周友良 方瑛

摘要：新時(shí)代新的教育改革方略和教育理念促進(jìn)了音樂(lè)教育教學(xué)的不斷革新和發(fā)展，學(xué)生本體成為“以生為本”“學(xué)生主體”等理念催生出的重要教學(xué)資源本文從學(xué)生本體資源的含義、特點(diǎn)、種類、開(kāi)發(fā)利用意義、策略和建議等方面進(jìn)行論述，意在呼吁和倡導(dǎo)音樂(lè)教師在中小學(xué)音樂(lè)課堂上重視和科學(xué)開(kāi)發(fā)利用學(xué)生本體資源，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)音樂(lè)教育的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂 本體資源 開(kāi)發(fā) 利用

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）22-0120-03

隨著新課程改革的深化和發(fā)展、藝術(shù)素養(yǎng)考核的提出，音樂(lè)課程的教學(xué)需要越來(lái)越多教育資源的支撐，在尋求校內(nèi)校外各種音樂(lè)課程資源的過(guò)程中，學(xué)生本體資源成為可被開(kāi)發(fā)和利用的重要資源。

一、學(xué)生本體資源的概述

（一）含義

學(xué)生本體資源有廣義和狹義之分（注：引用于陳惠英主編的《課堂中的學(xué)生資源》）：廣義的學(xué)生本體資源是指學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中積累的、可供教師開(kāi)發(fā)利用的各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；狹義的學(xué)生本體資源是指學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)，與教師之間的交流，與同學(xué)之間的互動(dòng)，碰撞而產(chǎn)生的學(xué)生資源。

（二）特點(diǎn)

廣泛多樣性：學(xué)生本體資源的存在形式廣泛，表現(xiàn)形式多樣，既包含學(xué)生自身固有的文化基礎(chǔ)知識(shí)、情感態(tài)度思想、生活經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣、錯(cuò)誤疑問(wèn)困惑；也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和集體生活中，與同學(xué)和教師之間相互合作、相互影響產(chǎn)生的生成資源和激勵(lì)效應(yīng)；還有他們的家庭教育、生活習(xí)慣、民族文化、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好等，這些都是可供教師開(kāi)發(fā)、利用、挖掘的資源。

個(gè)體差異性：學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立存在的人，他們?cè)谏罱?jīng)歷、知識(shí)基礎(chǔ)、思維活動(dòng)、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、理解方式、感知能力等方面都存在著不同的差異。作為一名教育工作者，我們首先必須要承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異，盡可能多的了解他們之間的差異，建立科學(xué)新式的教學(xué)理念，有針對(duì)性的輔助引導(dǎo)教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

鮮活易用性：學(xué)生本體資源與學(xué)生共同存在，它生動(dòng)而鮮活，豐富而多彩，易于開(kāi)發(fā)，便于利用，受外在條件的限制較小，只要面對(duì)學(xué)生，教師就可以擁有這些取之不盡用之不竭的資源。無(wú)論是課堂教學(xué)、小組討論，還是集體活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)，都隨時(shí)隨地方便取用，具有鮮明的易用性。

有待開(kāi)發(fā)性：目前學(xué)生本體資源的開(kāi)發(fā)程度淺、利用水平低，一方面是因?yàn)閷W(xué)生本體教育資源容易被教育工作者忽視和浪費(fèi)；另一方面是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體處在不斷變化發(fā)展中，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、理解能力、自我價(jià)值觀等都會(huì)隨著年齡環(huán)境的變化而變化。所以要增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生本體資源的識(shí)別能力，提高資源開(kāi)發(fā)利用率，在動(dòng)態(tài)變化中把握利用學(xué)生資源。

（三）種類

學(xué)生本體資源的范疇廣，種類多，交互性強(qiáng)，變化發(fā)展快，大體可以分為以下幾個(gè)種類：

基礎(chǔ)性資源包含學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、思想創(chuàng)意、情感認(rèn)知等，它與學(xué)生有著緊密的聯(lián)系，伴隨著學(xué)生成長(zhǎng)，隨學(xué)生的變化而發(fā)展，也是課堂教學(xué)得已進(jìn)行的前提條件和基礎(chǔ)保障。

