侯英梅

[摘要]心理資本作為學習者的一種積極心理狀態(tài)，在“兩學一做”學習教育活動中對學習主體的學習投入和績效會產(chǎn)生重要的影響。因而，關(guān)注學習者的心理資本，挖掘與培育大學生黨員的信心、樂觀、希望與韌性等心理品質(zhì)，可以推動“學”的內(nèi)涵不斷深入，強化“做”的成效日趨扎實，從而將“兩學一做”學習教育活動引向常態(tài)化，取得實效。

[關(guān)鍵詞]“兩學一做”;心理資本;路徑

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2018）21-0063-03

doi：10.3969/j.issn.1671- 5918.2018.21.029 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxh.net

一、心理資本及其內(nèi)涵

心理資本（Psychological Capital）的概念是由著名心理學教授塞利格曼（Martin E.P.Seligman）于2002年在積極心理學的基礎(chǔ)上提出來的，他引入經(jīng)濟學中的“資本”概念來研究導致個體積極行為的心理因素，從而開創(chuàng)了心理學研究的新領(lǐng)域，引發(fā)了眾多學者的關(guān)注和研究。2004年，另一位著名心理學家路桑斯（Fred Luthans）進一步指出：心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理發(fā)展狀態(tài)。它主要包括自我效能感、希望、樂觀、韌性四個方面。通過培育與開發(fā)心理資本可以讓個體更加符合組織行為標準而獲得競爭的優(yōu)勢。隨后，國內(nèi)許多心理學和管理學領(lǐng)域的學者也開始關(guān)注到心理資本，開展了相關(guān)的研究。例如，張紅芳等（ 2009）、李志勇等（2011）、吳偉炯等（2012）、毛晉平（2013）、許穎（2015）等都把心理資本看作是個體積極心理能量的集合體或心理狀態(tài);也采用實證的方法，在不同的研究群體中論證了心理資本對學習投入、個體成長和績效提升的積極作用。

綜上可知，心理資本是區(qū)別于人力資本和社會資本的重要心理資源，是一種能夠影響個體學習或工作效率的積極心理狀態(tài)。換言之，通過培育個體的積極心理品質(zhì)，將有助于提升自我效能感、涵養(yǎng)樂觀心態(tài)、充盈希望感和錘煉意志品質(zhì)。因此，從心理資本的視角來探討大學生黨員的“兩學一做”學習教育活動，通過提升他們的心理資本，必將提高他們的學習投入水平，從而更好地推動學習活動的深入。

二、大學生黨員“兩學一做”學習教育問題分析

通過對南昌市3所高校141位大學生黨員的調(diào)查和訪談，內(nèi)容包括大學生的心理資本、學習教育活動的意義、學習投入程度、學習活動形式、活動評價、存在的困難及改進建議等方面。從調(diào)查的結(jié)果來看，大學生黨員的“兩學一做”學習教育活動取得了實實在在的成效，黨員們通過學習教育，黨性修養(yǎng)提升了，責任意識提高了，服務(wù)能力增強了，切實更好地發(fā)揮了大學生黨員的引領(lǐng)示范效應(yīng)。但與此同時，也存在一些不容忽視或者需要改進的地方，主要集中在以下幾個方面：

（一）學習教育活動目標不夠明確

大學生雖然身處大學校園，但是他們也是“地球村”的一員，復(fù)雜的社會意識形態(tài)和西方思潮的影響不可避免地對他們造成某種思想上的困擾，影響或動搖社會主義核心價值觀。在調(diào)查中，有51.06%認為大學生黨員存在“信仰缺失、黨員意識淡化”的問題;42.55%認為大學生黨員中有“與普通同學爭名奪利”的現(xiàn)象;36.88%認為有的黨員“組織紀律觀念差，存在山頭主義，搞小團伙”?！皟蓪W一做”的基礎(chǔ)在“學”，關(guān)鍵在“做”，要求帶著問題學，邊學邊改。然而，部分基層黨組織對此領(lǐng)會不夠，為“學”而“學”，浮于表面，搞形式主義，教育活動目標不清，活動主題不明，內(nèi)容寬泛，方向不清，導致大學生黨員的學習熱情大減，學習效果不明顯，許多黨員不能通過學習教育活動來明晰未來的努力方向。

