摘 要：考察隴南地區(qū)初中英語教學現(xiàn)狀，從英語教學生態(tài)模式視角尋找出路，應該結合當?shù)貙嶋H，確定生態(tài)化教學目標，選擇生態(tài)化的教學內(nèi)容，選用生態(tài)化的教學方法，設計生態(tài)化的評價體系。

關鍵詞：教學現(xiàn)狀；出路；英語教學生態(tài)模式

一、 引言

英語教學生態(tài)模式是一種可以直接運用到課堂教學中的范式，該模式認為中國社會文化語言生態(tài)環(huán)境下的英語教學，應該以中國英語學習者在以英語語言知識為載體，以英語教師為引導，在理解和接受英語語言異域文化的基礎上，構建英語語言概念體系，培養(yǎng)英語為母語使用者語言與思維“天人合一”的思維方式。在全面系統(tǒng)地論述語言、學習者、教師和環(huán)境等語言學習生態(tài)系統(tǒng)中各個因素的關系及其對英語語言學習的影響（吳文，2012）的基礎上，它強調(diào)在一種全面、整體、動態(tài)、和諧的語言教學生態(tài)模式下，英語教學與社會文化與語言環(huán)境得以有機聯(lián)系。在這個系統(tǒng)中，作為教授活動主體的教師、作為學習活動主體的學生、作為教學資源的語言，作為教學場域的環(huán)境，以及各要素之間的生態(tài)關系是保障英語教學生態(tài)模式實現(xiàn)的條件。隴南地區(qū)英語教學受到地域、歷史、經(jīng)濟等因素的影響，一直沒有得到良好的發(fā)展。以下從生態(tài)教學模式的這些支持系統(tǒng)考察隴南地區(qū)教學現(xiàn)狀，并探討其出路。

1. 教師教學現(xiàn)狀

隴南地區(qū)地處偏僻，大部分初中學校英語師資比較貧乏，教師教學理念不夠堅定。在作者調(diào)查的學校中，英語教師職稱整體偏低，年齡偏大，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，教學能力提升空間比較小。教師教學信念得不到施展，不能自主選擇與學生生活有關的教學內(nèi)容，大班額的教學中，教師不能顧及不到不同層次學生的不同需求；教師還是課堂的控制者，用最原始的方法進行課本知識的傳輸，難以展開有效的師生互動，課堂氛圍不夠輕松，從而教學效果欠佳。

2. 學生學習現(xiàn)狀

該地區(qū)大部分小學從四年級開始開設英語，加上當?shù)匦W英語師資也不強，學生并沒有接受正規(guī)的英語教育，對英語學習認識不足，興趣不濃。到了初中，學習缺乏動力，沒有積極主動性。而且在信息化數(shù)字化的過程中，學生沒有掌握應有的應變能力，傳統(tǒng)的學習方式?jīng)]有得到改變，難以適應新的學習大環(huán)境，不能有效利用各種課外資源。

3. 教學資源現(xiàn)狀

教學資源僅限于教材資料，統(tǒng)一沿用新課標人教版教材，教學進度，教學計劃，沒有因人而異，這也就決定了教學過程的單調(diào)和教學活動的單一化。最新的相關信息，網(wǎng)絡資源很少能利用到教學中，許多行之有效的教學方法無法展開，師生之間的配合在改革中處境尷尬。

4. 教學環(huán)境現(xiàn)狀

學校硬件設施匱乏，軟件建設欠缺，地方支持和家校配合不到位，師生處境尷尬。學校和地方雖然強調(diào)初中英語教學的重要性，呼喚改革，但整體重視程度不高，不能提供相應的支持，如，大部分學校不能保證多媒體教室，沒有網(wǎng)絡支撐。由于地域環(huán)境特征，孩子的學習和發(fā)展得不到家長應有的重視，因而家校的配合也不夠到位，造成教學的社會環(huán)境不夠理想，不能為學生全面發(fā)展提供應有的保障。

以上可以看出，隴南地區(qū)英語教學系統(tǒng)歷來都受到六個要素，尤其是地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的制約和影響，遠遠落后于全國其他地方的教學發(fā)展。但語言教學可以根據(jù)該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀與文化傳統(tǒng)，對經(jīng)濟、文化和語言等相對不可控因素加以合理利用。

二、 從生態(tài)教學角度出發(fā)探求隴南地區(qū)初中英語教學的出路，必須做好下面幾點：

1. 緊跟全國初中英語教學發(fā)展步伐，確定教學目標

全國中學英語教學改革取得長足發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，新一輪基礎教育改革公認的英語課程的目的。生態(tài)化英語教學目標的確定可以從語言知識目標的選定、學生發(fā)展目標的確定以及整體教育目標的實現(xiàn)三個維度進行。在選定語言知識目標和學生發(fā)展目標方面，擺脫應試教育的功利化因素，確實著手培養(yǎng)學生英語學習的積極性及其語言靈活運用能力。不僅要幫助他們掌握一定的語言基本知識和基本技能，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，更要幫助他們樹立信心，用愛國主義精神熏陶，使學生在觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造力方面都得到發(fā)展，為學生健全人格的初步形成，和自身的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎，從而實現(xiàn)整體教育目標。