生成性資源是通過(guò)學(xué)生思考、師生交流、生生合作而產(chǎn)生的，它的形式多樣，種類多樣，變化性強(qiáng)，是學(xué)生本體資源中最容易出現(xiàn)和獲取的一種。

潛藏性資源需要通過(guò)教師的觀察和挖掘來(lái)獲取，甚至需要刻意的教學(xué)設(shè)計(jì)，特殊的時(shí)間環(huán)境，引導(dǎo)激發(fā)出來(lái)，但其資源利用的價(jià)值往往較高，經(jīng)過(guò)處理后還能產(chǎn)生二次教學(xué)資源。

多元性資源是通過(guò)基礎(chǔ)性資源、生成性資源、潛藏性資源綜合得來(lái)，并同學(xué)校、家庭、社會(huì)交互獲得的結(jié)果，它的涵蓋范圍廣，信息量巨大，可以突破資源限制，通過(guò)廣泛的交流與共享獲得的。

二、學(xué)生本體資源開(kāi)發(fā)利用的意義

音樂(lè)課程屬于中小學(xué)教育中的美育學(xué)科，它的教學(xué)目標(biāo)和根本宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美功能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。而學(xué)生作為音樂(lè)課程教學(xué)中的主體，他們能否積極主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人和他們自身的資源能否在課程教學(xué)中得到合理有效的開(kāi)發(fā)利用，都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到非常重要的影響。

（一）有助于提高學(xué)生興趣

在音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，適當(dāng)?shù)娜谌雽W(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要真正了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的需求，對(duì)癥下藥，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

教師與學(xué)生之間應(yīng)該形成相互合作、相互學(xué)習(xí)、相互提高、相互激勵(lì)的關(guān)系，通過(guò)音樂(lè)課程教學(xué)中，師生的交流實(shí)踐，開(kāi)創(chuàng)師生互補(bǔ)的良性教學(xué)模式，不斷改進(jìn)，不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)生資源的有效開(kāi)發(fā)和合理利用，達(dá)到真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）有利于學(xué)生之間合作交往

在班級(jí)學(xué)習(xí)、群體活動(dòng)、生活交往中，學(xué)生對(duì)事物會(huì)有不同的想法，不同的認(rèn)識(shí)，不同的感受，教師可以通過(guò)對(duì)音樂(lè)課程內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生去交流、去溝通、去思考、去實(shí)踐，合理利用學(xué)生在認(rèn)知、心理、體驗(yàn)、能力等方面的差異資源，促進(jìn)生生合作、生生互補(bǔ)。

（四）有助于增強(qiáng)音樂(lè)課堂教學(xué)效果

巧妙地運(yùn)用學(xué)生本體資源，有助于課程的教學(xué)更加貼近學(xué)生，有助于課程的教學(xué)更加貼近生活，有助于課程的教學(xué)更有針對(duì)性和有效性，達(dá)到增強(qiáng)音樂(lè)課程教學(xué)效果的目的。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，有自己學(xué)習(xí)的需求和想法，這些信息可以通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活習(xí)慣、情感態(tài)度、價(jià)值觀念傳遞出來(lái)。一方面教師可以收集這些學(xué)生資源，加以開(kāi)發(fā)利用，形成新型的教學(xué)資源；另一方面教師可以根據(jù)自己的理解把學(xué)生們的判斷、理解、選擇、需求，整合出來(lái)，有選擇性的去教學(xué)，真正做到以學(xué)生為本，活躍課堂氣氛，提高音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

