馬興隆

隨著我國(guó)新時(shí)代現(xiàn)代化進(jìn)程的進(jìn)一步快進(jìn)，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向大中城市轉(zhuǎn)移，從而導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象呈擴(kuò)大之勢(shì)。在我校組織的調(diào)查中，被調(diào)查家庭中98.5%的農(nóng)民工子女留在家鄉(xiāng)，只有1.5%的孩子隨父母一起外出生活。可見(jiàn)，“留守”是外出民工子女的主要生存形式。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀分析

1.家庭教育中的親情缺失

農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工后卻無(wú)力解決孩子進(jìn)城的問(wèn)題，只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并托付給家里老人或其他親人代為照看，與孩子分離，監(jiān)護(hù)人只能供給留守兒童衣食，情感上缺少撫慰，留守兒童遇到心理問(wèn)題不能即時(shí)進(jìn)行溝通，心理上缺少疏導(dǎo)，長(zhǎng)期得不到父母的呵護(hù)、關(guān)愛(ài)和照顧，長(zhǎng)期親情缺失，情感缺少關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，導(dǎo)致他們的身心受到極大損害。

2.家庭教育中的單親教育

在農(nóng)民工中，有一部分是父親或母親由于經(jīng)常性或長(zhǎng)期性外出務(wù)工，這些留守兒童的家庭成為隱性的單親家庭，這些隱性單親家庭的監(jiān)護(hù)人不僅承擔(dān)家務(wù)，還要忙于農(nóng)耕，平日與孩子缺乏溝通與交流。父親或母親由于長(zhǎng)期性外出務(wù)工，無(wú)暇顧及對(duì)孩子的監(jiān)管、教育與疼愛(ài)，使得這些孩子缺少父親的“剛性”或母親的“柔性”，父愛(ài)和母愛(ài)得不到和諧發(fā)展，孩子常表現(xiàn)出親和力差、情緒波動(dòng)大、心理承受能力差，對(duì)兒童的人格形成非常不利。尤為嚴(yán)重的是父母離婚后的孩子，不但在生活中經(jīng)受其他留守兒童的煎熬，心理上自幼還要承受父母離異巨大的壓力。

3.家庭教育中的隔代教育

父母放心地將孩子留給他的祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)。祖輩對(duì)孫輩雖能較多關(guān)注的是物質(zhì)和生活上的需求，但由于他們之間相差兩代，“代溝”非常明顯，無(wú)論是在認(rèn)識(shí)上還是在心理上都存在著代差。對(duì)孫輩的教育和管理經(jīng)常感到力不從心，往往給予過(guò)多的寬容，或是過(guò)分嚴(yán)厲。動(dòng)則打罵，從未有過(guò)鼓勵(lì)，加之與外界接觸太少，導(dǎo)致留守兒童內(nèi)心封閉、孤僻任性，存在不同程度的性格缺陷和心理障礙，有的情緒消極，有的悲觀失望，有的逆反任性。

4.學(xué)校教育中的寄宿教育

目前，針對(duì)農(nóng)村的留守兒童家庭教育缺失的狀況，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)開辦寄宿學(xué)校，寄宿學(xué)校不僅承擔(dān)兒童的在校教育，還要負(fù)責(zé)孩子的日常生活、健康、安全等方面的問(wèn)題。寄宿學(xué)校的老師不僅僅是老師，同時(shí)還充當(dāng)留守兒童的家長(zhǎng)角色。這種教育方式在很大程度上彌補(bǔ)了家庭教育缺失的作用。使兒童養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)孩子的集體主義感，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，這種寄宿教育模式在一定程度上有助于培養(yǎng)兒童獨(dú)立性，但這些兒童往往缺乏家庭親情。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育給孩子成長(zhǎng)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)分析

殘缺的家庭教育給留守兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)了一系列的負(fù)面效應(yīng)，比如人身安全缺少保障、親子關(guān)系疏遠(yuǎn)、心理健康問(wèn)題、學(xué)習(xí)水平下降、道德滑坡等。

1.人身安全和生活問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童因得不到父母有力和有效的監(jiān)管，極易產(chǎn)生安全隱患。表現(xiàn)在兩方面：一是受到他人的非法侵害或人身傷害；二是自己行為失控，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的人身和生命安全。在我們身邊就有好幾例10來(lái)歲的女童被他人誘奸的實(shí)事，都是留守女童。

2.家庭內(nèi)部情感問(wèn)題

外出民工回家次數(shù)很少，導(dǎo)致留守兒童成為“父母雙在的孤兒”。長(zhǎng)期的分離和缺乏親情溝通使得親子關(guān)系出現(xiàn)障礙。廣大兒童在與外出務(wù)工的父母相處時(shí)感到生疏冷漠、交流困難，甚至錯(cuò)把生母當(dāng)后母。這種現(xiàn)象對(duì)父母和孩子來(lái)說(shuō)都是一種莫名的心靈上的傷害，極易引起家庭內(nèi)部的沖突，也會(huì)增加父母對(duì)孩子的內(nèi)疚感，使孩子失去對(duì)家庭的依賴感和對(duì)父母的信任感，從而也使家庭教育收效甚微。

3.心理問(wèn)題

未成年人處于性格形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，他們特別需要長(zhǎng)輩尤其是父母的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，對(duì)心靈關(guān)懷的渴求和對(duì)感情交流的欲望不能得到滿足，一些不良情緒如失落、擔(dān)憂等長(zhǎng)期得不到排解，于是便會(huì)導(dǎo)致不同程度的心理問(wèn)題：情緒不穩(wěn)定，為人處事孤僻多疑，自卑心理嚴(yán)重，逆反心理和對(duì)抗情緒嚴(yán)重，甚至有憎恨、仇視的畸形心態(tài)和暴力化傾向。

4.學(xué)習(xí)問(wèn)題

留守兒童的學(xué)習(xí)在家處于無(wú)人看管的境地。一旦遇到學(xué)習(xí)上的困難，在?？梢哉?qǐng)教老師，在家只能靠自己獨(dú)自思索。其學(xué)習(xí)存在以下問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，一些留守兒童因?yàn)楦改鸽x開，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)在學(xué)習(xí)上變得有些消沉，課堂聽(tīng)課不集中，作業(yè)完成不好；二是持續(xù)性的學(xué)習(xí)成績(jī)不能上升，很多留守兒童在父母外出初期學(xué)習(xí)成績(jī)下降，雖然其中大多數(shù)人在經(jīng)過(guò)一到兩個(gè)月后能有所恢復(fù)，但最多只能維持原有的水平?？傮w上看，不少人學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降。

5.道德問(wèn)題

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，成人較之成材更為重要，德育較之智育更需優(yōu)先考慮。遠(yuǎn)離父母的孩子處于放任自流的境地，年邁的老人根本無(wú)力管教。在家中稱王稱霸的孩子在學(xué)校里也常常會(huì)違反紀(jì)律，嚴(yán)重的還會(huì)拉幫結(jié)派，打架斗毆，走上違法犯罪的道路。

完善的家庭教育在孩子成人成材的過(guò)程中不可或缺，然而廣大農(nóng)村留守兒童卻生活在缺乏父母關(guān)愛(ài)的家庭里，暴露出的種種問(wèn)題值得我們深思！endprint