（二）學習教育活動體驗不夠深刻

“兩學一做”學習教育中是否有積極的體驗，是關(guān)乎學習者的自我效能感。而學習體驗義與學習內(nèi)容和方式方法等有密切的關(guān)系。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高校的學習內(nèi)容主要是黨情教育、理論知識學習等等，學習的形式主要是集體學習、交流會、座談會、理論講座等。不可否認，這樣的學習是必要的。但是，調(diào)查中有55. 32%認為學習活動與思想工作實際結(jié)合不緊密;52.48%認為學習內(nèi)容單調(diào)、形式呆板。與此相對的是，90.07%認為學習應(yīng)該考慮大學生的特點，圍繞大學生學習和工作的問題設(shè)計學習主題，增加學習的吸引力。94.33%認為應(yīng)該搭建學習教育信息平臺，通過微信、手機報、專題網(wǎng)站等信息化平臺延伸學習內(nèi)容，優(yōu)化學習方式。由此可見，內(nèi)容不夠貼近學生、方法不夠吸引學生的學習活動難以讓他們有較高的認同度，難以深度參與其中，難以形成思想上的共振、情感上的共鳴。

（三）學習教育活動忽視心理建設(shè)

“兩學一做”學習教育本質(zhì)是一場思想建設(shè)活動，而思想是在一定的心理活動支配下產(chǎn)生和發(fā)展的，心理活動的質(zhì)量決定思想水平的高低。可以說，心理是人的行為趨向的“發(fā)動機”和“調(diào)節(jié)器”，深刻影響著人們的行為選擇和行為偏好。鑒于此，“兩學一做”學習教育活動必須重視黨員的心理狀態(tài)，從“心”出發(fā)去設(shè)計教育活動。從調(diào)查來看，大學生黨員的心理資本均值為5.054，樂觀、希望、自我效能感、韌性的均值分別為5.397、5.332、5.124、4.364，都處在中等略微偏上的水平。在日常教育活動中也發(fā)現(xiàn)，部分黨員的一些不良心理特征應(yīng)該引起重視：一是缺乏學習的主動性，內(nèi)在動力不足;二是自我效能感不高，存在消極放棄心理;三是認知歸因不當，心態(tài)消極逃避;四是心理自控能力差，學習積極性難于維持。在這樣的心態(tài)下，自然影響學習者對學習活動的有效投入，難于讓“兩學一做”學習教育入腦人心。

三、基于心理資本的大學生黨員“兩學一做”學習教育路徑

依據(jù)心理資本理論，創(chuàng)新性地把“兩學一做”學習教育和心理資本開發(fā)融合，通過提升學生黨員的自我效能感、樂觀、希望及韌性來提升學習的實效性，讓大學生黨員在教育中有切切實實的“獲得感”。心理資本理論認為希望感可以通過具體明確且有挑戰(zhàn)性的目標來提升;自我效能感有賴于通過成功的體驗來引發(fā);樂觀則可以通過正確的歸因訓練來開發(fā);心理韌性則可以通過應(yīng)對策略來訓練。

（一）明晰學習目標，增強希望感，提升學習自覺

希望是在成功的動因與路徑交叉所產(chǎn)生體驗的基礎(chǔ)上，所形成的一種積極的動機狀態(tài)。這里的“希望”要求明確前進的目標以及通向目標的路徑。為此，學習教育活動應(yīng)以目標確立為指向，以問題意識為導向。明確“兩學一做”的教育的基本目標是要“不斷增強黨組織和黨員的‘四個意識，不斷增強黨內(nèi)政治生活的政治性、時代性、原則性、戰(zhàn)斗性，不斷增強黨自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高能力，確保黨的組織充分履行職能、發(fā)揮核心作用，確保黨員領(lǐng)導干部忠誠干凈擔當、發(fā)揮表率作用，確保廣大黨員黨性堅強、發(fā)揮先鋒模范作用”。在把握這個基本目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合各自學校的特色和大學生黨員的心理特點，細化和設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的具體學習目標，以解決大學生黨員思想上、生活上、學習上的“問題”為導向，引領(lǐng)努力的方向，在學“深”、悟“透”、做“實”上下功夫，從而產(chǎn)生希望，進而使學習成為持續(xù)不斷的“內(nèi)啟”和“自我轉(zhuǎn)換”的自覺行動。