三、學(xué)生本體資源開(kāi)發(fā)利用的策略

（一）把學(xué)生固有的知識(shí)經(jīng)歷作為資源

學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)以前，就有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)信息來(lái)源，他們能否吸收新的知識(shí)和信息，與他們?cè)械膶W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著密切的關(guān)系，所以在音樂(lè)課程的教學(xué)中，教師要盡一切的可能，充分利用學(xué)生固有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用做鋪墊。而音樂(lè)課是一門實(shí)踐性和技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)都是需要靠音樂(lè)理論知識(shí)和音樂(lè)基本技能做鋪墊的，所以教師給學(xué)生傳授音樂(lè)知識(shí)的時(shí)候，可以從學(xué)生已有的音樂(lè)知識(shí)技能和學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好出發(fā)，降低課程的學(xué)習(xí)難度，使新的知識(shí)變成學(xué)生似曾相識(shí)的東西，激發(fā)學(xué)生探尋新知的欲望。所以學(xué)生固有的知識(shí)能力，是音樂(lè)課教學(xué)中不可缺少的資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和獲得新知的橋梁，教師要合理開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生自身資源，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合能力。

（二）把學(xué)生的實(shí)際操作能力作為資源

中小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面需要教師在課堂教學(xué)中去傳授，另一方面還需要通過(guò)學(xué)生自己去實(shí)際操作。音樂(lè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵不在只是教師教授音樂(lè)技巧、音樂(lè)知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)去參與、操作、觀察、思考、欣賞、表達(dá)，從而提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力和音樂(lè)表現(xiàn)能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，還要把握課堂上學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)眼能力、動(dòng)腦能力、動(dòng)口能力，將操作、觀察、思考與表達(dá)有機(jī)的融合到一起，達(dá)到既增長(zhǎng)知識(shí)又提高技能的目的。

（三）把學(xué)生的自我感知沖突作為資源

在音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生許多方面的知識(shí)和能力，都處于一個(gè)沒(méi)有開(kāi)發(fā)的狀態(tài)，合適的話題，熟悉的旋律，常見(jiàn)的情景，都能夠激發(fā)學(xué)生的感知沖突，而學(xué)生的感知沖突正是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源。所以，教師要把學(xué)生的感知沖突當(dāng)做一種教學(xué)資源來(lái)看待，通過(guò)課程教學(xué)，適當(dāng)?shù)脑O(shè)置新舊知識(shí)的感知沖突，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考問(wèn)題、努力解決問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的課堂參與性，挖掘?qū)W生的自我學(xué)習(xí)潛能。

（四）把學(xué)生的個(gè)體差異作為資源

學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力等綜合因素，決定了學(xué)生個(gè)體之間的千差萬(wàn)別。這種學(xué)生之間的差異其實(shí)是一種豐富的教學(xué)資源，一方面有利于學(xué)生與教師之間的交流和互動(dòng)；另一方面使教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有層次，內(nèi)容更加豐富多彩。教師還可以有選擇性的吸取學(xué)生差異資源，將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)巧妙結(jié)合，化零為整，運(yùn)用到課程教學(xué)之中，使全體學(xué)生受益。所以音樂(lè)課程的教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（五）把學(xué)生的錯(cuò)誤作為資源

教師在音樂(lè)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)習(xí)慣性地去糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，實(shí)際上也是一種重要的的教學(xué)資源。學(xué)生的錯(cuò)誤大多來(lái)源于日常的學(xué)習(xí)生活，具有特殊的教育作用和現(xiàn)實(shí)的意義。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的比較、思考，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。讓學(xué)生在尋求正確答案的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。還可以把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)化為積極的音樂(lè)教學(xué)資源，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

1.回歸錯(cuò)誤，引起學(xué)生的求知欲望

錯(cuò)誤是在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的，它來(lái)源于學(xué)生，貼近于學(xué)生。教師在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中要善于利用錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤回歸到課堂教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤原因的思考和對(duì)正確答案的探索精神，喚起學(xué)生的求知欲望。

