(jié)果表明，采取CBL教學模式學生成績明顯高于傳統(tǒng)教育，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

綜上所述，在中醫(yī)兒科教學中中，學校可對學生實施CBL教學模式，充分調(diào)動學生學習積極性、主動性，提高教學質(zhì)量和學生成績，為醫(yī)院培養(yǎng)更多的優(yōu)秀中醫(yī)兒科人才。

參考文獻

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周璇，李香玉.CBL教學模式下名醫(yī)醫(yī)案庫在中醫(yī)兒科教學中的評價與探討[J].光明中醫(yī)，2018，33（12）：1819-1820.

盧宏柱，張萬明，袁岳沙等.PBL與CBL教學法在兒科臨床實習教學中的對比研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，30（20）：74-75.

張雪醫(yī)，張麗文，白明輝等.CBL教學法在兒科臨床教學中的應(yīng)用研究[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，15（8）：111-112.