（二）創(chuàng)設(shè)積極體驗，增強自我效能感，提升學習自信

自我效能是“個體對自己在特定的情境里能夠激發(fā)動機、調(diào)動認知資源以及采取必要的行動來成功完成某一項特定工作的信念”。大學生黨員在學習教育活動中會在內(nèi)心里對自我價值與能力做出自我評價，評價的結(jié)果將直接影響到后續(xù)學習。因此，在“兩學一做”學習教育活動中，一是要創(chuàng)新學習教育活動形式與內(nèi)容，增加親歷性成功體驗，提高學習的“獲得感”。首先，切合“90”后個性特點，創(chuàng)新“三會一課”的組織生活形式和教育方式。除了傳統(tǒng)學習形式之外，通過黨員導師制、黨建進社團、黨建進宿舍等活動，擴大教育有效覆蓋，引導黨員學生有所作為，發(fā)揮先鋒模范作用，也從內(nèi)心獲得一份成長的自信。同時，在學習教育方式上，兼顧嚴肅性和活潑性，利用新媒體手段開展線上和線下的互動交流，通過專題網(wǎng)站、OQ群、微信公眾號等形式及時地推送“兩學一做”的內(nèi)容，在組織生活中不受時空限制地體驗黨性、淬煉黨性、提升黨性修養(yǎng)。二是要抓住“關(guān)鍵少數(shù)”，發(fā)揮榜樣的力量。開展“我身邊的榜樣”“我為黨旗添彩”“優(yōu)秀黨員評選”等活動，通過“身邊人講述身邊事、身邊事教育身邊人”的形式，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)一批能夠起到引領(lǐng)和示范的優(yōu)秀分子，發(fā)揮朋輩教育的優(yōu)勢，激發(fā)學習熱情和內(nèi)在動力，從而引發(fā)向先進看齊的意識和向先進學習的自信。三是黨團聯(lián)建，突出實踐教育?！耙渣h帶團，黨團共建”是把黨中央的“兩學一做”和團中央的“一學一做”有機融合，以大學生“青馬工程”為載體，以實踐教育為重點，開展系列學習實踐活動，在校內(nèi)設(shè)置“學生黨員實踐崗位”“學生黨員服務(wù)之家”等，在校外開展“兩學一做”三下鄉(xiāng)暑期志愿服務(wù)活動，開展”“走進社會調(diào)研活動”，分年級結(jié)合專業(yè)特點開展“社會調(diào)查、行業(yè)調(diào)查、專業(yè)調(diào)查”等活動，讓學生黨員“學”有所用、“做”有所悟，提升學習的白我效能感。

（三）建構(gòu)合理認知，學會正確歸因，提升學習獲得感

心理學家艾利斯（A.Ellis）認為，引發(fā)個體情緒的不是誘發(fā)事件（activating events）本身，而是個體對事件的認知（be-liefs）。如果個體對事件產(chǎn)生了非理性認知的話，必然受其干擾，從而產(chǎn)生不良后果（ consequences）。因此，合理的歸因必然有益于情緒的調(diào)節(jié)。心理資本中的“樂觀”就是一種歸因風格。所謂“樂觀”就是“把積極的事件歸因于自身的、持久性的和普遍性的原因，而把消極事件歸因于外部的、暫時性的及與情境有關(guān)的原因”。為此，大學生黨員應(yīng)該以“樂觀”的心態(tài)面對學習中的“順”與“逆”，把“順”歸因為白己努力的結(jié)果，并以此為契機進一步提升白己;把暫時的困難歸因于外在環(huán)境，并從中尋找突破的機遇，繼續(xù)努力。在樂觀者眼中，學習中的痛苦與快樂、歡笑與淚水就是成長的真實境遇。每一次經(jīng)歷與體驗都是重構(gòu)自我與世界存在意義的過程，而學習的獲得感也就產(chǎn)生于這一過程之中。

（四）優(yōu)化組織支持環(huán)境，增強心理韌性，促進學習可持續(xù)

韌性是能使人從困境中或從挑戰(zhàn)性的事情中恢復(fù)過來的能力以及超越平凡的意志力。也就是說，心理韌性高的人在遭遇困境時能夠表現(xiàn)出高于常人的忍耐力，且能“在堅持中尋求突圍”，達成預(yù)定目標。那么，大學生黨員如何激發(fā)白己的心理潛能去對抗不良的環(huán)境或影響從而讓學習“進行到底”呢？一方面，學生黨員自己需要學習有關(guān)心理知識，掌握相關(guān)心理調(diào)適技能，以明白“我是誰”和“我想成為什么樣的人”。另一方面，學校黨組織需要建構(gòu)良好的組織系統(tǒng)，提供支持性資源。雖然大學生黨員是同齡人中的優(yōu)秀代表，但不意味著他們就沒有同齡人的一些心理困惑或需求，在面對困難或挑戰(zhàn)時同樣需要激勵與安慰、需要傾訴與釋放。所以，學校黨組織應(yīng)該把“兩學一做”學習教育與心理建設(shè)融合起來，引入專業(yè)的力量，開發(fā)面向大學生黨員的心理援助或發(fā)展項目，使他們能夠在“黨員心靈驛站”中得以傾訴自我、釋放壓力，疏解負面情緒，排解心理困擾，從而獲得新的學習內(nèi)動力，更加積極投入到新的學習之中。

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