2.預(yù)設(shè)引錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，習(xí)慣于照搬前人的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)化思考的過(guò)程。而過(guò)于的簡(jiǎn)化思考，容易造成綜合問(wèn)題和復(fù)雜問(wèn)題的學(xué)習(xí)障礙，影響學(xué)生思維的發(fā)展。教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須重視這種現(xiàn)象，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生暴露自身存在的錯(cuò)誤，及時(shí)指出問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，然后通過(guò)比較，思考幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高學(xué)生自身的思辨能力。

3.將錯(cuò)就錯(cuò)，激起學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)

教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要采取直接的方式否定，可以充分利用錯(cuò)誤中合理可用的因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，思考錯(cuò)誤，解決錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，讓學(xué)生在對(duì)錯(cuò)誤的糾正過(guò)程中，提高自己的覺(jué)察能力和發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

（六）把學(xué)生的家庭、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)作為資源

在傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)模式中，中小學(xué)教師并不重視對(duì)學(xué)生本體資源的開(kāi)發(fā)與研究，就更談不上了解學(xué)生的家庭背景、生活習(xí)慣、社會(huì)經(jīng)歷。眾所周知，學(xué)生個(gè)體的背后，還存在著一個(gè)龐大的群體，并與他們有著密切的聯(lián)系，這就是家庭社會(huì)。學(xué)生在進(jìn)入校園學(xué)習(xí)之前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大多來(lái)自家庭生活的知識(shí)積累，經(jīng)驗(yàn)傳授；來(lái)自同齡孩子間的日常交往，游戲活動(dòng)；來(lái)自社會(huì)環(huán)境中的文化內(nèi)涵，人力物質(zhì)。這些經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，都是教師可供開(kāi)發(fā)和利用的寶貴資源，教師要善于和家庭、社會(huì)聯(lián)合互補(bǔ)，三位一體，把學(xué)生引入最合適的學(xué)習(xí)區(qū)域，實(shí)現(xiàn)在課堂上學(xué)習(xí)，家庭中鞏固，社會(huì)上實(shí)踐的共同教育模式。

四、學(xué)生本體資源開(kāi)發(fā)利用的建議

（一）挖掘潛力，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)

通過(guò)對(duì)音樂(lè)課程教學(xué)資源的分析和研究，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生本體資源具有潛藏性，因此教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一切有利的機(jī)會(huì)條件，挖掘?qū)W生本體資源的潛在能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我的主觀能動(dòng)性，開(kāi)拓學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的潛能，吸取學(xué)生的資源，為教學(xué)所用，使音樂(lè)課堂上的教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。

（二）聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)有目的

學(xué)生本體資源具有動(dòng)態(tài)變化性，教師在開(kāi)發(fā)利用的時(shí)候必須關(guān)注學(xué)生本體資源過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的連續(xù)性發(fā)展，并從眾多復(fù)雜的音樂(lè)教學(xué)資源中，捕捉具有價(jià)值的信息，根據(jù)音樂(lè)課堂教學(xué)的變化和學(xué)生實(shí)際的需求，有選擇性的使用，達(dá)到預(yù)期的效果，使學(xué)生明白理解自己學(xué)習(xí)的目的，減少在音樂(lè)課程學(xué)習(xí)中的盲目性。

（三）注重梳理，及時(shí)調(diào)整

在音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在不經(jīng)意之間，通過(guò)語(yǔ)言、興趣、表情、文字等方式向教師提供一些自己積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要善于把這些學(xué)生自我的探索性成果與音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，及時(shí)調(diào)整課程的進(jìn)度和內(nèi)容，從而幫助學(xué)生梳理知識(shí)架構(gòu)，歸納學(xué)習(xí)方法，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

（四）捕捉資源，開(kāi)拓創(chuàng)新

新課改中的創(chuàng)新教育理念，要求中小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能，提高學(xué)生的審美情趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性而自由的全面發(fā)展。作為一名音樂(lè)教師要善于捕捉學(xué)生個(gè)體的潛能資源，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，把這些無(wú)形的學(xué)生資源轉(zhuǎn)化到實(shí)際的教學(xué)中來(lái)。

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