2. 根據(jù)地方及學校實際，選擇教學內(nèi)容

知識的生成、存儲及其傳播方式也發(fā)生了根本的改變，其特征、形態(tài)等也隨之變化。學生的學習方式和獲取知識的方式也在發(fā)生巨大變化，這也改變著教師對教學內(nèi)容選取和組織的方式。隴南地區(qū)應該根據(jù)實際，選擇適合自己實際的教學內(nèi)容，加快英語教學改革步伐，彌補落后狀態(tài)。在當?shù)噩F(xiàn)實中，初中英語教學只能以教材為依托，因為教材資源在不斷地修訂、調(diào)整過程中，已經(jīng)符合初中英語學生的心理特點、認知風格，具有很高的科學性、客觀性、權威性。學?？紤]當?shù)貙W生英語學習的實際情況和地方特征來選擇教材；教師確定教學內(nèi)容時，考慮學生學習基礎和能力以及實際環(huán)境條件，應該遵循語言知識自身的客觀規(guī)律，結合當?shù)刂袑W生英語學習的心理特征和認知規(guī)律，對教材進行取舍和添補，選擇能發(fā)揮實際作用的教學內(nèi)容，補充能調(diào)動學生興趣和積極性的內(nèi)容，合理地組織多方互動的教學過程。在信息化背景下，知識獲取渠道多元化，知識更新加快，教學內(nèi)容也不能一成不變，教師必須重視對數(shù)字資源的獲??；同時考慮實際，參考當?shù)氐胤教卣?，在教學目標指導下尋找學生感興趣的資源，話題；充分利用現(xiàn)有的軟硬件設施，利用網(wǎng)絡，融入數(shù)字化大局之中。當然，這需要各方面的支持，尤其是學校多媒體的配備和校園網(wǎng)絡的覆蓋。

3. 因地制宜，選用明確有效的教學方法

當下的學生，受網(wǎng)絡以及信息技術環(huán)境的影響，其學生的學習方式發(fā)生了翻天覆地的變化，學習發(fā)生在隨時隨地，傳統(tǒng)的課堂獲取知識的主渠道已經(jīng)弱化。英語教學生態(tài)模式是一個動態(tài)，發(fā)展的系統(tǒng)，并非以偏概全也不是一成不變的。這個模式中，凡是能促進學生語言知識、文化知識和人的全面發(fā)展的教學法都可以運用。語言知識教授，可以選用課堂講授法；文化知識熏陶，可以通過營造一個近似于英美文化傳播的課堂教學氛圍，也可以通過西方課堂文化的角色表演和交流等教學形式促進學生理解英美文化知識。發(fā)展訓練學生的思維，教師可以采用誘導啟發(fā)教學。當然在這個過程中，教學反思十分重要。選用適宜的教學方法，要求教師自身更新知識，擁有需要的知識儲備；改變教學觀念，轉變教學角色意識從而適應新形勢下的英語教學。同時，考慮學生實際，進行分層教學，充分利用網(wǎng)絡資源、數(shù)字資源，選取不同題材的，具有時代特點，地方特征的內(nèi)容作為教材內(nèi)容的補充。展開新的教學方法，如翻轉課堂、對分課堂，以開放的視野審視課堂教學。

4. 改革評價導向，完善教學評價機制

在隴南地區(qū)，一直以來沿用以應試為導向的教學評價，收效甚微，隨著對學生核心素質考核的重視，需要更多的元素參與到評價中來。教師和學校應改革傳統(tǒng)的英語教學評價體系，不僅要關注學生的知識文化學業(yè)成績，而且要關注學生長遠的全面發(fā)展，真正地激發(fā)學生學習的興趣，以及積極主動性，同時要注重評價過程對教師發(fā)展的作用。英語教學生態(tài)模式下的教學評價應堅持“價值多元性”，強調(diào)英語教學評價本質，評價反對傳統(tǒng)的行政管理主義傾向；讓學生，教師，學校和社會各界都參與到教學評價中來從根本上變革評價方式，體現(xiàn)學生文化的教育評價理念，營造輕松的教和學的環(huán)境，從根本上促進師生的長遠發(fā)展。

三、 總結

在英語教學改革和發(fā)展進程中，隴南地區(qū)初中英語教學已經(jīng)遠遠落后于全國其他地方，從教學生態(tài)模式視角出發(fā)，確定教學目標，選擇教學內(nèi)容，選取教學方法，確立教學評價，不妨找到出路。

參考文獻：

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作者簡介：

馬福新，甘肅省天水市，天水師范學院外國語學院。endprint